【期刊簡介】

　　本刊是促進教師專業發展的綜合學術性期刊，是教育部指導全國中小學教師培訓的重要輿論工具，是提高中小學教師實施素質教育能力和水平的重要園地。

　　【辦刊宗旨】

　　中小學教師培訓堅持正確的辦刊方針，及時宣傳國家有關師資培訓的方針、政策，探索中小學教師繼續教育的理論、途徑和方法。推廣中小學教師培訓的經驗和成果，報道國內外師資培訓信息，研究中小學各學科教育教學理論和方法，傳播中小學教師研究成果和研究動態，宣傳中小學教師的先進事跡。注重理論研究，突出實踐應用，將理論研究與解決中小學教育教學的實際問題相結合。

　　【發展歷史】

　　1982年11月17日，由中華人民共和國文化部下發文件(文出字[82]1501號)，批準東北師范大學出版《高師函授》雜志。1983年《高師函授》試刊,1984年2月-1988年12月《高師函授》正式出刊(雙月刊)。1988年5月6日中華人民共和國新聞出版署批復，同意《高師函授》更名為《中學教師培訓》,為月刊。1992年12月17日國家新聞出版署下發新出期[1992]1970號文件，同意《中學教師培訓》自1993年起更名為《中小學教師培訓》。

　　【主要欄目】

　　設有：繼續教育理論與實踐、骨干教師培訓、培訓內容與教學、校長培訓、培訓院校建設、科研指導、教育教學研究、現代教育技術等欄目。

　　本站已成功發表的論文：

　　1 教育部教師工作司2014年工作要點 3-4

　　2 完善驅動機制 激發內在活力——成都市教師培訓的探索 譚文麗 顧 潔 5-8

　　3 大視野 新思路 高端培訓蘊名師——福州市名師培養工程案例剖析 林志琳 蘭 芳 9-11

　　4 基于U-A-S合作的農村薄弱學校變革策略 羅 丹 12-14

　　5 “研訓一體”的內涵與特質:中小學教學實場 陸福根 15-17

　　6 小學骨干教師培訓的“自我教學”模式研究 吳景芝 王秀麗 18-20

　　7 文化生態取向下農村教師培訓研究 吉秀霞 邢秀茶 21-23

　　8 中學英語教師職后專業能力自我發展的研究 趙斯明 24-26

　　9 發揮學員主體性 提高校長培訓實效——參與式校長培訓模式的探索與實踐 張大鎖 27-29

　　10 用生態性教育理念提升學校品質——我校生態性教育創新方面的思考和行動 李素潔 王德復 張博文 30-32

　　11 教研重心前移 另類視角下的同課異構——基于互助性教學研究的實踐策略 高 翔 于 青 33-36

　　12 目標領航 練習開道:語文課堂教學新境界 傅登順 37-40

　　13 適度關注文體特征 開掘教材內蘊的語文教學價值 許紅琴 40-42

　　14 推想:探索豐富言語世界的鑰匙 蔣智斌 43-46

　　15 融入生活資源 激活高效課堂 劉萬隆 47-49

　　16 中學數學問題情境的創設及理解與解題過程的認知建構 梅海蓉 50-52

　　17 國外師德建設的思考與啟示 李 欣 53-55

　　《中小學教師培訓》雜志編輯部投稿須知：

　　1.來稿要求論點明確、數據可靠、邏輯嚴密、文字精煉，每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關鍵詞、正文、參考文獻等等，

　　2.如果有何基金(編號)資助，請注明在稿件題目下方。

　　2.題目要求最好不好超過40個字，關鍵詞選擇貼近文義的規范性單詞或組合詞(3～5個)。

　　3.文稿篇幅(含圖表)一般不超過10000字，文中量和單位的使用請參照中華人民共和國法定計量單位最新標準。外文字符必須分清大、小寫，正、斜體，黑、白體，上下角標應區別明顯。

　　4.文中的圖、表應有自明性。圖片不超過3幅，圖像要清晰，層次要分明。

　　5.參考文獻的著錄格式采用順序編碼制，請按文中出現的先后順序編號。所引文獻必須是作者直接閱讀參考過的、最主要的、公開出版文獻。未公開發表的、且很有必要引用的，請采用腳注方式標明，參考文獻不少于3條。

　　6.來稿勿一稿多投。收到稿件之后，1-7個工作日內審稿

　　7.來稿文責自負。所有作者應對稿件內容和署名無異議，稿件內容不得抄襲或重復發表。對來稿有權作技術性和文字性修改。

　　8.請作者自留備份稿，本部不退稿。

　　9.論文一經發表，贈送當期樣刊1-2冊

　　俄語學習論文范文：外語自助學習平臺建設的新思路

　　摘要：隨著互聯網信息技術的發展，慕課成為了近些年發展網絡教育的新手段之一。在我國，因中俄關系發展日漸密切，俄語學習也隨之興起，但俄語學習資源獲取的渠道較為有限，影響著俄語學習者的熱情。本文通過對慕課的認識和分析，來闡釋基于此而建立俄語教學資源庫的設想的可行性。

