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　　【雜志簡介】

　　《福建教育》綜合性教育刊物。面向基層、貼近教師為宗旨,傳播教育理論,總結教育經驗,開展學術咨詢,指導教育實踐。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　維普中文期刊全文收錄

　　【欄目設置】

　　主要欄目：研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究。

　　本站已成功發表的論文：

　　(1)幫每個孩子播種夢想 鞠維強

　　(4)省委教育工委、省教育廳深入貫徹實施黨的群眾路線教育實踐活動 無

　　(4)我省召開全省縣域義務教育均衡發展督導評估工作部署會 無

　　(5)告別尋找標準答案的教育 無

　　(5)態度決定行動.行動助力改革 無

　　(6)教師專業發展的生態化探析 無

　　(6)教育能為幸福生活做些什么 無

　　(6)從認識論到生存論：中小學作業改革新取向 無

　　(6)當代教學文化的本質與特征新論 無

　　(7)義務教育均衡發展策略的未來走向 無

　　教師論文發表：略談視障人士受教育權的保護

　　[摘 要]隨著社會的發展，教育的價值逐步得到體現，視覺障礙人士的受教育權也愈發被社會關注，視覺障礙人士作為弱勢群體，其平等的享有受教育權是實現其他權利的基礎、也是視覺障礙人士自身素質和生活質量提高的必經之路。保障視覺障礙人士的受教育的權力迫在眉睫，文章就視障人士受教育權的有關問題從法學角度略談一下自己的觀點與看法。

　　[關鍵詞]教師論文發表,視障人士,受教育權,法學依據,措施

　　讀罷這則新聞，在感慨引起社會爭議的源頭之余，也為視障考生能順利參加高考而頗感慰藉，但也不免產生疑問：同樣作為考生，為什么以往對視障考生要區別對待?區別對待的用意是對視障考生的一種關愛，還是以此為借口剝奪了視障考生享有多元教育的權利?無論考試結果如何，其踐行意義已超過事實的本身，它是社會對視障人士受教育權逐步走向公平和正義的體現。

　　福建教育最新期刊目錄

回歸兒童,奠基未來——幼小銜接的初心與使命

摘要：<正>策劃人語從幼兒園到小學,兒童面臨成長的重要進階,他們的身體和心靈正按照其獨有的節律悄然生長著。幼小銜接則是順應兒童的發展規律,幫助兒童從學前階段向正式的學習階段平穩過渡。因此,以兒童為本位,著眼育人的長遠目標,為兒童一生發展奠基,是幼小銜接工作的初心和使命

基于兒童立場的幼小銜接項目式學習思考與實踐————作者：龍雪娜;高祥;桑國元;蔡娟;

摘要：當前幼小銜接教育顯現出“兒童發展主體身份隱匿”“銜接內容與兒童立場割裂”“銜接過程中兒童學習淺表化”的現實困境。基于真實問題解決的項目式學習可修正幼小銜接主體越位關系,彌合銜接內容文化鴻溝,轉變銜接方式實踐邏輯。該研究以項目式學習為組織方式探索幼小銜接課程一體化,架構幼兒與小學生互為協同對象的鏈式項目群,展開高度融合幼小銜接核心要素的項目設計,推進情感共同體新關系秩序的建構,鼓勵多元化學習產品的產...

《福建教育》位列2024年人大復印報刊資料基礎教育教學類綜合性期刊綜合指數排名全國第九

摘要：<正>2025年4月19日,由中國人民大學書報資料中心研制的“復印報刊資料轉載指數研究報告(2024年度)”正式發布。2024年度基礎教育教學類期刊共轉載論文2212篇,進入轉載指數表的綜合性期刊和專業性期刊共60種。《福建教育》位列綜合性期刊綜合指數第九

以系統觀念引領幼小銜接生態重構————作者：本刊編輯部;

摘要：<正>推進幼兒園與小學科學有效銜接,對于建設高質量教育體系具有重要意義。高質量教育體系是以能夠滿足人民日益增長需要為指向,“更高質量、更加公平、更有效率、體系更加完備、更加豐富多樣、更可持續發展、更為安全可靠”的教育體系。它凸顯了系統觀念引領下,對新時代教育發展的前瞻性思考、全局性謀劃、戰略性布局和整體性推進。而幼小銜接作為其中的關鍵一環,也應以滿足兒童發展需求為中心,對與其相關的各要...

