期刊簡介：《語文教學與研究》雜志由中華人民共和國教育部主管，華中師范大學主辦，每月出版三種版本，上旬為教師版《教研天地》（國內郵發代號:38-53），中旬為大眾版《綜合天地》（國內郵發代號:38-59），下旬為學生版《讀寫天地》（國內郵發代號:38-330）。

　　辦刊宗旨：《教研天地》以“強化理論色彩，突出探索意識，推動創新教育”為宗旨，創刊近50年來在我國中語界產生了廣泛而深遠的影響，它所刊載內容囊括了中學語文教學教研和教改的各個方面，有大量的文章被《新華文摘》《人大報刊復印資料》等轉載。主要欄目有：語文新話題、名家新訪問、寫作新思路、閱讀新視野、理論新框架、教材新解析、教法新實驗、語壇新名師等�！毒C合天地》創版于2003年，突出大語文視野下的語文教學，以“關注語文現狀，傳播研究成果，促進語文發展”為宗旨，創版以來，受到了廣大語文工作者的一致好評，發行量逐年攀升，并被廣大語文教師譽為教研中的好伴侶，教學上的好幫手。主要欄目有：佳作欣賞、理論闡釋、方法探尋、閱讀指津、寫作導引、考試指南、文教隨筆、百家爭鳴等。

　　期刊欄目：語文教材研究、教學法探討、閱讀與訓練、作文教學、漢語學習與運用、青年教師之頁、疑難解答。

　　期刊收錄：國家新聞出版總署收錄 中國知網

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　　語文教學與研究最新期刊目錄

“雙新”賦能高中語文教育教學與教師發展——楊凱鋒訪談錄————作者：楊凱鋒;張碩;

摘要：實施“雙新”是信息時代的要求，這也是國家深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的需要。語文教學應該借助數字技術真正改變教學的邏輯，從老師的“教”走向學生的“學”。在語文課堂上把思考的權力交給學生，體現在課堂的每一個細節中，給學生的“學”提供資源支持。隨著“雙新”的推進，語文課堂一定會越來越走向本來的樣子，那就是回歸生活

從獨白到對話，在比較中走向深度閱讀——《氓》《孔雀東南飛并序》聯讀教學研究————作者：陸雨婷;

摘要：中國古代詩歌常給人以“抒情言志”的印象，統編版高中語文選擇性必修下冊第一單元選入的兩首詩歌——《氓》與《孔雀東南飛并序》則讓我們感受到古代敘事詩的藝術魅力。《氓》選自開創現實主義詩歌傳統的《詩經》，運用“獨白”的敘事方式；《孔雀東南飛并序》是漢代樂府民歌中的長篇敘事詩，采用“對話”方式推進詩歌情節發展。通過比較分析《氓》與《孔雀東南飛并序》中女主人公的形象及悲劇成因，可以一窺先秦到漢代詩歌敘事的發...

“養正”理念下古典詩歌體驗式深度學習路徑探究————作者：李郁;

摘要：以深度學習為指引，融合范仲淹“養正”理論，從系統化知識體系構建、跨學科審美體驗創設、深層次思辨情境活動三個維度深入開展古典詩歌教學，開辟體驗式學習新路徑。在比較分析和情境實踐中涵養正道，培育學生高階思維與良好道德品性，達成知識學習與人格塑造的雙重目標，推動學生核心素養的全面提升

記憶與遺忘：《為了忘卻的記念》中的歷史沉思————作者：倪葉鑫;

摘要：魯迅作品深刻反映了中國社會的變革與人性的復雜，《為了忘卻的記念》作為其中經典的短篇小說，不僅是對個人情感與社會歷史的反思，也是對“記憶”與“遺忘”這一哲學命題的深刻探討。從歷史沉思的角度，分析魯迅筆下的“記憶”與“遺忘”如何在這篇作品中交織，如何在民族危亡的歷史背景下形成對個體與集體情感的復雜反應，可以揭示魯迅對中國傳統文化、民族苦難和歷史傷痛的深切關懷。通過對作品中主要人物、敘事結構和象征手法的...