　　關鍵詞：慕課,俄語學習,網絡

　　近些年，隨著信息技術高速發展，在教育領域借助計算機網絡進行教育活動也隨之展開。而以英語為代表的利用網絡進行的外語教學使外語教學模式發生巨大的變化，它通過先進的網絡信息技術，開發和建設各類基于計算機的網絡課程，為外語學習者創造良好的語言學習環境和條件。緊隨英語之后，其他語種利用計算機網絡進行學習的人數也在逐年增加，俄語作為在我國開展歷史較久的語種之一有大量的學習群體，建設基于俄語語言的計算機輔助教學模式急需出現。本文主要通過分析慕課這一網絡教學模式，通過該模式讓更多的俄語學習者可以方便的通過互聯網獲取音頻、視頻等相關素材，對俄語學習的開展非常有利，同時也對學習和了解俄羅斯文化，起到一定作用。

　　中小學教師培訓最新期刊目錄

深度學習視域下的高中化學結構化教學實踐————作者：黃華文;張賢金;徐祚壽;

摘要：深度學習視域下高中化學結構化教學包含“知識重構化、思維模型化、經驗系統化”三個逐層遞進的階段，這三個階段分別是結構化教學的基礎、支架和核心。要實現深度學習視域下的高中化學結構化教學，選擇蘊含多種原理、思維、認識角度的情境是首要條件，尋找能將知識、思維結構化的黏合劑是必要條件，將合適的學習方式匹配于教學環節是關鍵

鄉村振興背景下新生代鄉村教師身份認同的內涵、危機及建構路徑————作者：陳祖鵬;李天雯;

摘要：新生代鄉村教師是鄉村教師隊伍的主體力量，科學、崇高、堅定的身份認同是新生代鄉村教師的核心素養。鄉村振興背景下新生代鄉村教師的身份認同表現為鄉村振興的中堅力量、鄉村文化的傳承者和引領者以及鄉村學生全面發展的引路人。然而，受城鄉文化隔膜、“向城而教”思想蔓延、教育理念錯位、學校職能擴張、工作負擔繁重等因素影響，當前鄉村教師呈現出社會融入不足、鄉土情懷淡漠、教育成就感低、角色責任泛化、專業發展空間逼仄等...

“燃燈者”之路:一線教師內化教育家精神的成長路徑研究————作者：蒯正聰;仇恒石;

摘要：教育家精神對于教師的專業成長和教育事業發展具有重要意義。通過深入分析教育家精神的內涵與維度，結合一線教師內化教育家精神的現狀調查，提出了自我覺醒、學習提升、實踐磨礪和反思成長四個方面的成長密碼，并從教育政策支持、學校文化建設和教師教育改革三個層面提出了促進教師內化教育家精神的策略與建議

不僅僅是可視化：基于SOLO分類理論的教師培訓學習質量評價模式創新————作者：孫永珍;顧九華;童富勇;

摘要：為了改變傳統培訓質量評價外在、模糊的弊端，探索出基于SOLO分類理論的教師培訓學習質量評價模式。該模式由三部分組成：評價教師培訓中學習質量的三維目標內容架構、培訓學習質量評價實施路徑和“目標—層次—結果”邏輯一致性學習質量評價。SOLO分類理論對評價教師培訓學習質量的價值不僅僅在于使學習結果“可視化”,至少還有三大優勢：精確評價學習者學習發生的軌跡，從“認知”到“行為”轉變的深度學習軌跡；對學習者...

指向問題解決的名師工作室運行樣態與應然進路——基于397份活動簡報的分析————作者：劉綠芹;

摘要：在實踐中，指向問題解決的名師工作室正逐步被人們所接受，廣泛存在于各地教育生態之中，并期望名師工作室既解決教育教學中的實際問題，也促進教師的成長與發展。然而，從J省某市39個名師工作室一年的運行樣態來看，通過分析397份活動簡報文本，各名師工作室盡管取得了一定的成效，但在實然運行中仍存在著問題意識模糊、運行邊界不明、魚塘效應突出等問題，影響名師工作室建設目標的高質量達成。突破名師工作室運行中存在的問...

