【雜志簡介】

　　《物理教學》是由中國物理學會主辦、主要面向中學物理教師的中等教育類學術期刊，1978年創刊，1980年6月前為季刊，1983年12月前為雙月刊，1984年1月起改為月刊。本刊曾獲中國科協優秀期刊，1996年以來一直被權威部門審定為中等教育類核心期刊。《物理教學》以傳承物理科學文化、溝通教育理論與物理教學實踐、融會物理教學經驗為辦刊目標，以最大限度服務于提高中學物理教學質量為宗旨。本刊讀者以中學物理教師為主，兼顧高等學校、高等職業技術學校基礎物理教師。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　中國知網收錄期刊

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【欄目設置】

　　主要欄目：專論、物理沙龍、物理問題與研究、教學研究、課改進展、物理實驗、考試與競賽、初中園地、物理與生活、教育技術與手段、物理教育教學研究。

　　本站已成功發表的論文：

　　1 對時間的認識與探索 趙崢 2-10

　　2 離子導電模型的分析與探討 魏延博,魏興文,楊海秋 11-12

　　3 對探究教學中的“猜想與假設”環節的幾點思考 耿建 13-16

　　4 “求精”與“多動”——在物理教學中實施“教師主導,學生主體”課堂教學模式的實踐探究 張箭 17-19

　　5 高中物理新教師聽課方法指導 馬亞鵬,馮煒 20-21

　　6 凸顯守恒思想 傳播物理文化——解讀“追尋守恒量”的教學 王高 22-24

　　7 一高中物理實驗校本選修課程評價的量化 孫奕添 25-27

　　8 等效電源在閉合電路中的使用 李鵬程 28+72

　　9 對使用分組逐差法處理打點紙帶的質疑與探析 董光順 29-31

　　10 讓對比實驗閃爍“智慧”之光 張玉成 32-36

　　11 原創電路實驗題三例 鄔晨海 37-38

　　12 巧用DIS實驗激發學生學習物理的興趣 田偉 39-42

　　13 對比法對物理教學的促進作用 田城良,盛正民 43-44

　　14 一道高考題和初中競賽題的比較和改編 姚煥軍 45-46

　　15 對比初高中試題探索無縫化銜接 李光宇 48-50

　　雜志編輯部投稿須知：

　　1.來稿須適合本刊讀者對象(本刊的讀者對象主要是：中學物理教師、師范院校物理教學理論研究人員、教育學院、教師進修院校的師生)。

　　2.來稿須理論聯系實際，論點明確，言之有物，內容翔實，獨具新意，短小精悍(文章字數最長不得超過6000字，包括文中標點符號及空格等)。

　　3.文章須有摘要(限4000字以上文章;確切記述文章的主要內容，包括研究的目的、研究的問題和主題、論點、結論等;不用“本文”或“作者”“筆者”等做主語;不要寫成提綱或評論形式;字數一般控制在200字以內)，關鍵詞(3~5個)。

　　4.獲得基金資助產出的文章，應以“[基金項目]”作為標識注明基金項目名稱(其名稱應按照國家有關部門規定的正式名稱填寫)，并在圓括號內注明其項目編號;多項基金項目應依次列出，其間以分號“;”隔開。

　　5.文章作者須有簡介，內容包括：姓名(出生年-)，性別(民族——漢族可省略)，籍貫，工作單位及職稱，學位，簡歷或主要研究方向(任選)。同一篇文章的其他主要作者簡介可以相繼列出，其間以分號“;”隔開，最后以句號“。”結束。

　　6.文末標明全文總字數，并注明作者姓名拼音、工作單位和詳細通訊地址(包括街、道、路名和門牌號碼)、郵政編碼、聯系電話及E-mail等。

　　7.文中引文(包括觀點、數據和材料等)須注明出處，即進行參考文獻著錄(本刊參考文獻著錄采用順序編碼制;在文中引文出現的地方以阿拉伯數字按序編碼并用方括號括起來置于右上角予以標明;在文末列出參考文獻表)

