《小學(xué)語(yǔ)文教師》小學(xué)語(yǔ)文教育期刊，是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學(xué)輔導(dǎo)讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師雜志欄目設(shè)置

　　教學(xué)論壇、名師教學(xué)設(shè)計(jì)精品、備課參考、新大綱推薦背誦的古詩(shī)詞解析、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、名校語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)拾零、咬文嚼字

　　小學(xué)語(yǔ)文教師雜志榮譽(yù)

　　知網(wǎng)收錄(中)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤(pán)版)全文收錄期刊

　　小學(xué)語(yǔ)文教師雜志社征稿要求

　　1、《小學(xué)語(yǔ)文教師》文稿應(yīng)資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、具有創(chuàng)造性、科學(xué)性、實(shí)用性。應(yīng)立論新穎、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠，文責(zé)自負(fù)(嚴(yán)禁抄襲)，文字要精煉。

　　2、《小學(xué)語(yǔ)文教師》姓名在文題下按序排列，排列應(yīng)在投稿時(shí)確定。作者姓名、單位、詳細(xì)地址及郵政編碼務(wù)必寫(xiě)清楚，多作者稿署名時(shí)須征得其他作者同意，排好先后次序，接錄稿通知后不再改動(dòng)。

　　3、《小學(xué)語(yǔ)文教師》文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：題目、作者及單位、郵編、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等。文章標(biāo)題字符要求在20字以?xún)?nèi)。

　　4、文章中的圖表應(yīng)具有典型性，盡量少而精，表格使用三線表;圖要使用黑線圖，繪出的線條要光滑、流暢、粗細(xì)均勻;計(jì)量單位請(qǐng)以近期國(guó)務(wù)院頒布的《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位》為準(zhǔn)，不得采用非法定計(jì)量單位。

　　5、為縮短刊出周期和減少錯(cuò)誤，來(lái)稿一律使用word格式，并請(qǐng)?jiān)敿?xì)注明本人詳細(xì)聯(lián)系方式。

　　閱讀推薦：課外語(yǔ)文

　　《課外語(yǔ)文(教研版)》教研版為月刊。不同于一般的語(yǔ)文學(xué)科類(lèi)雜志。本刊側(cè)重于教學(xué)研究與方法。從教育者的角度出發(fā)，收錄獨(dú)特、前沿、有效的教學(xué)手段，為廣大語(yǔ)文教學(xué)者提供參考和借鑒，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)乃至于其他學(xué)科都有一定的促進(jìn)意義。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師最新期刊目錄

探究型學(xué)習(xí)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的路徑————作者：李懷源;

摘要：探究型學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑。語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，建設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。區(qū)域或?qū)W校要組織教研活動(dòng)，讓教師具備探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力

借助智能體，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》為例————作者：章健文;

摘要：借助智能體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，可從教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)任務(wù)多元構(gòu)建三方面入手，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

“晚景”還是“曉景”——談?wù)勌K軾的《惠崇春江晚景》————作者：裴偉;

摘要：<正>統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元編排了蘇軾的《惠崇春江晚景》。關(guān)于詩(shī)題中究竟是“晚景”還是“曉景”，學(xué)術(shù)界一直頗有爭(zhēng)議。筆者查閱了古書(shū)和大學(xué)教科書(shū)，發(fā)現(xiàn)南宋蔡正孫《詩(shī)林廣記》后集卷七為“晚景”，清代吳之振等《宋詩(shī)鈔》、曾國(guó)藩《十八家詩(shī)抄》都是“晚景”，20世紀(jì)中葉流行的兩種中國(guó)文學(xué)史：錢(qián)基博《中國(guó)文學(xué)史》第三章、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所《中國(guó)文學(xué)史》第四章，提到這首蘇軾的代表作，標(biāo)題也是“晚景”

建群·展群·理群：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂新范式————作者：林艷;

摘要：落實(shí)“新課標(biāo)”理念，教師需改變備課思維與教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，建立“建群—展群—理群”課堂新范式，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)收獲清晰化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

基于SOLO分類(lèi)理論的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐與思考——以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》為例————作者：王玉娟;畢懿;

