《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》創(chuàng)刊于2000年，由山西教育報(bào)刊社主辦。本刊自創(chuàng)辦以來，得到了廣大教研員的大力支持。為了進(jìn)一步加強(qiáng)與廣大教研員的聯(lián)系，及時(shí)反映或推廣他們的教研心得和教研成果，充分發(fā)揮他們引領(lǐng)課改、參與課改、評(píng)價(jià)課改、建言課改的核心作。

　　小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)雜志欄目設(shè)置

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教例評(píng)析、語文一課多式教例、語文、優(yōu)秀課例片段舉隅、語文新思維作文、語文快樂作文、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

　　小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)雜志榮譽(yù)

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　　閱讀推薦：小學(xué)語文

　　《小學(xué)語文》月刊是由國(guó)家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，是與語文課程改革、教材發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐同步，著重研究、探討并解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的專業(yè)性雜志，系全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)刊。主要欄目有：卷首語、名家講壇、熱點(diǎn)討論、課改風(fēng)景線、教學(xué)探索、精品課堂、教材研究、備課之備、讀書吧、比較與借鑒、教師發(fā)展、觀點(diǎn)集萃、動(dòng)態(tài)信息等。《小學(xué)語文》月刊的讀者對(duì)象包括：小學(xué)語文教師、小學(xué)語文教研員，其他語文教育工作者、研究者。

　　小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)最新期刊目錄

全國(guó)小學(xué)名師發(fā)展聯(lián)盟倡議書

摘要：<正>一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。為了使個(gè)人變得更出色、團(tuán)隊(duì)變得更強(qiáng)大、學(xué)校變得更優(yōu)秀,加強(qiáng)讀者、作者與編輯之間的情感交流,架起相融共生、抱團(tuán)成長(zhǎng)的橋梁,《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志社牽頭成立全國(guó)小學(xué)名師發(fā)展聯(lián)盟。全國(guó)小學(xué)名師發(fā)展聯(lián)盟是一個(gè)群眾性、公益性、專業(yè)性的民間團(tuán)體,目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展、教師的迅速成長(zhǎng),給全國(guó)小學(xué)各科教師搭建一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)、交流探討、...

思維可視化:指向整本書深度閱讀的能力進(jìn)階——以小學(xué)高年級(jí)中外名著類整本書閱讀為例————作者：周超;

摘要：<正>小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期，中外名著類整本書閱讀在拓寬視野、培育思維等方面意義重大。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的整本書閱讀普遍處于淺層階段，難以深入推進(jìn)。思維可視化工具或能有效解決這一問題，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)閱讀邁向深度閱讀，提升閱讀能力。一、現(xiàn)狀審視：小學(xué)高年級(jí)名著類整本書閱讀的主要困境統(tǒng)編教材五、六年級(jí)選取了《紅樓夢(mèng)》《西游記》《魯濱遜漂流記》等多部中外名著

翻開原著 津津有味——五下《西游記》導(dǎo)讀課教學(xué)及點(diǎn)評(píng)————作者：張媛;黃斌;王崧舟;李祖文;王小毅;

摘要：<正>【教學(xué)目標(biāo)】1.通過調(diào)查問卷和課堂交流，了解學(xué)生閱讀《西游記》的難點(diǎn)，激發(fā)其閱讀原著的期待。2.通過讀詩(shī)句、猜回目、賞析片段、話題探究等，了解章回體小說的特點(diǎn)，遷移課內(nèi)閱讀策略，突破閱讀難點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀全書的能力，體驗(yàn)閱讀原著的魅力。3.規(guī)劃閱讀進(jìn)程，鼓勵(lì)經(jīng)典影視來伴讀、抱團(tuán)研究讀，形成班級(jí)閱讀共同體，激發(fā)研讀原著的信心

從情境與協(xié)作視域探究圖書借閱公約——二下《圖書借閱公約》口語交際教學(xué)————作者：馬軍;