說題教研：價值、內容和策略————作者：李發順;

摘要：說題教研是教師專業化成長的重要途徑，說題一般從試題立意、試題內容、試題評價和試題使用等四個維度展開，向同行闡述自己對試題的理解與使用策略。說題教研的有效開展，需要從理論支撐、指標體系和操作模型三個角度構建策略體系。通過說題教研，有助于教師提升綜合素養(學科理解、學習能力和認識模型)、完善思維品質(全面性、邏輯性、批判性、深刻性)和優化實踐能力(理論創建、指標開發和模型構建)

關聯兒童經驗的小學語文習作任務群建構策略————作者：魏皓潔;

摘要：“習作任務群”是基于新課標背景提出的習作教學新樣態，兒童經驗則是習作教學的重要起點和資源。通過對關聯兒童經驗的小學語文習作任務群進行審思和厘正，借助“梳理組成類型”“設計任務鏈條”“聯結已有知識”“建構多元情境”“搭建寫作框架”“編制評價量表”等策略，探索兒童經驗觀照下的小學語文習作任務群設計與實施路徑，凸顯語文學習的綜合性、關聯性、情境性

微項目學習：初中生數形結合思想培養的校本實踐————作者：陳鋒;張玉環;薛鶯;

摘要：隨著新課改的實施和深入，微項目學習以其短平快的優勢，在數學教學中的價值和作用更加凸顯。教師除了向學生傳授相應的數學知識和解決問題的基本技能外，還需轉變教學理念，采取靈活的教學策略，加強對數形結合等數學思想方法的滲透，激發學生的數學思維潛力，發展其核心素養。基于聚焦于微項目學習，圍繞數形結合的數學思想培養核心，通過課例剖析，闡述教師在教學中應如何運用微項目發揮學生的積極性、自主性和創造性，讓數形結合...

義務教育地理新教材中科學素養框架構建及培育指向——以地理科普版“極地地區”專題為例————作者：殷興宇;李小妹;

摘要：地理科學服務于國家與社會建設，體現從多尺度、多視角為人類關切的重大問題提供解決思路。在此背景下，新時代地理科學拔尖人才培養對實施科教興國戰略具有重要意義。新時代地理科學拔尖人才培養需從青少年時期激發其對地理科學興趣，培養其地理科學素養。地理教材作為學生學習的重要文本工具，體現國家的意愿與時代特色，因此，教材編寫將地理科學素養培養作為重要目標。以2024科普版“極地地區”專題為例，基于地理科學素養內...

基于全息整體觀的小學語文大單元教學的可能與可為————作者：趙彩亮;

摘要：大單元教學是落實素養目標的有效途徑。為了落實新課程方案的教學要求，解決當前大單元教學注重教授專家結論，導致學生囤積了大量的惰性知識，影響了素養的形成等問題，面向走出當前大單元教學困境何以可能，提出了基于全息整體觀的小學語文大單元教學的可為路徑。基于全息整體觀的小學語文大單元教學設計以培養學生專家思維為學習目標，以大概念為線索組織單元教學，聚焦“統·縱·橫·拓·貫”五個設計維度，在實踐中堅持“為學而...

英語學科大觀念單元整體教學:內涵特征、設計范式與推進路徑————作者：楊延從;黃苑菲;

摘要：英語學科大觀念單元整體教學，是將英語大觀念與單元整體教學有效整合的一種教學形式，它追求從學科本質、學科認知、學科方法與學科價值等角度俯瞰英語單元知識體系，依據單元育人藍圖推進教學。在設計上，涵蓋了確定預期結果、研發評估證據與設計學習體驗活動三個階段。在實踐中，要挖掘英語學科思想觀念，創建單元主題真實情境與聚焦單元主題學科實踐，最終達成培育學生核心素養的育人目標

中小學教師應用生成式人工智能的SWOT分析與應對策略————作者：曾召文;謝剛;

摘要：生成式人工智能引起了信息生產方式的重要變革，基礎教育領域也受到了一定的沖擊，許多中小學教師嘗試使用生成式人工智能進行各類教學創新，如信息檢索、資源生成、文本優化、數據分析、學習交互、科學研究等，發揮了一定的積極作用。同時，生成式人工智能也必然會帶來一些消極影響，如信息泡沫、機器幻覺、信息繭房、信息泄露、增加管理負擔、誘發功利行為和導致思維退化等。基于SWOT分析，系統闡述了中小學教師應用生成式人工...

教學學術視角下農村中小學教師專業發展的現狀及問題————作者：許甜;

摘要：借鑒教學學術理論視角，構建教學觀念、教學實踐、教學成長三個維度八個指標的中小學教師專業發展理論框架，根據對C市2萬余份教師調查問卷的分析，輔之以訪談與課堂觀察等，發現：教學觀念方面，農村教師負責敬業，但育人觀有待更新；教學實踐方面，農村教師需擴充多元知識儲備，提高教學設計與實施的全面性、高階性、綜合性；教學成長方面，農村教師在教學反思、科研、交流合作上有進步空間。為此，建議優化農村教師培訓，增進校...

