教育文匯

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教育文匯 關注(): 期刊周期：半月刊; 期刊級別：省級; 國內統一刊號：34-1211/G4; 國際標準刊號：1009-8186; 主辦單位：安徽教育報刊社; 主管單位：安徽省教育廳; 上一本期雜志：紅蜻蜓幼兒教育雜志; 下一本期雜志：英語新世紀英語教育雜志

　　《教育文匯》雜志編輯部，創刊于2001年，是由安徽省教育宣傳中心主辦的教育類期刊。辦刊宗旨：用心為教師服務以情與教師交融、光大教師創新奉獻精神、豐富教師精神文化生活。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　教育文匯雜志欄目設置

　　研究報告、文獻綜述、簡報、專題研究

　　教育文匯雜志榮譽

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　　教育文匯雜志社征稿要求

　　(一)《教育文匯》基本要求來稿要求題材新穎、內容真實、論點明確、層次清楚、數據可靠、文句通順。文章一般不超過5000字。投稿請寄1份打印稿，同時推薦大家通過電子郵件形式投稿。

　　(二)《教育文匯》文題文題要準確簡明地反映文章內容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

　　(三)《教育文匯》作者與單位文稿作者署名人數一般不超過5人，作者單位不超過3個。第一作者須附簡介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學歷、職稱、職務;其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結果及結論四部分，完整準確概括文章的實質性內容，以150字左右為宜，關鍵詞一般3～6個。

　　(五)標題層次一級標題用“一、二、……”來標識，二級標題用“(一)、(二)、……”來標識，三級標題用“1.2.”來標識，四級標題用“(1)、(2)”來標識。一般不宜超過4層。標題行和每段正文首行均空二格。各級標題末尾均不加標點。

　　(六)計量單位、數字、符號文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　(七)參考文獻限為作者親自閱讀、公開發表過的文獻，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現的先后順序用阿拉伯數字編號，列于文末，并依次將各編號外加方括號置于文中引用處的右上角。書寫格式為：作者.文題.刊名年份;年(期)：起始頁.網上參考材料序號.作者.文題網址(至子--欄目).上傳年月。

　　閱讀推薦：外語教學理論與實踐

　　《外語教學理論與實踐》南大核心潤色，創刊于1981年，是由教育部主管，華東師范大學出版社出版，華東師范大學外語學院主辦的一份外語學術刊物。

　　教育文匯最新期刊目錄

社會主義核心價值觀視域下跨學科主題閱讀的教學實踐————作者：葉傳平;劉勁鳳;

摘要：社會主義核心價值觀的培育已成為新時代教育領域的重要任務。本文基于課堂教學實踐，探討在跨學科主題閱讀課中有效融入社會主義核心價值觀的實施策略與方法，立足“主題為魂、閱讀為線”的基本理念，探索教學實施的可行性路徑，實現學科教學與價值教育的深度融合，促進學生全面發展

高中歷史主題閱讀課資源的開發與應用————作者：潘慶梅;劉守強;

摘要：高中歷史主題閱讀課，旨在通過系統化的閱讀教學提升學生的歷史學科核心素養，主題閱讀課資源開發要遵循立德樹人、依托課標、教師主導、史料多元和技術賦能等原則。主題閱讀課可以從課程標準、學科教材、學科前沿成果、社會熱點問題及其他學科相關問題等中提煉主題，整合利用教材資源、歷史文獻資源、學術專著資源、跨學科資源等，為學生創設開放的、探究性的與歷史對話的機會，實現歷史學科立德樹人的根本任務

同研共進修德精業各美其美美美與共——對話安慶市姚芳名師工作室主持人————作者：汪婷婷;

摘要：<正>2024年1月，安慶市學科帶頭人姚芳工作坊在桐城市教育局舉行了成立大會，工作坊主持人姚芳就工作坊的指導思想、工作理念、活動內容、實施步驟及組成人員等作了詳細介紹。姚芳學科帶頭人工作坊是桐城市的第一個名師工作坊，也是安慶市姚芳名師工作室的雛形。在接下來的一年多時間里，工作坊在姚芳的帶領下，以“修德精業·同研共進”為理念，努力打造一支在中學語文教育教學領域中具有影響力的優秀教育團隊，...

