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　　期刊簡介：

　　《小學教學參考》由成立于1962年的廣西教育學院雜志社主辦，廣西教育學院主管，曾是全國中文核心期刊、廣西社科優秀期刊。以小學語文、數學兩科為主， 兼顧其他各科的教輔類刊物（設有語文版、數學版、綜合版）。主要介紹小學各學科最新的教學理念、科學有效的教學方法；及時反映學科的研究動向、教改趨勢以 及小學教學各學科教師關注的教研、教學的熱點問題等。內容上既注重理論上的學術性，又強調解決教學實際問題，貼近教師心理。刊物具有較強的導向性、實用 性、學術性和時代感，深受廣大小學教師和教研員的歡迎。

　　辦刊特色：

　　刊物主要介紹小學各學科最新的教學理念、科學有效的教學方法；及時反映學科的研究動向、教改趨勢以及小學教學各學科教師關注的教研、教學的熱點問題等。內 容上既注重理論上的學術性，又強調解決教學實際問題，貼近教師心理。刊物具有較強的導向性、實用性、學術性和時代感，深受廣大小學教師和教研員的歡迎。

2013年21期目錄：

他是一名真正的成功者——讀《第56號教室的奇跡》有感....................顧育丞
學習氛圍對學習能力培養的作用..........................................溫軼群
校區間團隊教研模式的探索..............................................俞建棟
優美品格,建設學校文明.................................................袁炳飛
上海市發展學前教育的啟示..............................................劉秀斌
文化立校潤物無聲——校園文化建設之我見................................鄧敏凱
加強養成教育促進學生發展..............................................朱文靜
轉變語文學習方式的策略................................................劉斌
小學語文綜合性學習初探................................................周聲高
差別化教學的策略......................................................劉春根
單元統整教學的探索....................................................仰小紅
教師評價語言的技巧與魅力..............................................徐雯
探討語文教學新路子....................................................程蘭
語文教學中怎樣培養學生的語感..........................................周海平
一次聽課后的感悟......................................................盛太松
郎讀教學與創新思維訓練................................................李懷花

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　　小學教學參考最新期刊目錄

數字化思樂課堂：審辯式學習的實踐探索————作者：穆傳慧;

摘要：審辯式學習是對《中庸》中“學、問、思、辨、行”的創造性轉化與創新性發展，其構建了一個中心、兩個理念、三類素養、四種思維、五學課堂、六維評價的金字塔型結構體系。基于審辯式學習理念構建包含具有時代性、工具性、精準化及個性化的數字化課堂，體現邏輯性、本質性、專業性與高階性的思維型課堂，彰顯主體性、主動性、趣味性及沉浸性的自主性課堂

以辯立學的價值訴求和設計路徑————作者：胡良梅;

摘要：以辯立學，重在評判、澄清和建構，以促進學生建構全局性理解，包括深刻見解、行動力、道德。基于數學知識的本質意義和學生的思維現實，通過聚焦本質、敞亮模糊、放大淺薄、關注前認知等途徑，在學中精心設計思辨環節，培養學生適應未來社會所需的核心素養

從知識走向思維：基于結構化主題的小學數學單元整體教學實踐————作者：蔣芝芳;

摘要：探索單元整體教學方式的變革，應以適應核心素養統領的課程內容結構進行整合。文章以結構化主題為切入點，探討如何在數學單元整體教學中實現知識與思維的融合，提升學生的數學素養。通過深入分析數學知識的內在結構，設計并實施一系列教學活動，旨在培養學生的數學思維能力，激發學生的學習興趣，促進其全面發展

“教—學—評”一致性視域下小學數學“圖形與幾何”學習評價任務的實踐研究————作者：王軍;徐翀;

摘要：文章以小學數學“圖形與幾何”領域的教學為例，對學習評價任務的內涵、設計原則與類型進行闡述，并從評價任務的效度、體系、主體、證據利用等角度出發，提出學習評價任務的教學實踐策略，為一線教師提供有益的教學啟示