高中歷史家國情懷涵養的內在邏輯、實踐誤區和優化路徑————作者：張淇翔;周佳偉;

摘要：作為高中歷史學科的核心素養，家國情懷的涵養應當遵行從認知教育到情感教育再到意志教育的遞進過程。然而，由于未能厘清涵養的內在邏輯，致使課堂中存在諸如目標引導失效、內容統整失宜、過程刻板無趣和評價功能失位等實踐誤區。對此，要依據家國情懷涵育的內在邏輯優化教學路徑，具體包括：完善教學目標，指引家國情懷的有效涵養；重構教學內容，搭建家國情懷的血肉骨架；轉變學習方式，引領切身參與與理解反思；調整課堂評價，促...

如何破解鄉村教師培訓政策執行困境——基于政策網絡理論視角的分析————作者：張慧琳;姚佳勝;

摘要：加強鄉村教師培訓是我國為推進鄉村教師隊伍建設、提升鄉村教育質量而做出的重要政策行動，但鄉村教師培訓政策在執行過程中依舊面臨著諸多困境，制約著鄉村教師培訓的實際效果。運用政策網絡理論對我國鄉村教師培訓政策執行困境進行分析，發現存在政策社群與府際網絡之間銜接不暢、府際網絡與生產者網絡合作關系不穩定、專業網絡與議題網絡缺少話語權等問題。為破解政策執行困境，助力鄉村教師培訓提質增效，未來應加強頂層設計，厘...

中日小學數學教材計數單位內容編寫的比較分析————作者：王艷玲;馮小爽;

摘要：從“計數單位的呈現與定義、基于計數單位認識數意義、依托計數單位解釋算理”三個維度分析了中國人教版與日本啟林館小學數學教材中計數單位內容的編寫異同，發現二者整體編排邏輯相似、表征形式豐富、計數單位內容多潛在滲透，但人教版偏重文字表征，內容編排更具關聯性和抽象性。同時，為該內容教材編寫提出如下建議：直接呈現與隱性滲透結合，螺旋上升編排計數單位內容；基于計數單位建構數，引領學生認識數意義；依托計數單位解...

高中數學跨學科主題學習的實施路徑——以2025年八省聯考第11題為例————作者：蔣吉林;呂增鋒;

摘要：在新高考命題趨勢下，數學題目不再局限于純數學內容，而是融入了跨學科元素，旨在培養學生的綜合素養和創新能力。跨學科主題學習通過整合多個學科的知識和技能，解決實際問題，提升學生的跨學科意識和問題解決能力。跨學科主題學習實施的具體路徑，涵蓋準備、實施和反思評價三個階段：在準備階段，強調了主題選擇、目標設定和資源準備的重要性；實施階段，通過具體的任務和活動設計，引導學生在實踐中學習和應用跨學科知識；反思評...

教師培訓場域：意蘊與構建————作者：王金濤;

摘要：教師培訓場域是指教育行政部門、培訓機構、培訓者、學員以及其他參與者共同構建的，以文化資本為中心，以促進教師專業發展為目的的客觀關系網絡。其具有如下特質：教師培訓場域是多要素構成的一個客觀關系網絡；教師培訓場域中占據主體地位的是文化資本；教師培訓場域中的權力中軸主要是文化權力；教師培訓場域的旨歸是教師專業素養的提高。科學構建教師培訓場域需要培訓者共享知識、摒棄學術霸權，參訓者獨立思考、非共識性交往，...

任務闖關培訓模式的理論建構與運行策略————作者：余新;靳偉;

摘要：為解決教師培訓中理論知識難以轉化為學員實際能力和高質量培訓成果產出困境，提出任務闖關培訓模式。該模式是一種結合游戲化(Gamification)學習理念的培訓方法，以項目核心成果為導向，將成果產出的過程分為若干關卡，基于成果關卡將學習內容拆解為階段性學習任務，讓學員通過完成系列化任務和特定目標逐步“闖關”,提高參與度和學習效果。任務闖關培訓模式基于游戲化學習、刻意練習、心流理論、結果導向教育和成人...

歷史學科的跨學科主題學習呈現————作者：徐崢;

摘要：歷史跨學科主題學習是突破歷史學科界限，對歷史及其他學科內容進行重組、整合的新型教學實踐形式，其已經成為本輪歷史課改的焦點及教學實踐的難點。探究其價值，主要體現在可以培養復合人來應對現實世界的復雜，可以培育超越學科素養統一體促使歷史教育走向完整，可以創設活動學習的新局面以扭轉被動的學習方式。跨學科主題學習實施要關注“學科的聯結”“活動的錨定”“內核的凝練”“評價的調控”四個方面。具體的操作策略主要有...

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