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《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》期刊簡(jiǎn)介
《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》（JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversity）主辦：湖南師范大學(xué)，周期：雙月，出版地：湖南省長(zhǎng)沙市，語種：中文，開本：大16開，國際刊號(hào)：ISSN1671-6124國內(nèi)刊號(hào)：CN43-1381/G4，郵發(fā)代號(hào)：42-94，歷史沿革：現(xiàn)用刊名-湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，曾用刊名-湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，創(chuàng)刊時(shí)間：2002，期刊榮譽(yù)：Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊。

《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》期刊2012年02期目錄
反思我國教育改革的輿論支持........................吳康寧
社會(huì)治理模式變遷與道德教育改革....................齊學(xué)紅
家長(zhǎng)干預(yù)學(xué)校教育行為的現(xiàn)象分析....................胡金平
教學(xué)機(jī)智:教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)訴求..................王衛(wèi)華
素質(zhì)文化視野中的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)思路.................丁念金
高師院校教師文化的病理表現(xiàn).......................彭玲藝 陳夢(mèng)稀
心理距離對(duì)不道德行為判斷的影響...................鐘毅平 陳文龍
主動(dòng)性人格:概念測(cè)量及其相關(guān)研究.................毛晉平 文芳
人的發(fā)展:大學(xué)英語教育的價(jià)值旨?xì)w..................張沉香
留學(xué)生醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索...................郭亮李勇剛

　　湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)最新期刊目錄

區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)何以提升高校創(chuàng)新績(jī)效————作者：王梅;時(shí)玉坤;符銀丹;

摘要：提升高校創(chuàng)新績(jī)效是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。研究基于區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論框架,以我國31個(gè)省級(jí)行政區(qū)為案例樣本,運(yùn)用模糊集定性比較分析方法(fsQCA)從組態(tài)視角探究區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)提升高校創(chuàng)新績(jī)效的條件組態(tài)和多元路徑。結(jié)果表明,高校實(shí)現(xiàn)高創(chuàng)新績(jī)效并非依賴于單一要素,而是需要區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的要素協(xié)同,存在四種組態(tài)路徑,即“資源一開放主導(dǎo)下的主體驅(qū)動(dòng)型”、“資源—開放主導(dǎo)下的環(huán)境與協(xié)同...

人工智能時(shí)代教育的算法凝視————作者：楊甜;段燃;楊雅竹;

摘要：數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中,人工智能對(duì)教育生態(tài)的重塑不僅創(chuàng)造出重大改革機(jī)遇,也帶來了風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn),其中最令人擔(dān)憂的一個(gè)問題就是算法凝視。通過觀察工業(yè)化時(shí)代的社會(huì)結(jié)構(gòu),福柯和拉康發(fā)現(xiàn)了觀察者與被觀察者之間的權(quán)力關(guān)系,提出了“凝視”理論。人工智能時(shí)代,教育中的“凝視”上升到算法層級(jí)。教育算法凝視并非技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,而是應(yīng)試教育體系與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的畸變。教育技術(shù)通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的全方位收集分析,對(duì)學(xué)生實(shí)施精...

學(xué)生知識(shí)外化及其教學(xué)促進(jìn)————作者：羅祖兵;劉美辰;

摘要：學(xué)生知識(shí)外化是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段,是學(xué)生根據(jù)情境需要將內(nèi)化的知識(shí)通過語言、行動(dòng)和作品等真實(shí)地表現(xiàn)出來的過程,具有表現(xiàn)性、差異性、互動(dòng)性、綜合性等特征。之所以要重視學(xué)生知識(shí)外化,原因是它在深化知識(shí)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)課堂活力、確保教學(xué)實(shí)效、培育創(chuàng)新人才方面具有重要價(jià)值。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)看,學(xué)生知識(shí)外化存在外化意識(shí)欠缺、外化能力薄弱和綜合創(chuàng)新外化表現(xiàn)不足等困境,原因主要有傳統(tǒng)教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的充分內(nèi)化,重內(nèi)斂的...

