《基礎教育課程》國家級教育刊物，曾用刊名(中小學圖書情報世界)1993創刊，本刊雜志是教育部主管、教育部基礎教育課程教材發展中心主辦的國家級正式刊物。設立“政策·熱點”、“教學·教研”、“爭鳴·討論”、“信息·博覽”四大板塊，下分若干欄目，以滿足教育管理者和教師、教研等專業人士在課程改革實踐中的最大需求。

　　《基礎教育課程》為配合基礎教育課程改革的需要，本著宣傳新教育思想，報道課程改革主流聲音，為基礎教育課程改革實驗區提供最權威的政策與專業支持的宗旨，突出針對性、有效性和人文性，借助基礎教育課程教材發展中心的優勢，為教師、教育行政、教研人員與專家、政策決策者間搭建對話的平臺，是基礎教育課程改革的指導性刊物。

　　基礎教育課程雜志欄目設置

　　政策·熱點、教學·教研、爭鳴·討論、信息·博覽

　　基礎教育課程雜志榮譽

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　　閱讀推薦：北京教育

　　《北京教育》教育雜志投稿，創刊于2001年，是北京市教委主管、北京教育音像報刊總社主辦，面向國內外公開發行的融理論性、指導性、服務性于一體的教育綜合類刊物，是北京市社科類一級期刊。

　　基礎教育課程最新期刊目錄

KI教學策略助力“概念轉變”的實踐路徑————作者：楊鵬勇;

摘要：概念轉變理論對科學教育產生著深遠影響，然而，對小學生科學概念轉變的相關研究大多停留在理論層面。鑒于此，本文將KI教學策略與概念轉變理論相融合，并以“溫度不同的物體相互接觸”一課為例開展教學實踐。具體實踐路徑為：基于真實情境，析出原有概念，洞察學生的經驗世界；通過探究實踐，添加正確概念，引發學生的認知沖突；依托關聯比較，辨分新舊概念，促進學生的理解整合；借助概念構圖，整理反思概念，助力學生的概念轉變...

尋找意義感————作者：李希貴;

摘要：要真正促進學生的成長，需要幫助學生在學習過程中找到意義感。“意義感”包括三個方面的內容，一是對自我的意義，二是對他人的意義，三是對社會的意義。幫助學生尋找意義感，可以推行任務式學習，引導學生在學習中發掘意義；像產品經理一樣思考，讓學生在服務他人的過程中感受價值；設計任務連續體，持續校準成長方向

指向創新人才培養的小學跨學科課程構建————作者：王振惠;尹巧云;趙宇;

摘要：本研究闡述了中國人民大學附屬中學實驗小學指向創新人才培養的跨學科課程建構思路，即充分發揮學校的頂層設計和統籌推進作用，先明確小學階段應培養的創新人才關鍵素養以及具體行為表現，再結合學校原有的培養目標和核心素養目標，確定跨學科課程培養目標，并依據學生的經驗和興趣確定跨學科課程的主題和內容。在課程實施上，引導教師基于新課標要求，結合具體的課程目標設計課程任務群，采用任務導學的方法，為學生提供學習支撐。...

學習共同體理念下的教學對話策略研究————作者：董毅;

摘要：在傳統的教學對話中，存在師生對話機械化、學生話語權利缺失以及對話情境單一等問題。在學習共同體理念下形成的教學對話能夠有效促進理解的發生與師生自我的生成；形成“共生共建”、追求意義的生態圈；引發情感共鳴，實現人性化的教學。教師可以基于學習共同體理念，通過營造開放性的環境、提供共同的基礎以及進行多元主體及視角的切換，創造適應學生與教師發展的教學對話，實現學生的自我成長，促進教學的人性化發展

批注式閱讀：從淺閱讀到會思考————作者：張亞飛;

摘要：批注作為一種常用的讀書方法，在語文教學中得到廣泛的采用。本文探討了批注式閱讀在語文教學中的培養路徑與實踐價值，歸納并分析了學生批注時的常見問題，提出了相應的改進建議，即構建多維思維支架，引導學生突破模式化解讀；通過聯想、互文等學習方法，引導學生從淺閱讀到會思考，從而促進學生自主閱讀能力的提升

小學數學跨學科主題學習的問題與解決路徑————作者：郭學銳;宋立亭;付麗;

