雜志簡介

　　《阿壩師范高等專科學校學報》是經(jīng)國家新聞出版署批準國內(nèi)外公開出版發(fā)行的以反映高校教學科研成果為主的綜合性學術(shù)理論刊物。創(chuàng)刊于1983年，現(xiàn)為季刊，大16開，平均發(fā)行量為3000冊。在長期的辦刊實踐中，本刊堅持“學術(shù)性、師范性、民族性和地方性”有機結(jié)合的特點，積極發(fā)揮理論教育、學術(shù)交流、人才培養(yǎng)、決策論證等各項功能，努力為高校教學科研和地方經(jīng)濟文化建設(shè)服務(wù)，收到良好的辦刊效果。開辟有羌學研究、博士論壇、區(qū)域經(jīng)濟·教育研究、思想政治研究、經(jīng)濟研究、語言學研究、歷史研究、法學研究、文學藝術(shù)研究、教育教學研究等欄目。其中，羌學研究、博士論壇、區(qū)域經(jīng)濟·教育研究為該刊重點建設(shè)欄目，也是該刊的特色之一，頗受社會各界好評。

　　本刊從2000年起，已先后被《中國學術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》、《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》、《“萬方數(shù)據(jù)——數(shù)字化期刊群”》、《中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫》、《書生數(shù)字期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《CEPS中文電子期刊》全文收錄，隨著本刊辦刊質(zhì)量的不斷提高，吸引了一批清華、北大等知名大學的博士、教授和地方相關(guān)學科專家學者的優(yōu)秀學術(shù)論文，使刊物特色進一步突顯，社會影響力進一步增強，刊發(fā)的稿件80%以上被人大復(fù)印報刊資料收入索引，多篇被全文轉(zhuǎn)載，影響因子、被引率、轉(zhuǎn)載率、下載率等指標逐年提高。本刊先后榮獲首屆《CAJ-CD規(guī)范》執(zhí)行優(yōu)秀期刊獎、全國質(zhì)量進步社科學報、全國高職高專優(yōu)秀學報一等獎、首屆全國民族地區(qū)優(yōu)秀學報(期刊)、首屆全國民族地區(qū)學報(期刊)名欄、四川省社科優(yōu)秀學報、四川省高校社科優(yōu)秀欄目等榮譽。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　獲獎情況

　　首屆《CAJ-CD規(guī)范》執(zhí)行優(yōu)秀期刊獎

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：羌學研究、區(qū)域經(jīng)濟·教育研究、博士論壇、教育教學研究、語言文學、政治經(jīng)濟·歷史·法律。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　1. 藏彝走廊文化域中的羌文化芻議 普忠良

　　2. 羌、藏民族白石崇拜探微 孟萬鵬

　　3. 羌族“納啵”與美術(shù)特色課程建構(gòu) 彭潘丹犁，彭代明

　　4. 藏彝走廊中的岷江上游地區(qū)民族演變與歷史文化特點 黃辛建

　　5. 近年來國內(nèi)關(guān)于辛亥革命時期少數(shù)民族問題研究綜述——以相關(guān)概念和研究視角為討論對象 丁瑞雪

　　6. 1939年陳云群眾工作思想研析 梁建東

　　7. 新時期中國共產(chǎn)黨意識形態(tài)重構(gòu)及其意義——以科學發(fā)展觀為例 楊維

　　8. 聶耳文化品牌打造研究 李銀兵，鄒邦浪

　　9. 基于“舞臺真實”體驗背景下的文化仿古街商業(yè)運作分析——以成都市錦里為例 何譽杰

　　10. 低碳旅游景區(qū)建設(shè)構(gòu)想——以汶川三江生態(tài)旅游區(qū)為例 廖光萍

　　11. 國民革命前中國共產(chǎn)黨對農(nóng)民問題的認識與早期農(nóng)民運動實踐(1921-1923年) 王明前

　　12. 清代揚州地區(qū)慈善機構(gòu)的管理與運作——以育嬰堂為中心的考察 胡夢飛

　　13. P.T986《尚書》和P.T1291《春秋后語》:傳入吐蕃的中原史籍 李志英

　　14. 《西游記》俗語詞辨釋 張曉英，吳敏

　　15. 民族主義與革命女性的文化象征意蘊 喬春雷

　　16. 文革時期漢語十四行詩創(chuàng)作概述 袁甲

　　17. 繪畫與裝飾造型的完美結(jié)合——淺析陳老蓮人物畫藝術(shù)造型中的裝飾性 何光偉

　　18. 淺析二戰(zhàn)后斯堪的納維亞設(shè)計的多元化 李寅

　　19. 論學術(shù)權(quán)威在高校德育工作中的作用 肖幼林

　　20. 大學生道德教育社會支持系統(tǒng)構(gòu)建研究 王良青

　　教師晉職稱論文：小學科學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)

　　摘　要：科學的本質(zhì)是探究。科學研究的過程就是“提出問題—做出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論”的過程，學生認知的過程也要遵循這一規(guī)律。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)聯(lián)系學生的周圍世界和生活實際，給學生充分表達的機會，使學生在學習的過程中能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，繼而想出解決問題的方法和措施，最終形成解釋和結(jié)論，并應(yīng)用于實踐。課堂教學應(yīng)尊重學生的獨特體驗，引導(dǎo)學生自主探究，使學生真正成為課堂的主人。

　　關(guān)鍵詞：教師晉職稱論文,科學教學,自主探究能力,有效教學

　　自主探究學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，通過學生主動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)學生自主發(fā)展的教學實踐活動。布魯納說：“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者、探究者。”在科學教學中，新課程理念注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學素養(yǎng)，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式，強調(diào)學生能主動地提出問題，積極思考，相互交流，合作探究，最終發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)原理和規(guī)律。那么，在科學教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究學習的能力呢?

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