摘要：<正>【教學(xué)目標(biāo)】1.能針對(duì)班級(jí)圖書角借閱的問題，積極參與討論，有理有序、主動(dòng)發(fā)表關(guān)于圖書角管理方法的意見。2.學(xué)會(huì)耐心傾聽別人發(fā)言，能做到等別人說完再發(fā)表自己的意見。3.通過交流討論，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、規(guī)范的語言，形成班級(jí)的《圖書借閱公約》。【教學(xué)流程】課前：先學(xué)“公約”，激活認(rèn)知1.觀看學(xué)校閱讀中心的專題介紹片。2.關(guān)注學(xué)校圖書借閱公約欄，了解“公約”的具體內(nèi)容

童言有約·知行合一:班級(jí)圖書借閱公約“做中學(xué)”行動(dòng)——二下《圖書借閱公約》口語交際教學(xué)————作者：汪樂;

摘要：<正>【教材分析】當(dāng)前口語交際教學(xué)中，學(xué)生討論參與失衡與規(guī)則落地困難成為核心痛點(diǎn)。課堂討論常呈現(xiàn)“兩極分化”態(tài)勢(shì)：一方面，性格內(nèi)向或缺乏自信的學(xué)生選擇沉默，甘做“隱形參與者”；另一方面，活躍學(xué)生急于表現(xiàn)，頻繁搶話，重復(fù)共性規(guī)則，導(dǎo)致討論浮于表面，難以觸及班級(jí)真實(shí)存在的個(gè)性化問題。同時(shí)，學(xué)生提出的建議多停留于口號(hào)式表達(dá)，缺乏具體操作路徑；評(píng)價(jià)維度單一化，僅以“是否發(fā)言”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視傾聽質(zhì)量、建議創(chuàng)新...

《圖書借閱公約》教學(xué)設(shè)計(jì)的深度審視與多維解析——評(píng)馬軍老師與汪樂老師的教學(xué)————作者：祝禧;

摘要：<正>馬軍老師和汪樂老師圍繞《圖書借閱公約》展開的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，值得深入探究。馬軍老師執(zhí)教的《圖書借閱公約》，是其“兒童日常生活語言素養(yǎng)”研究的成果體現(xiàn)。他致力于通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的統(tǒng)一，從情境和協(xié)作的視域，讓兒童的語言課堂充滿生活的味道、實(shí)踐的味道、口語文化的味道，為兒童的口語表達(dá)能力的發(fā)展搭建拾級(jí)而上的階梯。綜觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，可以從中獲得一些啟迪

在漢字的適當(dāng)整合中感受居住文化——四年級(jí)部首識(shí)字“和居住有關(guān)的漢字”教學(xué)————作者：周偉英;

摘要：<正>【學(xué)情分析】四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多跟居住相關(guān)的字，但這些字的識(shí)記是零碎的，不成系統(tǒng)的。他們會(huì)讀會(huì)寫和居住相關(guān)的字，卻未必意識(shí)到這些字和居住有關(guān)。廠、廣、穴、宀這四個(gè)部首，可以基本串起人類居住的歷史。它們以象形的方式形象地記錄了人類在山洞居住、借助山洞搭建簡(jiǎn)易房屋居住、地下穴居以及在地面建房居住的四個(gè)歷程。由此，衍生出一系列和這四個(gè)居住歷程相關(guān)之字

用整本書豐盈學(xué)生語文生活————作者：楊樹亞;

摘要：<正>統(tǒng)編教材“三位一體”的閱讀編排體系、2022年版課標(biāo)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，讓整本書閱讀從語文學(xué)習(xí)的“選做題”走向了“必答題”。好的語文學(xué)習(xí)生活，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一場(chǎng)又一場(chǎng)整本書閱讀的場(chǎng)景與體驗(yàn)，在整本書的情節(jié)、文字與意義世界中滋養(yǎng)與豐盈閱讀者的精神世界。松弛感。好的閱讀，是不以功利為目的的精神上的自由呼吸。精神上的放松，才會(huì)有思維上的蘇醒。但是，當(dāng)下的整本書閱讀，常常充斥著太多的目的性：寫...