摘要：跨學科主題學習是義務教育課程方案和各學科課程標準倡導的重要學習方式之一。大觀念統領是小學數學跨學科主題學習實踐的有效路徑，其設計流程主要包括：確定主題；確定跨學科大觀念；開展跨學科教研論證，確定學科大觀念；確定學習目標和驅動性問題；師生自主規劃，形成任務序列；學習活動實施；學習活動反思。在活動過程中，大觀念一以貫之，統領整個實踐流程，最終促進學生的跨學科理解和核心素養發展

鄉村學校類圈層教研共同體的構建與突圍——“基于具體問題的分學科小教研”實踐分析————作者：李文兵;

摘要：鄉村小規模學校因其自身的特殊性，導致教研工作充滿復雜性，影響了鄉村教研質量的提升。甘肅省天水市秦安縣安伏學區基于類圈層的概念，按照自愿、相關、就近的原則，靈活組織部分學校的教師組建類圈層教研共同體，采取線上線下相結合的方式開展基于具體問題的分學科小教研。本研究具體闡述類圈層教研的基本流程和實施關鍵，即挖掘問題根源，確定研討主題；應用策略方法，觀察對比成效；理論回歸實踐，形成最終結論

“教—學—評”一致性的基本問題解析————作者：韓吉旺;

摘要：“教—學—評”一致性是新課標實施后的重要研究議題。身在一線從事課堂教學實踐的教師，要明確“教—學—評”一致性的目的意義——它既是課程標準的規定要求，又是課程研究的理論探求，更是教學實踐的應然需求；實現“教—學—評”一致性的關鍵在于：精確定位教學目標，精心操作教學過程，精準實施反饋評價；“教—學—評”一致性的實施效果體現在：能夠讓學習直達目標，走向精準，充滿趣味。一線教師只有明晰了這些基本問題，才能...

中華優秀傳統文化融入幼兒園教育的實踐路徑與推進策略————作者：龍正渝;蘇婧;李一凡北京教育科學研究院早期教育研究所;

摘要：中華優秀傳統文化融入幼兒園教育，應重點遵循建構目標體系、選擇適宜載體、創設主要情境、運用基本策略、把握關鍵抓手的實踐路徑及其推進策略。具體包括，以政策導向和理論探索為依據建構目標體系，將中華優秀傳統文化核心要素與五大領域學習內容有機整合；以蘊含文化基因的原創圖畫書、玩教具為適宜載體，選擇與設計兼具文化性與教育性的活動材料；以生活化、游戲化的探究活動為主要情境，讓幼兒感受有溫度的傳承、有趣味的浸潤、...

聚焦鑄牢中華民族共同體意識教育的教材實踐進路——基于統編道德與法治2024版新教材的敘事分析————作者：孔凡哲;王莙雁;

摘要：道德與法治教材集中體現國家意志，是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的關鍵依托。本文圍繞統編道德與法治2024版新教材，探討依托教材開展鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐路徑。研究借助建構“價值—話語—場域”三位一體的分析框架展開學理闡釋：在價值層面，搭建以政治認同、文化認同為核心的價值奠基體系，深化愛國主義教育內核，構建團結進步的價值導向；在話語層面，轉化教材語言，推動從知識傳遞到價值內化的教育話語轉...

教材章首語的功能及教學實現————作者：孟晶;吳立寶;

摘要：章首語是教材的重要組成部分，也是重要的教學資源。本文探討了如何通過教材章首語來優化教學過程，強調了章首語在引導學生明確學習目標、理解學習方法、建立知識結構方面的重要性。章首語應以包容性的大概念為基礎，幫助學生在舊知識的基礎上構建新知識，強調新舊知識之間的內在聯系。基于章首語開展章起始課教學，包括創建適配的單元主題情境、構建單元大概念的進階模型以及將學習方法融入單元學習目標中。通過這些策略，教師可以...