學(xué)習(xí)分析技術(shù)能提升學(xué)習(xí)效果嗎——基于44項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析————作者：韓小利;陳凱泉;劉名卓;

摘要：學(xué)習(xí)分析技術(shù)作為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育實(shí)踐的核心支撐技術(shù),在教育領(lǐng)域被廣泛認(rèn)為是提高教學(xué)效果和促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要工具。然而,盡管學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用潛力巨大,現(xiàn)有研究對(duì)其實(shí)際應(yīng)用效果的評(píng)估仍存在顯著爭(zhēng)議,且在不同教育場(chǎng)景中的應(yīng)用效果差異仍缺乏系統(tǒng)性驗(yàn)證。為此,本研究采用元分析方法,對(duì)2010—2024年國內(nèi)外學(xué)習(xí)分析技術(shù)影響學(xué)習(xí)效果的44篇實(shí)證研究進(jìn)行綜合分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的整體效應(yīng)值為0...

論教育智能體應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制————作者：宋曄;孫紅;

摘要：教育智能體是人工智能與教育深度融合的產(chǎn)物。本質(zhì)而言,教育智能體在教育場(chǎng)域的應(yīng)用,可看作是認(rèn)知方式躍遷、技術(shù)架構(gòu)迭代與制度秩序重構(gòu)共同驅(qū)動(dòng)的知識(shí)系統(tǒng)革新過程。然而,教育智能體技術(shù)的迭代速度遠(yuǎn)超人類的認(rèn)知適應(yīng)能力,誘發(fā)制度架構(gòu)、價(jià)值認(rèn)知與工具理性之間的發(fā)展失衡,帶來觀念時(shí)滯、技術(shù)異化與制度失序的多重應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)教育智能體的應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制,應(yīng)以技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)制度改革,以制度改革促使共識(shí)構(gòu)建,以觀念共識(shí)反哺技...

我國傳統(tǒng)兒童科學(xué)教育的“三生”理念及其轉(zhuǎn)化————作者：劉亞力;樊佳美;陳霓;劉軍偉;

摘要：傳統(tǒng)兒童科學(xué)教育的“三生”理念,以生態(tài)性、生活性和生發(fā)性為核心,強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中結(jié)合兒童日常生活,通過探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這一理念對(duì)當(dāng)下兒童科學(xué)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。“三生”理念有利于回歸兒童審美向度的科學(xué)教育生態(tài),有益于回歸兒童具身生活體驗(yàn)的科學(xué)教育內(nèi)容,有助于回歸兒童生發(fā)性探究的科學(xué)教育形式。為推動(dòng)傳統(tǒng)“三生”理念在新時(shí)代的落地生根,可從教師專業(yè)勝任力提升...

教育法律規(guī)范的類型區(qū)分與體系歸屬————作者：周恒;

摘要：對(duì)教育法典范圍的確定而言,類型化思維能夠幫助識(shí)別既有的教育法律規(guī)范,研判教育生活實(shí)踐中的法權(quán)要求,確保入典規(guī)范的體系性。以教育法律規(guī)范所在法律文本的立法目的、法律調(diào)整對(duì)象、對(duì)應(yīng)的監(jiān)管部門、教育事項(xiàng)的制度定位為標(biāo)準(zhǔn),教育法律規(guī)范可以區(qū)分為核心教育法律規(guī)范、準(zhǔn)核心教育法律規(guī)范、領(lǐng)域交叉型教育法律規(guī)范與手段交叉型教育法律規(guī)范四種類型。核心教育法律規(guī)范應(yīng)整體納入教育法典,并補(bǔ)充普通高中教育、殘疾人教育、國...