項目化校本教研：指向專業性的教研改進與實踐————作者：蔡慧瑜;

摘要：新時代校本教研對學校發展、學科建設、師生成長有著重要意義。為解決校本教研場景偏向單一、教研內容零散、教研成果缺少的實際問題，項目化校本教研以“研什么”“如何研”以及“研出什么”推動教研新范式；針對傳統教研中的核心問題，通過培育教研學習共同體、以驅動性問題優化教研內容、落實項目實施優化教研模式、展示項目產品孵化教研成果等方式進行教研的優化與改進，是學校新時代教研走向專業性的有益嘗試和有效實踐

“三線協同”促進新教師自主發展的模式與策略————作者：林紅;鄧李君;張航英;

摘要：促進新入職青年教師的專業發展，是學校教師隊伍建設的重要內容。立足于促進新教師自主發展，學校應確立教師自主發展的三條關鍵線，即教師職業生涯規劃線、發展性評價線、學校助力線，形成“三線協同”發展模式。實踐中采用協同迭代性發展、項目式學習模式統整、人工智能賦能等策略，能夠有效地促進新教師專業自主發展

情境·整合：核心素養導向下的高中語文單元作業設計——以高中語文必修上冊第六單元為例————作者：汪慧珍;

摘要：作業是教學活動的重要一環，是課堂教學的延伸拓展，教師日常教學中要重視作業設計和評價反饋，以作業促進學生深度學習、思維進階。本文從情境和整合兩個關鍵詞出發闡釋指向培育和提升學生核心素養的單元作業設計的必要條件：以情境為載體，以整合為途徑。在“三新”背景下，情境的重要性愈發凸顯，整合的必要性與日俱增，基于此的作業設計更是教學評一致性的必然要求

古詩文教學策略淺談————作者：葉琳;

摘要：古詩文是中華傳統文化的奇葩。小學階段的語文教材選編了不少古詩詞、古文。古詩文教學應注重文化的傳承，注意引導學生運用合理的學習方法進行學習，從而達到預期的效果。在教學過程中，筆者嘗試利用微課輔助教學，巧借拓展和想象，搭建平臺，實現跨學科融合，提升學生的學習效果，促進學生融會貫通，從而提升學生的文學素養

智慧課堂環境下培養初中生數學學習品質的探索與實踐————作者：方培聲;李紅兵;

摘要：本文主要探討智慧課堂環境對初中生數學學習品質培養的促進作用，并從課堂教學實踐出發，分析智慧課堂環境在初中數學教學中的應用效果。研究顯示，相較于傳統課堂，智慧課堂通過其豐富的教學資源、互動性強的教學工具以及個性化的學習路徑，有效提升了學生的學習興趣和自主學習能力，有利于學生逐漸形成積極的學習動機和有效的學習策略

Scratch編程思想融入小學數學單元項目化作業的實踐————作者：王明芳;承亞萍;

摘要：本文通過分析當前小學數學活動作業存在的作業設計缺乏科學性、作業內容缺乏科學性、作業形式缺乏創新性的問題，結合編程思想在數學教育中的應用現狀，提出了基于學科融合的教學理念，將Scratch編程思想融入小學數學教學中，以“雞兔同籠”為例進行實踐，提高了學生的學習興趣，為小學數學活動作業改革提供了新的思路和參考

中學勞動教育實踐課程設計與實施策略研究——以冬季桃樹修剪為例————作者：何永保;宋永榮;

摘要：勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑。安徽師范大學附屬復興中學依托校內“桃李園”勞動教育實踐基地，以冬季桃樹修剪為例，設計并實施了室外勞動教育實踐課程。通過系統化的課程設計、動態化的教學實施以及多元化的評價方式，有效提升了學生的實踐能力、協作精神和勞動素養，也為勞動教育在中學階段的開展提供了可借鑒的實踐路徑

一場關于生活、生命與成長的對話——讀懷特海《教育的本質》————作者：李應平;

摘要：<正>有人說，這是一個新詞匯層出不窮、令人目眩神迷的時代，尤其是教育。面對各式各樣的教育主張和實踐方式，我們有時會感到茫然。此時，不妨停下腳步，回歸教育的原點，重新審視教育的本質。正如英國著名數學家、哲學家懷特海在《教育的本質》中所言，教育的核心在于培養人的思維能力和精神品格，而非僅僅追求知識的堆砌。只有真正理解了教育的本質，我們才能在教育實踐中找準方向，推動教育事業的健康發展

麥田里的星光————作者：吳思敏;

摘要：<正>微風穿過教室半開的窗，陽光斜斜地打在講臺上，記憶如潮水漫過時光的堤岸，我不由想起六年前那一張張稚嫩的面孔，如星辰般在我的生命中明亮、璀璨。安琪：向陽生長的勇氣之花安琪是從教學點合并過來的。剛來時，班里同學與她都保持距離。一天午飯后，我和同學們一起排在水龍頭前等著洗碗。安琪走過來對我說：“老師，你忙去吧，我幫你刷碗。”我本能地拒絕了。可就在這時，周圍同學的目光一下子都聚焦在她身上，...