基于跨學科主題學習的小學數學項目化作業設計——以“運算律”為例————作者：岳琪;

摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》（全文簡稱《課程標準》）建議在綜合與實踐領域的教學中以跨學科主題學習為主，適當采用主題式學習和項目式學習的方式。基于此，文章圍繞小學數學項目化作業設計，選取第二學段（3～4年級）綜合與實踐領域中與“運算律”相關的主題活動“曹沖稱象的故事”，從設計原則、體系構建、作業實施三個維度展開分析，以培養學生的跨學科素養

“計數單位”賦能下數與運算教學的探索與實踐————作者：陸宇;

摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》（全文簡稱《課程標準》）強調要對課程內容進行結構化整合，把“數的認識”與“數的運算”整合為“數與運算”一個板塊，并對“數與運算”的教學提出了要求。聚焦計數單位這一核心概念，以一致性為目標，溝通關聯數與運算，掌握算理和算法，整體建構，讓學生充分理解數的概念的一致性和數的運算的一致性，從而增強數與運算的學習效果，提升思維，發展核心素養

跨學科主題學習的問題設置與實施路徑————作者：張紫璇;

摘要：學科融合是教育的必然趨勢。對于一線教師而言，深入且正確地理解學科融合以及跨學科主題學習的內涵，是其有效開展教學實踐的關鍵前提。同時，開發高質量的跨學科課程、精心篩選具有重要價值的跨學科主題，也是教師在教學探索中面臨的重要任務。跨學科并非教育的一種隨意選擇，而是其所具備的特性與優勢主動契合了教育的發展需求，即“跨學科選擇了教育，而不是教育選擇了跨學科”。這一理念的明確，將為教師在跨學科主題學習的問題...

整體建構小學生數學認知結構策略模型————作者：龔哲榮;

摘要：數學結構化教學的中心任務是塑造學生良好的認知結構，使其具有不斷吸收新知識、提升數學思維的能力。依據建構主義學習理論對學生數學學習過程進行分析，提出了解學生的認知起點、為學生搭建認知橋梁、激發學生的認知沖突、完善學生的認知建構、誘發學生的認知遷移等策略，從而完善學生的認知結構

解構·建構·重構：珠心算教學的價值尋覓————作者：王玉珠;

摘要：珠心算對于啟蒙學生數學思維、培養學生數學眼光等有著無可替代的作用。在當前新課改背景下，將珠心算與小學數學教學進行融合，已成為必然趨勢。文章著眼于珠心算教學，首先針對其現狀進行困境剖析；其次闡明其價值，體現其必要性；最后聚焦知識、方式及評價融合，闡述其可行路徑

小學數學單位換算“聯結學習”教學策略的實踐研究————作者：高忠梁;

摘要：單位換算題目是小學數學中的易錯題型，基于教學時常存在數學與經驗割裂、表面與本質斷層、知識與方法失聯等問題，以“聯結學習”為解題路徑，融合融貫情境、連通導向、合聚組塊等教學策略，幫助學生正確進行單位換算

真實情境觸發解決真實問題的需求——以跨學科主題學習“珍惜水資源”為例————作者：孫妍;

摘要：由真實情境觸發的解決真實問題的需求，能夠促進多學科的深度有機融合，為發展學生核心素養提供契機和路徑。文章從真實情境產生的問題切入，先后明確學習主題、學習目標及學科整合方式；結合各學科間的融合程度，劃分指向真實情境問題解決的跨學科層級，并以跨學科主題學習“珍惜水資源”為例，總結跨學科主題學習活動的設計與實踐步驟

具身體驗：讓兒童在實踐中生長量感——以“度量長度、面積、體積”教學為例————作者：翁逸蓉;郎俊杰;

摘要：量感是發展學生抽象思維能力和數學應用意識的實踐基礎，可促進學生采用定量的手段理解和應對問題。文章以“度量長度、面積、體積”教學為例，基于學生具身體驗，從關注表象走向關注本質，從關注一維轉向關注多維，從關注課堂邁向關注生活，助力學生量感的生長