鄉(xiāng)村學(xué)校美育:價(jià)值、功能與實(shí)現(xiàn)————作者：閆若婻;吳月;

摘要：鄉(xiāng)村學(xué)校美育發(fā)生于鄉(xiāng)村的在地場(chǎng)域,有著深厚的地理與文化根基,展現(xiàn)出獨(dú)特的內(nèi)涵,體現(xiàn)出生活性、空間性、文化性和創(chuàng)造性的審美特質(zhì)。鄉(xiāng)村學(xué)校美育的核心功能包括化育、創(chuàng)新與統(tǒng)合,三者相互交織,構(gòu)成了學(xué)校美育的完整功能體系。鄉(xiāng)村學(xué)校美育促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展,維系鄉(xiāng)土文化根脈,為鄉(xiāng)村振興提供文化支撐。要推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校美育發(fā)展,需樹立新時(shí)代學(xué)校美育理念,引領(lǐng)美育實(shí)踐變革;創(chuàng)新鄉(xiāng)村學(xué)校美育范式,發(fā)揮美育文化特質(zhì);建構(gòu)鄉(xiāng)...

課程思政高質(zhì)量發(fā)展的三個(gè)轉(zhuǎn)向————作者：李騰子;

摘要：在高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代語境中,課程思政同樣需要實(shí)現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展。課程思政的高質(zhì)量發(fā)展要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)變革,在整體架構(gòu)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等多個(gè)維度推進(jìn)轉(zhuǎn)向,實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的多維整合,思政教育在學(xué)校與社會(huì)場(chǎng)域的全面浸潤,傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)智教學(xué)的融合貫通,從而更好地發(fā)揮思政育人的效果,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

基礎(chǔ)教育改革的四大原則————作者：劉湘溶;王伊帆;

摘要：<正>學(xué)校教育,特別是基礎(chǔ)教育在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是國民素質(zhì)教育。然而到目前為止,我國的基礎(chǔ)教育還不是素質(zhì)教育,而是典型的選拔教育,是為了中考和高考的奉選拔為圭臬的應(yīng)試性學(xué)歷教育。選拔教育和素質(zhì)教育有著截然不同的價(jià)值取向,前者以選拔為價(jià)值取向,后者以素質(zhì)提升為價(jià)值取向。有選拔就必定會(huì)有學(xué)校三六九等的分化,就必定會(huì)有學(xué)生的淘汰,所以才會(huì)出現(xiàn)如下絕非夸張的畫面:為了就讀一個(gè)好點(diǎn)的學(xué)校,為了不被淘汰...

數(shù)字化賦能城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展的三重向度————作者：許麗英;吳倩蓮;于向海;

摘要：數(shù)字化通過釋放數(shù)字技術(shù)紅利,成為賦能城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展的核心引擎。其賦能作用通過制度供給、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、文化重構(gòu)三個(gè)向度,系統(tǒng)回應(yīng)了城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展在現(xiàn)實(shí)訴求、實(shí)踐路徑、價(jià)值追問層面的深層需求。要解決“何以融合”的問題,必須以制度供給為基礎(chǔ),推進(jìn)“數(shù)字資源準(zhǔn)入—數(shù)字素養(yǎng)政策支持體系”、“數(shù)字試點(diǎn)—數(shù)字治理”以及“數(shù)字監(jiān)測(cè)—數(shù)字評(píng)價(jià)”的制度創(chuàng)新。要破解“如何融合”的難題,需以技術(shù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力,激活數(shù)字化的技...

高校教師評(píng)價(jià)的“科研項(xiàng)目化”————作者：鄒永星;

摘要：科研項(xiàng)目實(shí)質(zhì)上是通過制度化的資源配置機(jī)制,為科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)支持,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、人才儲(chǔ)備、關(guān)鍵技術(shù)突破以及社會(huì)重大問題解決等目標(biāo)的手段。科研項(xiàng)目因?yàn)樽陨淼母?jìng)爭(zhēng)性、層級(jí)性以及同行評(píng)審的嚴(yán)格性,在高校教師評(píng)價(jià)中具有獨(dú)特價(jià)值。然而,除了顯性的公共財(cái)政資金劃撥支持外,當(dāng)前的科研項(xiàng)目還附著過多的隱性資源分配偏好,導(dǎo)致高校將科研項(xiàng)目申報(bào)和立項(xiàng)作為學(xué)校工作重中之重,并將立項(xiàng)或經(jīng)費(fèi)數(shù)量作為人才評(píng)價(jià)、資源分配的關(guān)...