“為兒童做好準備”:兒童視角下幼小銜接的內涵與路徑————作者：孫薔薔;霍力巖;

摘要：兒童視角下的幼小銜接不是單向度的知識搬運,而是兒童原有經驗與新環境要求的對話共生;不是外在行為的機械矯正,而是內在發展節律與教育支持的和諧共振。當前,幼小銜接工作呈現出“只接不銜”的問題,面臨著成人本位的超前訓練、教育主體的單向改造以及功利導向的深層影響,應重塑“又接又銜”的雙向邏輯,從片面追求短期內“讓兒童做好準備”轉向真正立足兒童視角全方位地“為兒童做好準備”,實現教育目標的連貫性設計、經驗生...

幼小銜接范式轉向——從被動適應到主動建構————作者：張少雅;

摘要：當前,幼小銜接亟待突破兒童“被動適應范式”的結構性困境,實現兒童“主動建構范式”的轉向。幼小銜接應實現以兒童為本,從身體規訓到身體友好的轉變,從知識灌輸到經驗自主建構的動態轉化,通過評價體系賦權兒童、重塑話語空間,并以多元主體間的深度對話重構家園校教育共同體

以兒童為本的一年級適應性課程實踐————作者：陳自豪;

摘要：幫助兒童順利適應小學生活是小學一年級的重要任務。晉江市第六實驗小學以國家課程為依托,以校本課程為拓展,堅持以兒童為本,聚焦素養,系統設計,全程關注,設計開發了一年級適應性課程,致力于科學推進幼小銜接

家校協同培育勞動素養:內涵、模式設計與實踐應用————作者：涂培坤;黃志忠;

摘要：文章針對勞動教育中存在的“家校協同不足”“認知與實踐脫節”等問題,從內涵、模式設計與實踐應用三方面展開探討,系統剖析家校協同在勞動素養培育中的核心價值與實施路徑。研究發現,構建“機制—課程—實施—評價”四維協同模型,整合家校資源并創新勞動教育模式等家校協同策略,能夠有效拓展教育場域,推動傳統勞動文化與現代技能的融合傳承,顯著提升學生的勞動技能與社會責任感

責任倫理視域下家校社協同育人的履責困境與責任構建————作者：李園園;胡伶俐;

摘要：高質量的教育離不開家庭、學校、社會三大主體的責任共擔。然而,當前三方在責任履行中存在主動擔責意識不強,責任及邊界模糊,責任缺位、越位和溝通協調不暢等問題。基于責任倫理的視角,從角色責任、關護責任和契約責任三個維度提出家校社協同育人的責任倫理框架。三方的責任并非彼此割裂,在責任履行的過程中,需要積極與其他主體協同,并把握好自身責任的邊界

從“海絲的兒童”到“兒童的海絲”——利用在地文化資源構建幼兒園課程————作者：張煌雅;黃虹瑜;

摘要：海上絲綢之路文化為身處海絲文化圈的兒童提供了寶貴的學習資源。幼兒園可以按照文化內容的轉化、課程活動的趣化、文化認知的內化、課程的持續性優化等策略建構和實施海絲文化課程,增進幼兒的文化感知,讓幼兒積淀愛家愛國情感,培養有益于其終身發展的能力

宋韻薪傳:幼兒園傳統文化教育的在地化實踐————作者：虞莉莉;

摘要：宋韻文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分。幼兒園宋韻文化教育實踐應確立教育視角與兒童視角相融的教育目標體系,架構物質文化、精神文化融通的教育內容體系,形成推動幼兒自主學習的教育路徑,拓展多樣化的教育實施方式

支持新教師提升兒童自主游戲觀察能力————作者：陳敏倩;

摘要：自主游戲實踐中,新教師進行兒童觀察時面臨著諸多困惑。為了引領新教師練好兒童觀察的基本功,應聚焦新教師實踐中的困惑,支持他們轉變觀念、改進行動,促進新教師提升兒童觀察能力,更好地勝任工作崗位