以項目化學習賦能學生綜合素養培育——以“旅友圈‘優’定制”為例————作者：屠燕瓊;

摘要：項目化學習是一種基于真實問題的探究式學習。項目化學習“旅友圈‘優’定制”基于學生所關注的真實問題而展開，用驅動性問題引導學生通過數據的分析、運算、推理等設計出最“優”旅行方案，讓學生在活動過程中學會“多元化”表達，培養學生的數學“優化”意識及決策力

借助“問題提出”活動，評價課堂教學效果——以“雞兔同籠”一課為例————作者：沈衛芬;

摘要：文章以“問題提出”作為評價工具，將“雞兔同籠”兩次教學活動及對應的問題提出活動的教學結果進行比較，從問題類型的挑戰性、問題信息的合理性、問題背景的開放度、數量關系的多樣性四個維度進行分析，發現第二次教學效果顯著優于首次，并對問題提出任務的設置原則及評價工具的應用路徑提出改進建議

專家與新手教師課堂互動策略的差異研究——基于“九宮格的秘密”教學案例的對比分析————作者：金月華;

摘要：以顧志能老師的經典數學拓展課“九宮格的秘密”為載體，通過對比專家（顧志能）與新手教師（毛老師）在三年級課堂中的師生言語互動行為，揭示兩者在課堂評價語言、引導語言及身體互動語言上的顯著差異及其對學生學習效果的影響，并提出優化策略

老師，到底怎樣圈呀？——三年級下冊“認識分數”單元的教學思考————作者：黃平;

摘要：分數兼具“量”與“率”的雙重意義。以“認識分數”教學為例，從數認識的一致性出發，探索知識間的內在聯系，以期更貼近學生實際，助力學生構建合理的認知結構

多元表征：追求思維可視化——“分數的再認識”教學實踐與思考————作者：梅景怡;

摘要：文章聚焦多元表征在“分數的再認識”教學中的應用價值，系統分析其促進思維可視化的作用機制，旨在提升學生的數學理解能力。首先剖析學生學習分數的認知難點和已有知識經驗，然后從圖形表征、語言表征、情境表征等外部表征維度探討思維可視化的實現路徑，進一步研究外部表征向學生內在認知結構轉化的策略

整體構思，問題統領——“用方向和距離確定位置”教學思考與實踐————作者：鐘長軍;

摘要：“用方向和距離確定位置”的教學難度不大，如果僅從教材表層，按部就班進行教學，這或許對于教師而言是一種比較舒適的狀態，但對于學生理解和構建知識、思維的培養，以及數學核心素養的落實而言，并非一種有效的教學方式。為了突破傳統教學的舒適區，文章從整體構思的角度對“用方向和距離確定位置”一課進行教學思考

單元整體視角下的小學數學結構化教學策略探究——以“小數的加法和減法”單元教學設計為例————作者：郎曉莉;

摘要：數學是一門邏輯嚴謹、結構緊密的學科，且數學知識之間聯系緊密。教材將同一本質的數學知識按學生思維發展的特點編排在不同年級，這樣的編排方式雖然遵循學生的認知發展規律，但在一定程度上削弱了知識間的內在聯系。因此，教師應基于單元整體視角，探尋數學知識的內在聯系，挖掘數學本質，緊扣知識核心，把握知識結構，將滲透數學思想方法作為培養學生數學核心素養的著力點，為學生數學素養的發展提供有力支撐

素養導向下的小學數學精準教學的實踐探索——以“方程”教學為例————作者：肖盛;

摘要：課堂作為教學“主陣地”，是學生獲取知識的核心場域。文章以“方程”教學為例，通過精細研讀、精確調查、精準設計、精心反饋，探索對比教材內容、把握學習起點、模塊化教學實施、多元化評價反饋的精準教學路徑，促進學生有效學習，推動核心素養的培養落地

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