　　期刊論文網投稿：從高校著手提高大學生社會責任感

　　摘 要：在社會經濟高速發展，物質資源豐富的當代社會，人們在追求物質需求的同時往往忽略了道德需要，從而引發出了各種社會問題。大學生作為社會發展的重要儲備人才，將來國家建設的中流砥柱，理應具備高度的社會責任感。本文從高校入手，著重強調了高校教育對提高大學生社會責任感的重要性并提出了實踐路徑。

　　關鍵詞：期刊論文網,大學生,社會責任感

　　一、 大學生社會責任感的基本內涵

　　大學生社會責任感是對社會責任感的一個主體的限定。即大學生社會責任感就是大學生主體對自己所在的特定的社會中的一切人和事物自覺的、主動的施以積極的、有益的、具有助力作用的行為的主觀調控意識。簡單的說，大學生社會責任感就是支配與調控大學生責任行為的主觀意識。大學生社會責任感主要包括兩個方面：一是大學生的自我責任感，二是大學生對除自身以外的其他一切社會群體的責任感。大學生的自我責任感主要是指大學生對自己的身體負責，對自己的日常行為負責，保持個人的獨立人格，重視個人的名譽等。

　　物理教學最新期刊目錄

高中物理融入科學家精神的實踐邏輯————作者：居津;

摘要：科學家精神是廣大科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴財富,其要義與高中物理學科育人目標一致,與教學內容耦合。科學家精神融入高中物理的關鍵點在于處理好知識傳授與價值塑造、思想理論與實踐養成和主觀能動與內化提升之間的關系。通過物理史料開發科學家精神教學資源,明確教學目標,構建融合教學模式,借助智能軟件完善精神的內化評價,能有效推動科學家精神在高中物理課堂教學中的落地生根

2023年版香港地區教材《生活與物理》中欄目“新”在何處————作者：許天辰;陸建隆;

摘要：作為香港2009年課程改革后的最新產物,高中物理教材《生活與物理》受到物理教育界的關注和好評。選擇教材的欄目,對香港地區新老兩版物理教材和人教社2019年版普通高中物理教科書進行了分析,著重探討了2023年版香港地區教材欄目“新”在何處,就香港地區優質教材資源融入高中物理教學提出了建議

指向科學思維培養的高中物理案例教學實踐路徑研究——以一項科學新發現為例————作者：李勇;朱俊林;楊培軍;

摘要：案例教學是培養學生科學思維的重要教學方式。文章首先基于課程標準和深度學習等理論構建了指向科學思維培養的高中物理案例教學流程;然后以丹麥羅斯基勒大學的一項科學新發現為例,聯系相似情景,圍繞模型建構、科學推理、科學論證和質疑創新等展開進階式案例教學,闡述在案例教學中培養學生科學思維的方法路徑;最后提出關注科學前沿、聯系實際、強化跨學科整合、注重批判性思維等的案例教學實施建議,為高中物理教學改革提供有益...

SNP教學模式融入高中物理課堂教學的實踐與思考——以“彈力”教學為例————作者：王聞作;陳子沐;肖佳康;陸振煙;

摘要：2020年修訂版高中物理課程標準首次將科學論證能力列為科學思維的一個維度,如何有效培養學生的科學論證能力成為教學實踐的一個重要課題。文章以人教版高中物理“彈力”章節為例,采用SNP(Science Negotiation Pedagogy)教學模式,按照提出驅動性問題、建構初步模型、進行初步書面論證、全班口頭互動協商模型、向“專家”尋求意見以及完成反思性寫作六個環節展開教學,旨在通過模型構建來培養...