《回憶我的母親》中“還”字的心靈密碼————作者：唐慶華;

摘要：朱德在《回憶我的母親》中以樸素的語言、濃郁的情感，敘述了母親的“勤勞一生”，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅忍頑強的優秀品質，抒發了對母親深深懷念和無比崇敬的感情。人物形象和作者的情感，在文中11處包含有“還”的句子中得到了較為充分的表現。仔細分析這些句子，能真切地感受母親形象，體會作者真摯的情感，并且在體會的過程中深化對文章主旨的認識

跨學科融合的高中語文教學實踐及建議————作者：周曉彤;

摘要：跨學科融合的語文教學注重整合和實踐，促使學生通過運用語言文字來解決真實情境中的復雜問題，以此發展語文學科核心素養。本文旨在針對語文學科關鍵能力的培養，以不同方式和角度開展跨學科融合的語文教學，通過對實踐案例的分析，提煉出一些跨學科融合的高中語文教學建議，為后續相關教學實踐的展開提供參考

跨學科視域下的古詩文教學研究——以《觀滄�！窞槔�————作者：曹蘇娟;

摘要：字詞、意象、文化、自然背景的疏遠是當前初中古詩文文本解讀的瓶頸，本文基于中國傳統文學及西方實用哲學的文本解讀策略，通過在語文課中導入跨學科學習作為破局方法。筆者以《觀滄�！芬晃臑槔�，進行了跨學科教學的嘗試性探索，將教學的視野擴展到歷史學、地理學、音韻學、美學等方面，拓展學生文本解讀視域，在提升學生文本解讀能力的同時，實現知識躍遷，發揮語文對于其他學科學習的奠基作用

單元類型改變下單篇教學的策略調整——七年級上冊《貓》的教學再思考————作者：孟靜;

摘要：統編版新教材對部分單元進行了調整，七年級上冊第五單元由原來的“閱讀·寫作”單元改為“活動·探究”單元，單元類型的改變要求單篇教學的策略也要做出相應調整，從教學目標、教學形式到教學成果都需要做出更加契合單元類型和單元主題的設計。本文以《貓》為例探索在統編教材的兩種不同單元類型下，單篇教學的策略調整，以呈現兩種不同的單元類型教學策略的不同，探討單元與單篇的教學融合

運用SOLO評價功能，優化課堂教學設計————作者：馬俊;

摘要：在“新課標”理念下，如何更好地實現“教學評一體化”，以實現以評促教，優化課堂教學設計。SOLO分類理論，通過觀察學習成果結構來評價思維層級，業已彰顯了評價的科學性和有效性，其理論在終結性評價對教學改進上的價值也得以廣泛認可，而運用于形成性評價——語文課堂教學評價方面，運用SOLO分類理論，則可明晰語文教學活動中思維成果的層次性，可評判學情，明晰學習起點，精準構建指向學習成果的教學目標，進而調整教學...

“焦點閱讀法”在高中文言文閱讀教學中的實踐研究——以《諫逐客書》為例————作者：曹亞利;

摘要：閱讀是高中語文教學的主要組成部分，現已逐步擺脫滿堂灌的教學困境。而提升高中生閱讀思維深度和學習效率，發展學生的認知能力及思維能力，則成為了高中語文閱讀教學的首要目標。文言文言簡意賅，閱讀難度大、學習效率低，是困擾高中生語文學習的主要問題。焦點閱讀法聚焦核心問題，在劃分問題層次的基礎上形成問題鏈，以此提升學生閱讀效率和思維深度。作為一種新型閱讀方法，用于高中文言文閱讀教學中，需要在提煉閱讀焦點的基礎...

初中語文多樣化校本作業設計實踐——以七年級下冊第三單元為例————作者：徐平;

摘要：語文校本作業不僅能夠檢驗學生課堂學習情況，還能發揮出作業鞏固學生課堂所學、引導學生自我調控及評價的功效，以此來促使學生語文學習從以往浮于表面的理解步入深度學習，從而助推學生語文綜合素質提升。本文以統編版七年級下冊第三單元為例，對初中語文多樣化校本作業設計展開實踐分析，以期優化初中語文作業設計

核心素養導向下高中語文課堂教學評價優化策略——以高中語文必修下冊第三單元教學實踐為例————作者：區惠娟;

摘要：基于高中語文學科核心素養的培養目標，通過探究與實踐，對目前高中語文課堂教學評價存在的問題提出明晰評價任務：備教學評一體化；設計工具支架：關注過程與發展；組織評價活動：凸顯主體參與性；有效應用結果：持續改進教與學等四方面的優化策略，以高中語文必修下第三單元教學實踐為例，闡釋策略落地的方法與效果，旨在為提升高中語文課堂教學評價的科學性與有效性提供實踐參考

分行、瘦身與豐富：從“文”到“詩”的寫作實驗————作者：宋媛媛;