《教育文匯》投稿須知

摘要：<正>《教育文匯》(國內統一連續出版物號:CN 34-1211/G4)是由安徽省教育廳主管、安徽省教育宣傳中心主辦的教育類期刊。本刊以“站穩教育立場,傳播教育理念,分享教育智慧,引領專業成長”為宗旨,積極服務教育改革與創新發展大局,聚焦教育重點工作,為教育管理者、一線教師和教育科研工作者提供交流展示平臺。現將本刊多個欄目用稿要求公布如下,歡迎廣大教育管理者、研究者和教師踴躍投稿:欄目一...

人物|安徽省第八屆校園讀書創作活動“校園閱讀推廣人”

摘要：<正>邱文勤安徽省蚌埠第九中學安徽省蚌埠第九中學教師邱文勤從教21年,深耕語文教學。她始終踐行“只要彼方尚有榮光在,舉目就是星空滿”的閱讀理念,引領學生堅持閱讀、在閱讀中成長。她成立學校星空文學社,利用社團平臺招募全校文學愛好者,從識漢字、用成語、知節氣、誦詩詞、唱曲藝等方面入手,喚起孩子們對世界的敏銳感知。她以學校的朗讀亭和耕讀園為平臺,指導學生錄制相關作品。她的課堂上有深受孩子們喜...

勞動教育的家庭“應為”————作者：柳友榮;

摘要：<正>2020年3月中共中央、國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下稱《意見》）迄今已滿5年。今年初《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，再次強調要促進學生健康成長、全面發展……加快補齊體育、美育、勞動教育短板。眾所周知，教育問題往往是更深層次的社會問題，當下中國教育所面臨的很多問題，都不應該局限在教育系統內部深刨硬挖，在包括家庭社會的更大范圍內究元決疑...

“跨學科+全學科”主題閱讀撬動學習方式變革————作者：葉傳平;

摘要：<正>·主持人語·隨著基礎教育課程改革向縱深推進，我們站在教育數字化轉型與核心素養培育的雙重坐標軸上重新審視教與學方式樣態，讓學習方式變革成為撬動育人方式變革的關鍵支點。合肥市教育科學研究院組建團隊，聚焦核心素養導向的“跨學科+全學科”主題閱讀，堅持“全”“跨”“聯”相交融的原則，在語文、歷史、地理、物理等學科教學中大膽探索主題閱讀模式，融合“全學科”廣度、“跨學科”深度與“廣聯動”效...

以進階式閱讀任務驅動語文跨學科主題閱讀————作者：劉海波;胡靜;

摘要：本文探討了以進階式閱讀任務驅動語文跨學科主題閱讀的實踐策略，旨在提升中學生的閱讀綜合能力和社會主義核心價值觀素養。文章以統編語文教材八年級下冊的綜合性學習“倡導低碳生活”為例，設計了圍繞“和諧”主題的閱讀活動，通過四個階段的進階式閱讀任務，逐步引導學生理解低碳生活的內涵，分析和諧價值觀的文化內涵和現實意義，最終落實到日常生活的實踐行動中。每個階段的閱讀任務都結合了多學科資源，如生物、美術等，以培養...

物理跨學科主題閱讀教學課例研究——以“自然界中的聲音之美”跨學科主題閱讀課為例————作者：張志遠;朱兵;

摘要：本節跨學科主題閱讀課例選取《聲的世界》與《秋聲賦》作為閱讀材料，設計了“文學意象解碼—物理實驗驗證—文化價值觀滲透”的教學流程。通過閱讀詩詞中的聲音描寫，引導學生理解聲音的產生、傳播及特性，并借助科學實驗驗證文學作品中的聲學現象。本課例創新性地將文言文閱讀轉化為科學探究的“腳手架”，實現了從“知識嫁接”到“認知重構”的轉變，為跨學科閱讀教學提供了實踐樣本

大單元視域下群文聯讀教學設計路徑探究——以《蜀道難》《蜀相》為例————作者：項良;姚芳;

摘要：高中語文新課程改革提倡以大單元教學有效落實學科核心素養，文本聯讀作為單元教學常見模式值得深入探究。實施群文聯讀的核心路徑就在于根據單元人文主題或特定任務群的需求，在單元教學的整體結構下立足文本，明確關聯主題，進行多維比較，建立評價體系，最終全面落實核心素養

高中班主任德育工作中共情的價值及其提升路徑————作者：舒揚;

摘要：共情是德育的基礎要素，是教師德育力的重要體現。在高中班主任工作中，共情發揮著重要作用，它不僅有利于增強德育工作的感染力，還能促進學生道德情感的發展，推動形成良性循環育人機制。班主任德育工作中的共情能力可通過形成健康生活方式、樹立崇高理想信念、完善共情培訓機制、豐富共情文化活動、構建故事德育情境等路徑得到提升，進而促使高中班主任的德育工作從“規則性投入”轉向“自主性投入”

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