圖爾敏科學論證模式在理想變壓器模型建構中的應用————作者：管小慶;

摘要：學生經歷“依據—證據—主張”圖爾敏科學論證基本模式,得出變壓器原、副線圈電壓與匝數關系的初始主張。教師有意調換原、副線圈位置,設置對照組,結果對照組實驗的相對誤差由原本的8%提升至13%,學生據此質疑、挑戰初始主張。學生再經歷“初始主張—反駁—限定—新主張”圖爾敏科學論證擴展模式,從而深入剖析并進一步完善理想變壓器這一理想模型的建構過程

關于打點計時器測量減速運動物體時產生偏差的分析與思考————作者：孫鷹淵;

摘要：從教學過程中學生的困惑出發,通過課程標準與各版本物理教材比對及理論模型分析與實驗驗證相結合的方法,發現電火花打點計時器在研究物體減速運動時,紙帶運動情況與物體實際運動情況不符,旨在鼓勵教師辯證思考,做真實驗,講真問題,提高實驗教學的嚴謹性

“牛頓第三定律”實驗教學的深度優化與實踐探索————作者：鄧淑坤;

摘要：為貫徹課程標準要求,對粵教版物理教材中牛頓第三定律的實驗教學進行了優化,包括舉辦氣球動力小車競賽以激發學生學習興趣;調整實驗材料以構建物理模型,進而探索新知;設計“彈簧對拉”“液體與固體”創新實驗,以定量研究相互作用力;對磁力相互作用實驗和數字化信息系統實驗進行改進,從而解決學生的疑惑

優化實驗設計 培養證據意識——以“用油膜法估測油酸分子的大小”實驗教學為例————作者：黃藝彥;范兵;蔡亞璇;

摘要：物理學建立在事實和證據的基礎上,培養學生的證據意識是物理教育的重要教學目標之一。針對教材中“用油膜法估測油酸分子的大小”實驗存在的實驗誤差較大、學生操作困難等問題,通過優化實驗設計,引導學生質疑現有實驗觀點,尋找并表達證據,旨在提升學生的證據意識,發展學生物理學科核心素養

巧借類比建構比熱容概念————作者：孟湘蓮;

摘要：從相似現象、模擬實驗、數學模型三個方面,由淺入深地開展類比活動,循著“理解熱量含義→建構‘熱容’概念→比值定義比熱容”的認知序,建構比熱容的概念圖式

五種版本初中物理新教材實驗內容比較研究——以“光學”主題為例————作者：蘇虹;王丹;張璐;姚文軒;李春密;

摘要：運用文本分析法梳理了人教版、北師大版、蘇科版、滬科版及魯科版五種版本初中物理新教材“光學”主題的實驗內容,從實驗類型、呈現位置、實驗功能、實驗圖像表征和認知深度5個維度對教材進行定量統計和定性分析,并與《義務教育物理課程標準(2022年版)》中的“實驗探究”主題要求進行比較分析。總體而言,各版本教材中“光學”實驗內容在數量上有較大差別,教材實驗內容設計在其新知導入功能上需要在教學中再創造,實驗圖像...

U型學習模式在初中物理教學中的實踐探索——以“不同情境下冰化水液面升降問題”教學為例————作者：曹蕊;

摘要：深度學習理論已成為國內外教育領域研究的熱潮,而“U型學習”則是基于深度學習理論所提出的新模式。文章基于U型學習模式,以“浮力專題——不同情境下冰化水液面升降問題”教學為例,讓學生自主探索其背后的邏輯線,真正做到“學”有所“用”。首先創設常見情境,利用問題驅動學生循序漸進地思考,探尋原本的浮力知識模型,進而實現知識的還原與下沉;學生基于浮力模型逐一分析多種情境下冰化水液面升降問題,以此實現知識的體驗...