摘要：新詩常常被人戲稱為“分行散文”，盡管這樣的戲謔中暗含著對新詩明晃晃的嘲諷與敵意，但是也一語道破二者之間存在著重要聯系，二者之間的差異并非不可逾越的鴻溝。筆者以從“文”到“詩”的寫作實驗，摸索從“文”到“詩”之間的寫作“暗道”

一幅三秋圖，詩說杜甫心——用新生態語文“四讀三境”法執教《登高》教學實錄————作者：滕秀潔;蔣文學;

摘要：杜甫晚年創作的律詩《登高》，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，被人譽為“古今七言律第一”（胡應麟《詩藪》）。作為一面折射“詩圣”情懷的鏡子，它是高中必講而且精講的詩詞篇目。本課運用“四讀三境”法，通過感知初讀、情感誦讀、思辨悟讀、妙筆賞讀，引導學生在反復朗讀和想象中感受、鑒賞、品評本詩的意象意境和藝術匠心，從而讓學生領略詩歌的豐富意蘊，理解詩人那偉大的“詩圣”情懷

2025年本刊投稿指南

摘要：<正>《語文教學與研究》既重名家,也不薄新人,熱烈歡迎全國各級各類中小學語文一線教師、教研員及高校從事語文教育研究人員、漢語言文學及學科教學(語文)的在讀博士、碩士研究生和本科生等踴躍投稿。近30年來,刊物所發文章有700多篇被《新華文摘》《人大報刊復印資料》等全文轉載�！墩Z文教學與研究》雜志發表的所有論文均可以通過中國知網、龍源期刊網、維普期刊網、萬方數據、博看網等數據庫進行全文檢索...

留白：敘事散文中語文思維培育的策略——以八年級上冊第二單元為例————作者：李偉;

摘要：敘事散文中的留白可以衍生豐富的閱讀聯想，可以形成韻外之致，可以延展閱讀期待，可以生發情質厚度。留白為敘事散文的閱讀體悟與思維培育建構了系統性的開發理路：再現文本場境，補益敘事鏈條，激活敘事細節，明識講述技巧，透析散文語言，體悟文章句讀

“三新”背景下閱讀教學情境創設策略研究————作者：尹娟;

摘要：在新課標、新教材、新高考的背景下，“情境”被賦予了真實性、整體性、驅動性等特點。基于此，結合當下閱讀教學中情境創設存在的誤區，本文試圖從結合角色轉化，創設個人體驗情境；結合現實熱點，創設社會生活情境；結合單元任務，創設學科認知情境；結合閱讀難點，創設主體問題情境四個方面探究閱讀教學情境創設的策略，以求為讀者提供具體可操作的教學建議

高中語文教學中的過度解讀及其解決路徑——以統編教材為例————作者：拜書婷;

摘要：在當下的語文教學中，對課文合理的文本解讀與過度的文本解讀難以區分，文本解讀流于表面與淺顯、隨意與過度，事實上，文本解讀不是漫無邊際的，在合理解讀與過度解讀之間有一定的邊界。本文試以高中語文統編教材課文文本為例，探討高中語文文本過度解讀與深度解讀的邊界，理清文本解讀的原則，回到文本本身進行文本細讀，不應過多依賴文本外的材料，文本解讀過程中所有的引申和推導，都要嚴格符合文本內在的邏輯，還原文本的歷史文...

對話與對抗：《答司馬諫議書》的辯論藝術與政治智慧————作者：王博園;

摘要：《答司馬諫議書》展現了嚴密的論證邏輯、巧妙的語言藝術和高明的政治智慧。王安石引用儒家經典確立堅實的大前提，運用三段論逐一反駁司馬光的指責，構建了邏輯嚴密的論證鏈條；運用各種修辭手法，極大地增強了文章的說服力和感染力，表現了高度的禮儀與節制，展現了王安石作為政治家的敏銳洞察力和果敢決斷力，體現了他能夠巧妙地化阻力為助力，彰顯出其掌控全局、引領變革的政治韜略和智慧

基于高階思維的科幻小說閱讀實踐——以《帶上她的眼睛》教學為例————作者：邵一棘;

摘要：基于高階思維的科幻小說閱讀，聚焦作品體式，關注文體特色，以“能把握小說內容、能分析評價文體特色、培養科學精神、提升高階思維”為核心目標，設計合宜的學習支架，提供豐富多彩、層層遞進、可供選擇的學習任務，推動學生深度學習。學生在閱讀實踐中拓展了語文學習空間，學到“一篇作品”“一類體裁”的獨到之處，實現了高階思維能力的提升

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