習作思維力:習作教學的本真追求——以《我的樂園》為例————作者：周性勇;

摘要：教師要重新審視習作思維力在習作教學中的核心地位,明晰其多維協同、動態伴隨、層次遞進等特征,引導學生在選材、構思、表達、修正四個階段,通過發散思維與整合思維協同訓練、系統思維與象征思維融合建構、聚焦思維與共情思維雙向激活、批判思維與創新思維共生發展等培育路徑,逐步達成“化物為象、化象為意、化意為文、化平為優”的創作境界,實現“語言表達”與“思維生長”的融合提升

從“標準答案”到“思維生長”:生成性問題導向的小學語文課堂實踐————作者：林伊菲;

摘要：文章結合典型課例,針對課堂的生成性問題,采用角色代入、文本互讀、歷史還原、聯系生活四種策略進行轉化,突破傳統語文課堂預設性教學范式對學生思維活力的束縛,有效提升學生思維能力、優化語言運用、增強文化自信,為核心素養導向的課堂轉型提供有力實踐支撐

三維矛盾視閾下文言文教學中思辨能力培養的路徑————作者：林玲玲;

摘要：文章構建了“語言—事理—文化”三維矛盾模型,探索思辨能力培養新路徑。從語言符號的斷裂、文本事理的錯位、文化價值的沖突三方面揭示文言文學習的思辨核心,通過“發現矛盾—解析矛盾—轉化矛盾”的遞進策略,形成“解碼—重構—轉化”的思辨能力培養的實踐閉環,突破傳統文言文教學困境,實現思維進階

構建整本書閱讀思辨場域的四維路徑————作者：吳麗芳;

摘要：文章緊扣整本書閱讀要求,聚焦學生思維啟發引導,從開啟閱讀、開掘議題、開拓路徑、開創空間四個維度,探索思辨性閱讀的實施路徑,助力教師從知識的傳授者轉型為學生思維成長的引路人,培養學生歸納演繹、質疑辨析、邏輯分析、批判反思能力,為整本書閱讀教學提供新思路與實踐參考

基于四維協同模型的小學科學作業設計與評價優化——以《昆蟲》單元為例————作者：陳正璋;

摘要：在“雙減”政策背景下,教師要圍繞“減負”“提質”等要求不斷優化作業設計。文章基于系統論與協同理論,構建了“目標—內容—方法—數據”四維協同模型,旨在通過作業設計與評價的協同優化,破解傳統作業模式中目標偏離、形式僵化、反饋滯后等問題。具體教學中,教師應通過目標協同、內容協同、方法協同和數據協同,實現作業設計與評價的動態閉環優化

幼兒園協商性評價的模型建構與實施路徑——以中班積木區游戲為例————作者：陳仙紅;

摘要：協商性評價指教師和幼兒平等地溝通和交流,通過協商預期目標、評價內容、實施方式、評價主體、結果呈現等,明確學習的內容和方法,確定下一階段的改進措施和發展路徑。它以師幼共同發展為目標,形成一種師幼彼此認同、共同參與的評價方式,能有效地激發幼兒學習的主動性和積極性,提升教師教學的針對性和實效性

AI大模型賦能跨文化交際能力培養的機理分析與教學應用——以小學英語中西方節日主題教學為例————作者：郭宏;江煒;柯海靈;

摘要：結合我國人工智能教育戰略背景,以邁克爾·拜拉姆的跨文化交際能力模型作為理論基礎,應用AI大模型培養學生的跨文化交際能力具有重要的現實意義。教師可在備課階段借助AI大模型解析目標,生成教學資源;在新授階段依托生成式對話,創設跨文化交流情境;在拓展階段應用智能平臺布置創造性任務,培養學生的語言能力、文化意識、思維品質

語文學習力的內在價值與培養路徑————作者：林文;

摘要：語文學習力既是語文學習狀態的生命力,又是閱讀、表達與思維的生成力。語文學習力能夠喚醒學習情感,激發學習潛能,塑造學習力量。文章從閱讀、表達、思維三個方面探尋語文學習力的培養路徑

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