任務(wù)邏輯與小學(xué)語文單篇教學(xué)轉(zhuǎn)型————作者：王崧舟;

摘要：<正>我們都清楚，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，無疑是語文教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要理念和有力工具。它就像一座橋梁，連接起課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；又似一把精準(zhǔn)的梳子，梳理著語文教學(xué)的復(fù)雜脈絡(luò)。學(xué)習(xí)任務(wù)群被明確劃分為六大類，成為了課標(biāo)制定者重新構(gòu)建、系統(tǒng)組織語文課程內(nèi)容的堅(jiān)固支架

“雙價(jià)值”導(dǎo)向下小學(xué)中高段復(fù)述教學(xué)實(shí)踐路徑探析——以統(tǒng)編教材第二、三學(xué)段為例————作者：王婷;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）將復(fù)述列為貫穿小學(xué)敘事性文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)其在閱讀與表達(dá)間的橋梁作用。然而，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中普遍存在兩極分化現(xiàn)象：或過度簡(jiǎn)化復(fù)述為機(jī)械記憶，片面強(qiáng)化工具性；或形式化追求創(chuàng)新表達(dá)，忽視人文價(jià)值的深層滲透。如何實(shí)現(xiàn)“雙價(jià)值”（工具價(jià)值和人文價(jià)值）的有機(jī)融合，成為復(fù)述教學(xué)亟待突破的瓶頸。本文以“三聚焦”為抓手，從實(shí)踐路徑與...

整本書閱讀推進(jìn)課的原則及教學(xué)策略——以六下《魯濱遜漂流記》整本書閱讀推進(jìn)課為例————作者：張杰;曾亞利;馬之先;

摘要：<正>整本書閱讀推進(jìn)課主要任務(wù)是推動(dòng)學(xué)生深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)書籍的理解，保持閱讀興趣，順利讀下去。有的學(xué)生讀了數(shù)天之后出現(xiàn)了厭倦情緒，不愿意再讀了，這就需要教師利用閱讀推進(jìn)課促使這部分學(xué)生讀下去。所以，閱讀推進(jìn)課在學(xué)生整本書閱讀過程中起著承上啟下的重要作用。下面以六下《魯濱遜漂流記》為例，談?wù)�本書閱讀推進(jìn)課需要把握的原則和教學(xué)策略

低年級(jí)如何實(shí)現(xiàn)整本書閱讀“讀思達(dá)”與閱讀日記存證——二下《大頭兒子和小頭爸爸》整本書閱讀指導(dǎo)實(shí)錄及評(píng)析————作者：林娜;黃國(guó)才;

摘要：<正>一、封面閱讀與討論1．關(guān)注作者師：今天，林老師要和你們一起讀一本有趣的故事書。故事的名字叫“大頭兒子和小頭爸爸”。通過之前的學(xué)習(xí)我們知道，讀一本書先要看書的——（生：封面）。師：（板書：看封面）下面就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看封面，看看封面上的什么吸引了你。生：作者是鄭春華。師：（板書：鄭春華）大家一起讀一讀作者的名字。（生讀）師：瞧，這就是鄭春華

借助思辨力讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——以二下《亡羊補(bǔ)牢》為例————作者：巢利莉;平小芳;

摘要：<正>思辨力指的是思考辨析的能力，它主要是依靠對(duì)事物的判斷、分析、推理、辨別等思維活動(dòng)的發(fā)生來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。低年級(jí)學(xué)生思辨力如何培養(yǎng)，如何建構(gòu)？2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)此有明確的要求：第一學(xué)段，學(xué)生可在閱讀和生活中發(fā)現(xiàn)問題，樂于解決問題，并能說明想法和理由。基于此，筆者將以寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)為例來闡述思辨力對(duì)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的積極作用

生成式人工智能賦能小學(xué)語文單元整體教學(xué)嘗試與思考——以一下第五單元為例————作者：馮琛莉;

摘要：<正>單元整體教學(xué)是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要載體，其核心在于通過情境任務(wù)整合分散的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。一下第五單元作為典型識(shí)字單元，涵蓋《動(dòng)物兒歌》《古對(duì)今》等文本內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)聚焦?jié)h字規(guī)律探索與文化價(jià)值滲透。然而，識(shí)字教學(xué)中如何整合分散任務(wù)、提升趣味性與文化性，以及效率化反饋仍是亟待解決的難題。生成式人工智能（以下簡(jiǎn)稱“生成式AI”）憑借其文本生成、多模態(tài)交互與數(shù)據(jù)分析能力，為破解上...