滲透新課標理念 落實新教材實踐——以2024年江蘇省初中物理優質課大賽為例————作者：陳晨;朱文軍;

摘要：運用對比的方法,通過對2024年江蘇省初中物理優質課大賽中“凸透鏡成像的規律”教學的分析,發現四節課普遍具有演示器材大型化、數據分析可視化、學科融合實踐化等創新設計,彰顯新課標理念,體現新教材思想。最后提出改進意見和教學建議,供教師參考借鑒

2024年全國高考湖南省物理卷第10題的解法研究————作者：何崇榮;張黎;

摘要：用10種方法求解2024年全國高考湖南省物理卷第10題中速度的最大值問題

淺談變分法在中學物理競賽中的應用——以小船渡河問題為例————作者：賈文靜;

摘要：小船渡河問題是理解運動的合成與分解的一個重要教學案例。競賽教學中經常有學生提問:如果事先指定小船到達對岸的終點位置,那么小船沿著哪一條路徑行駛可使得渡河時間最短?作者嘗試用變分法對這個問題給出答案,希望能對競賽教學有所幫助

一道體現新高考理念的物理試題探討————作者：盧玉龍;邵云;

摘要：從新高考的理念出發,著重對2024年全國高考河北省物理卷第16題的第三問進行了研究,除了面面俱到、復雜冗長的常規解法外,還給出了三種具有一定創新性的進階解法。其中:針對問題,充分利用各物體位移之間的關系,包括質心參考系中各質點位移之間的相互制約關系,從而繞過很多未知量,頗為直接地獲得答案的進階解法一,要顯得簡便許多;充分利用題設中所給的幾何特征,直擊問題本身的進階解法二則更加簡便;而發現第三問本質...

運用a-x圖象和“參考圓”深入分析彈簧振子的摩擦阻尼運動————作者：徐樹;

摘要：相較于簡諧運動中常見的“余弦圖象”,簡諧運動的a-x圖象和“參考圓”分別對應“直線圖象”和“圓圖象”,充分運用直線和圓的性質可以使得對問題的分析更加簡便。文章運用a-x圖象和“參考圓”深入分析了彈簧振子摩擦阻尼運動的總時間、總路程和停止位置

2024年全國高考江蘇省物理卷第11題探析————作者：戴輝;于正榮;

摘要：2024年高考江蘇省物理卷第11題有多個不同的網傳附圖,導致答案存在差別。文章利用角動量守恒定律對各附圖的可能性進行甄別,給出了本題以及懸點相同時等角速度和等速率的圓錐擺的包絡面(線)形狀

基于2024年全國高考湖南省物理卷第15題的評析與拓展————作者：徐書明;

摘要：2024年高考湖南省物理卷壓軸題考查了動量和能量守恒問題,試題設計新穎、巧妙、有層次感,著重考查了學生的模型建構、推理論證和數理結合的能力。試題解答過程復雜且條件隱蔽,需要學生具有良好的物理思維和模型遷移的能力

核心素養視域下證據意識的培養探索——以“電荷”教學為例————作者：王佳軒;王心愉;吳家盛;莊偉;宋家瑋;

摘要：證據意識是學生核心素養的重要組成部分。在實驗教學中,教師需引導學生有效收集、分析實驗數據,通過數據描述、解釋與預測來促進證據意識的形成。然而,中學物理教材中的部分實驗現象不夠明顯,缺乏充足的證據要素,影響了學生證據意識的培養。文章以“電荷”教學為例,設計了一種可以直觀檢測物體所帶電荷極性的裝置,并展示其在電荷教學中的應用,旨在優化靜電實驗的證據要素,完善證據意識培養的流程

中學教科書中的物理學史——萬有引力常數測量的歷史、方法與進展————作者：阿西伍惹;羅佳玲;楊禎;

摘要：萬有引力常數G是最早被定義的物理學基本常數,與理論物理、天體物理和地球物理等領域密切相關,它的精確測量對檢驗牛頓萬有引力定律以及引力相互作用性質等均具有重要意義。然而由于測G值工作本身的復雜性和困難性,從1798年卡文迪許測定第一個G值以來的200多年間,人們在萬有引力常數的測量過程中付出了巨大的努力,G值卻仍然是至今為止測得精度最低的物理學基本常數。我國羅俊院士研究團隊在測量G值方面一直處于國際...

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