黨的二十屆三中全會精神進高中思政課堂的策略探究————作者：向小琴;

摘要：深入貫徹黨的二十屆三中全會精神，是《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》的總體要求之一；將黨的二十屆三中全會精神有效融入高中思政課堂，是一線教學實踐的重要任務。本文結合實踐案例，指出高中思政教師需要積極作為、有效作為，融合課標教材、精選鮮活素材、設計精巧問題、開發多樣活動，讓黨的二十屆三中全會精神更有溫度、有力度、有效度地融入課堂，以提高教學實效性

基于史料閱讀能力培養的新修初中歷史教材輔助欄目應用策略——以七年級上冊第二單元為例————作者：黃衛平;

摘要：史料閱讀是培育學生史料實證素養的前提和基礎。以新修初中歷史教材設置的輔助欄目相關史料為例，通過通讀史料以“知其意”、研讀史料以“悟其理”、判讀史料以“求其真”、品讀史料以“踐其行”的路徑，能夠有效提升學生史料閱讀的能力，進而實現史料實證素養的進階發展

初中英語閱讀教學中結構化知識的建構與應用————作者：張紅信;劉堅;

摘要：本文針對初中英語閱讀教學中存在的概念知識零碎、情境離身、閱讀任務割裂等問題，基于建構主義學習理論和結構化知識的相關研究成果，結合初中英語教材中的閱讀教學實例，從課前、課中、課后三個維度探索初中英語閱讀教學中結構化知識的建構與運用策略，即課前進行文本解讀和目標設定，為結構化知識的建構奠基；課中借助真實問題情境、依托有效的問題鏈和呈現概念圖，逐步實現結構化知識的建構；課后基于有效的寫作任務，建構新的結...

單元整體意識下單篇課文的教與學——以小學語文四年級上冊第七單元《夏日絕句》為例————作者：嚴開莉;

摘要：本文以小學語文四年級上冊《夏日絕句》的教與學活動為例，通過對單元教學目標的解析，探討單篇教學的定位；結合單元整體情境，構建單篇教學子任務；圍繞單元主題，細化學習活動，以此探索如何基于單元整體意識落實單篇課文的教與學，培養學生語文核心素養，實現“以文化人、培根鑄魂”的育人目標

過程型質量：學校教育質量綜合評價的區域實踐————作者：鮑雯雯;

摘要：浙江省創新構建了“三維質量”的分層承責模型，將結構型質量、過程型質量和結果型質量作為區域、學校及學生發展的評價重點。在此框架下，杭州市西湖區聚焦過程型質量，重構了以激發學校內生動力為導向的教育質量綜合評價體系，推動學校從“管理”向“治理”轉型，強化自我診斷與持續改進能力。通過重構評價指標體系、創生評價結果運用支持體系、研發智慧評價技術平臺等舉措，全面提升學校教育質量

基于學科實踐的通用技術項目化學習設計與實施————作者：管光海;李正福;

摘要：通用技術課程是一門立足實踐、注重創造的學科，項目化學習為其有效實施提供了極具潛力的教學方式。當前通用技術課程項目化學習設計與實施存在形式化、淺層化等問題，究其原因，在于教師對項目化學習理解不深入、對學科實踐內涵理解不足以及實施層面的支持不足。對此，通用技術項目化學習設計與實施應精心設計驅動性問題，以基本概念引領學習，合理規劃項目任務，提供支持性工具，并將評價貫穿項目化學習始終，從而保障項目化學習的...

項目式學習中有關學科知識學習的幾點思考————作者：楊燕燕;

摘要：項目式學習作為一種能藉以實現學生素養培養的學習方式，蘊含著兩類學科知識學習方式的范式轉換，凸顯了學科知識學習的實踐屬性。在項目式學習中，學科知識的學習既是知識建構性理解的增進，也是基于高階思維的創造性行動。因此，項目式學習中學科知識學習的落實不僅需要對“學科實踐”進行重新審視，也需要教師提供支架性指導并創建相應的課堂文化

兩會代表委員話教育

摘要：<正>新時代需要什么樣的好教師？走出校門時自帶“強師基因”（全國人大代表、浙江省寧波市鎮海中學黨委書記張詠梅）新時代對教師隊伍的要求正在加速從“量”的滿足轉向“質”的飛躍。現階段基礎教育對新教師的強烈需求有三個：一是堅守“為黨育人、為國育才”的初心使命；二是掌握“授業解惑”的教學基本功；三是熟練駕馭“智慧課堂”所需的各類技術

家園社協同育人的“四個聯教”基層路徑————作者：李聰;韓高波;

摘要：家校社協同育人是國家教育政策的重要組成部分，旨在聯合家庭、學校和社會的力量，落實立德樹人根本任務，促進學生全面健康成長。本文從當前家庭、幼兒園、社會三方協同育人過程中存在的普遍問題入手，提出“文化認同、科學育人、雙向互動、多元互評”四個聯教策略，探索構建有效的家園社協同育人路徑

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