美育的宗旨和操作原則————作者：劉慶昌;

摘要：美育自席勒提出之后已逐漸成為全面發(fā)展教育的重要組成部分,但無論在理論上還是在實(shí)踐中,都不是一個(gè)被徹底弄清楚的問題。人們?cè)诤芏鄷r(shí)候?qū)⑵渑c藝術(shù)教育混同,殊不知美育與人的理想存在狀態(tài)緊密聯(lián)系。從人的存在狀態(tài)切入,可以發(fā)現(xiàn)美育是要使人的心靈進(jìn)入審美狀態(tài)的。這種狀態(tài)具有自由的和整體的品格,是一切積極的可能性發(fā)生的基礎(chǔ),也是最佳的教育和受教育狀態(tài)。智育和德育的理想均可以在這種狀態(tài)中以最深刻的方式實(shí)現(xiàn)。基于美育...

數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展的三重路徑————作者：吳磊;孟園園;

摘要：數(shù)字技術(shù)為解決傳統(tǒng)美育短板與實(shí)現(xiàn)學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展間的突出矛盾提供了新契機(jī)。以數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校美育變革,既是學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新選擇,也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求。需要立足美育“體驗(yàn)”特性與學(xué)校美育發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要,從優(yōu)化美育資源生成機(jī)制、重構(gòu)美育教學(xué)實(shí)施路徑和強(qiáng)化美育主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)三方面賦能學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展。具體而言,通過整合優(yōu)質(zhì)美育數(shù)字資源、開發(fā)美育智慧教育平臺(tái)、拓展三維美育空間場(chǎng)域構(gòu)建浸潤式...

高校學(xué)位授予中新舊校規(guī)的銜接與適用————作者：姚榮;李璇;

摘要：《學(xué)位法》的頒布實(shí)施,為高校修訂學(xué)位授予相關(guān)校規(guī)提出了明確的法律要求,同時(shí)也引發(fā)了新舊校規(guī)之間如何銜接與適用的難題。在形式法治思維的宰制下,高校傾向于將學(xué)位授予新舊校規(guī)的適用對(duì)象、范圍以及具體標(biāo)準(zhǔn)完全視為其辦學(xué)自主權(quán)的范疇,而較少檢視規(guī)則變動(dòng)對(duì)學(xué)位申請(qǐng)人權(quán)益保障所產(chǎn)生的實(shí)際影響及其背后所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)合法性與民主正當(dāng)性疑義。當(dāng)前,在有關(guān)新舊校規(guī)適用所引發(fā)的高校涉訴行政爭(zhēng)議案件中,法院傾向于將規(guī)則條款的...

中國人才資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的時(shí)空格局與演化——基于教育、科技、人才一體化戰(zhàn)略的分析————作者：張學(xué)敏;迪麗呼瑪爾·艾孜孜;

摘要：人才資本作為人力資本的高級(jí)形式,是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的內(nèi)生動(dòng)力,具有更為顯著的時(shí)效性、稀缺性和異質(zhì)性特征。采用C-D生產(chǎn)函數(shù)優(yōu)化構(gòu)建人才貢獻(xiàn)率模型,測(cè)算我國31個(gè)省份2000—2020年人才資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率,在考慮空間效應(yīng)的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用空間計(jì)量模型對(duì)人才貢獻(xiàn)率進(jìn)行時(shí)空演化和收斂性分析。研究結(jié)果表明:我國人才資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)表現(xiàn)出較小的波動(dòng)及階段性下降趨勢(shì),整體效率偏低且值域范圍僅在0.09...