道德兩難問題討論法在整本書閱讀推進(jìn)課中的應(yīng)用策略——以五下《西游記》整本書閱讀為例————作者：湯佳雯;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀不僅要以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，更要在閱讀過程中落實(shí)語文核心素養(yǎng)的滲透。道德兩難問題討論法是科爾伯格提出的一種通過道德兩難情境引發(fā)認(rèn)知沖突，在討論中推動(dòng)道德判斷能力發(fā)展的教育方法。中國(guó)四大名著之一《西游記》是小學(xué)高段必讀書，它蘊(yùn)藏著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及倫理道德價(jià)值。因此，創(chuàng)新性地將該方法應(yīng)用于《西游記》整本書...

思辨性進(jìn)階任務(wù)鏈 助力整本書閱讀——以五下《西游記》整本書閱讀為例————作者：謝宜華;

摘要：<正>《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”相較于以單篇教學(xué)為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，開展整本書閱讀教學(xué)能更有效地拓寬學(xué)生視野，通過系統(tǒng)化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，引導(dǎo)其在完整閱讀的過程中進(jìn)行深度思考與批判性分析...

一年級(jí)下冊(cè)修訂版教材口語交際編排特點(diǎn)及實(shí)施建議————作者：費(fèi)忠孝;

摘要：<正>2024年秋季學(xué)期，修訂版教材在一年級(jí)正式投入使用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）視域下，如何理解和把握修訂版教材，成了一線教師的困惑所在。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力是一項(xiàng)基本任務(wù)。而口語交際作為語文教材的重要組成部分，承載了這一教學(xué)任務(wù)，正如2022年版課標(biāo)“總目標(biāo)”中明確提出：“學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人...

從“會(huì)學(xué)”走向“樂活”——一下《浪花》教學(xué)實(shí)錄————作者：史春妍;

摘要：<正>【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過聯(lián)系生活、隨文識(shí)字等方法認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，學(xué)習(xí)書寫本課6個(gè)生字，并在運(yùn)用中鞏固識(shí)記和積累。2.能正確、流利地朗讀課文，讀好長(zhǎng)句子。通過抓住動(dòng)詞、擬聲詞等，利用“聯(lián)覺效應(yīng)”，引發(fā)想象和聯(lián)想，感受浪花的可愛和“我”對(duì)浪花的喜愛，激發(fā)對(duì)大海的向往之情和探究興趣

“南北名師”第六屆全國(guó)小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

摘要：<正>參會(huì)人員全國(guó)各省(直轄市、自治區(qū)),市(縣、區(qū))教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、名師工作室,各小學(xué)校長(zhǎng)、主任、語文教研組長(zhǎng)、語文教師,高校語文課程研究者,師范院校在校學(xué)生等。活動(dòng)亮點(diǎn)聚焦核心問題:活動(dòng)特別關(guān)注如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),解決一線教師在單元整體教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。體系建構(gòu)的課例及研討將集中展示核心素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)群視域下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)

借語言運(yùn)用之力 筑文化傳承之基——小學(xué)語文端午主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐————作者：王玉娟 ;董慧霞 ;陸前 ;

摘要：<正>【設(shè)計(jì)思路】一下第四單元《端午粽》課后習(xí)題為：“你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學(xué)說一說。”結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，我們開展了以“了解端午節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。此主題與二上《傳統(tǒng)節(jié)日》中提及的春節(jié)、元宵...

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