摘要：<正>一、SOLO分類(lèi)理論視角下的識(shí)字教學(xué)邏輯SOLO分類(lèi)理論將學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)劃分為五個(gè)動(dòng)態(tài)層級(jí)：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可依托該理論設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“字音識(shí)別”到“拓展應(yīng)用”的思維進(jìn)階

課堂上的“小插曲”————作者：權(quán)卿宗;

摘要：<正>上葉圣陶的《記金華的雙龍洞》時(shí)，我問(wèn)孩子們：“為什么叫雙龍洞呢？”很快，孩子們發(fā)現(xiàn)文中提到“蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍”，故而理解了雙龍洞名字的由來(lái)。我繼續(xù)追問(wèn)：“什么叫蜿蜒呢？”剛才課件上的畫(huà)面已印在孩子們腦海中，我猜他們應(yīng)該知道是什么意思，只是不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述。因此，雖然大家議論紛紛，但始終沒(méi)有人主動(dòng)舉手

反問(wèn)句可以不用問(wèn)號(hào)嗎————作者：杜永道;

摘要：<正>杜老師：反問(wèn)句一般都用問(wèn)號(hào)，有沒(méi)有不用問(wèn)號(hào)但表示反問(wèn)語(yǔ)氣的情況呢？熱心讀者熱心讀者：反問(wèn)句不表示疑問(wèn)，而是用疑問(wèn)形式表達(dá)確定的意思，也就是用疑問(wèn)形式表達(dá)語(yǔ)氣強(qiáng)烈的肯定或否定

“森”字是什么結(jié)構(gòu)————作者：陳薇;

摘要：<正>陳老師：統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一課的“森”字，我認(rèn)為是品字結(jié)構(gòu)，但是查閱資料《新華字典》（第11版），里面標(biāo)注的是上下結(jié)構(gòu)。我感到很疑惑，類(lèi)似“森”這樣結(jié)構(gòu)的字到底該稱(chēng)為什么結(jié)構(gòu)呢？湖北省宜城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王春

怎樣理解趙州橋是建橋史上的“創(chuàng)舉”————作者：談?dòng)揽?

摘要：<正>談老師：我們?cè)趥湔n解讀《趙州橋》這篇課文時(shí)，文中提到“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉……”，怎樣講解才能讓學(xué)生更全面更深入地理解趙州橋是一種“創(chuàng)舉”

AI賦能，助力第一學(xué)段古詩(shī)教學(xué)————作者：蔡麗;

摘要：古詩(shī)文教學(xué)既有助于學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信；還能讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，提升思維能力。第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平有限，利用AI幫助該學(xué)段古詩(shī)文教學(xué)，可從情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新三方面優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其核心素養(yǎng)

UbD逆向設(shè)計(jì)視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑——以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記》為例————作者：丁志娟;

摘要：以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記》為例，運(yùn)用UbD模式，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)確定預(yù)期結(jié)果、評(píng)估依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建遞進(jìn)式任務(wù)群，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效率和學(xué)生能力

提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性的基本路徑————作者：王亞芳;

摘要：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)合乎邏輯規(guī)律才能事半功倍。遵循生活邏輯、教材邏輯、文本邏輯、認(rèn)知邏輯和心理邏輯，是提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性的基本路徑

文言文學(xué)習(xí)三重奏：從誦讀到表達(dá)的智慧之旅——統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)談————作者：林春曹;

摘要：<正>統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第21課《楊氏之子》選自南朝宋劉義慶組織編寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》。這篇短小精悍的文言文，記錄了梁國(guó)楊氏之子巧妙應(yīng)對(duì)孔君平的故事，展現(xiàn)了古代兒童機(jī)智聰慧、善于應(yīng)答的形象。在《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以圍繞文言文學(xué)習(xí)的三重獨(dú)特價(jià)值展開(kāi)：語(yǔ)言之美——感受古漢語(yǔ)的凝練與韻律；智慧之趣——體會(huì)古人思維的敏捷與幽默；表達(dá)之妙——嘗試用文言形式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。一、誦讀中的意韻之美文言文的意韻之...