數(shù)智化何以促進(jìn)教育公平————作者：周俊武;郭蔚;蔡湘杰;

摘要：基于2012—2022年中國30個(gè)省(區(qū)、市)面板數(shù)據(jù),運(yùn)用中介效應(yīng)模型、調(diào)節(jié)效應(yīng)模型、門限效應(yīng)模型,實(shí)證分析數(shù)智化對(duì)教育公平的影響及其內(nèi)在機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn):數(shù)智化可以顯著促進(jìn)教育公平。數(shù)智化通過提升教育資源配置水平、推動(dòng)市場(chǎng)一體化和城鎮(zhèn)化建設(shè)三條路徑促進(jìn)教育公平,并表現(xiàn)出財(cái)政支撐、人力資源集聚、地理區(qū)位的異質(zhì)性特征,且受到法治環(huán)境的顯著調(diào)節(jié)。此外,在跨越研究生教育擴(kuò)張門限后,數(shù)智化對(duì)教育公平的促進(jìn)...

科研經(jīng)費(fèi)對(duì)研究型大學(xué)科研產(chǎn)出的影響————作者：陳文博;

摘要：科研經(jīng)費(fèi)對(duì)研究型大學(xué)科研產(chǎn)出具有重要影響。我國25所研究型大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)與科研產(chǎn)出校際面板數(shù)據(jù)表明,2013—2022年的總科研經(jīng)費(fèi)、縱向科研經(jīng)費(fèi)、橫向科研經(jīng)費(fèi)年均增速依次為19.22%、22.08%、14.43%;縱向科研經(jīng)費(fèi)占比和橫向科研經(jīng)費(fèi)占比分別呈增長(zhǎng)和下降趨勢(shì)。計(jì)量模型結(jié)果表明,科研經(jīng)費(fèi)構(gòu)成對(duì)科研產(chǎn)出指標(biāo)具有顯著影響,其中橫向科研經(jīng)費(fèi)規(guī)模對(duì)科研產(chǎn)出影響更大;縱向科研經(jīng)費(fèi)與橫向科研經(jīng)費(fèi)構(gòu)成與...

項(xiàng)目嵌入能提升課程思政政策執(zhí)行力嗎————作者：蔣洪新;何玲;

摘要：課程思政項(xiàng)目作為高等教育治理工具,其嵌入效應(yīng)如何影響教師課程思政政策執(zhí)行力尚缺乏實(shí)證檢驗(yàn)。研究基于政策執(zhí)行模型,構(gòu)建“項(xiàng)目嵌入—?jiǎng)訖C(jī)—合作—執(zhí)行力”鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?通過對(duì)湖南省8所地方本科院校1173名教師的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn):課程思政項(xiàng)目嵌入對(duì)教師課程思政政策執(zhí)行力無顯著直接效應(yīng);思政動(dòng)機(jī)在二者間發(fā)揮完全中介作用,且通過教師合作產(chǎn)生微弱鏈?zhǔn)街薪樾��?yīng);教師合作雖直接提升課程思政政策執(zhí)行力,但在課程思政項(xiàng)目...

基于地方資源配置視角的縣域教育效能提升————作者：王旭清;

摘要：當(dāng)前縣域義務(wù)教育迫切需要提升教育效能。對(duì)中西部典型縣域的分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前縣域教育在城鄉(xiāng)學(xué)校資源配置、學(xué)校教育質(zhì)量、教育公平與教育負(fù)擔(dān)方面均存在效能提升困境。“以縣為主”管理體制和條塊體制下地方教育資源配置的特點(diǎn)極大地阻礙了縣域教育效能提升。其中,地方政府自主配置教育資源會(huì)造成縣域教育供求的持續(xù)失配,引發(fā)城鄉(xiāng)學(xué)校的資源配置困境;資源傾向的央地矛盾性會(huì)形塑地方資源的雙軌配置秩序,強(qiáng)化教育要素失衡,阻礙學(xué)...

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