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)“五注重”——以統(tǒng)編教材三年級(jí)下學(xué)期“段的復(fù)習(xí)”為例————作者：李淑英;

摘要：<正>復(fù)習(xí)課是一種歸納、補(bǔ)漏、提升的課型，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、反思內(nèi)化、遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，以引發(fā)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的積極改變，生成學(xué)習(xí)智慧。圍繞“關(guān)鍵語(yǔ)句與一段話”，三年級(jí)有三個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)，分別是三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，三年級(jí)下冊(cè)第三單元“了解怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”，三年級(jí)下冊(cè)第四單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”

解構(gòu)·聯(lián)結(jié)·創(chuàng)生：大單元視域下思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)探究——以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)為例————作者：方瀟楠;王桂林;

摘要：“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“思辨性閱讀與表達(dá)”對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維與批判性思維的重要作用，而大單元教學(xué)通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)流程促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。基于此，本文通過(guò)三階任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中遷移思辨能力，實(shí)現(xiàn)從理解到創(chuàng)造的思維進(jìn)階，為落實(shí)核心素養(yǎng)提供可操作的路徑

單元整體視域下單篇課文思辨性任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略——以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元《跳水》為例————作者：徐亞麗;

摘要：思辨是學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析推理、批判表達(dá)的思維活動(dòng)，它指向?qū)W生高階思維能力的提升。單篇文本的思辨性任務(wù)設(shè)計(jì)要基于單元整體，構(gòu)建思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)；要對(duì)接單篇，凸顯文本獨(dú)特價(jià)值；要通過(guò)搭建合適的路徑，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和精神；要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在思辨中成長(zhǎng)

農(nóng)事“繪”寫(xiě)話：第一學(xué)段寫(xiě)話創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐————作者：何君;

摘要：本文創(chuàng)新性地搭建了農(nóng)事“繪”寫(xiě)話教學(xué)模式。該模式借助“體農(nóng)事、繪農(nóng)事、寫(xiě)農(nóng)事、享農(nóng)事”這四個(gè)階段的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生投身農(nóng)事實(shí)踐，建立具身認(rèn)知，形成“具象體驗(yàn)—圖像表現(xiàn)—語(yǔ)言輸出”的學(xué)習(xí)路徑

“有你，真好”教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：李維勇;

摘要：<正>教材分析：“有你，真好”是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作。本單元語(yǔ)文要素要求“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。結(jié)合教材習(xí)作提示可知，本次習(xí)作不拘泥于寫(xiě)一件事，但要寫(xiě)清楚當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景；可以假想這個(gè)“你”就在眼前，用文字和他（她）對(duì)話。基本要求是把事情寫(xiě)具體，融入自己的情感。本次習(xí)作與五年級(jí)上冊(cè)第六單元“我想對(duì)您說(shuō)”、六年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓真情自然流露”有密切關(guān)聯(lián)

“我想對(duì)您說(shuō)”教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：陳信;

摘要：<正>教材分析：“我想對(duì)您說(shuō)”是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作，要求通過(guò)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受，以信的形式說(shuō)給傾訴對(duì)象聽(tīng)。本次習(xí)作從“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”“說(shuō)什么”“怎么說(shuō)”三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”指向?qū)ο螅瑥母改浮⑴笥训綄?duì)社會(huì)默默付出的人；“說(shuō)什么”指向內(nèi)容，可以回憶難忘的事，也可以表達(dá)感謝、敬意或勸說(shuō)等；“怎么說(shuō)”則指向方法，主要是借助場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，此外還將嘗試引用，幫助...

讀—用—寫(xiě)：小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式新探——“辯課進(jìn)校園”走進(jìn)浙江省溫嶺市百丈小學(xué)研討實(shí)錄————作者：徐秀春;楊文華;李維勇;王晶鑫;毛亞紅;葉敏群;陳信;

摘要：<正>徐秀春（浙江省溫嶺市教育發(fā)展研究院）：我們剛才聽(tīng)了兩節(jié)課，下面結(jié)合這兩節(jié)課展開(kāi)討論。首先請(qǐng)兩位執(zhí)教老師說(shuō)一下自己的課。李維勇（浙江省寧波市奉化區(qū)錦屏中心小學(xué)）：備這堂課，我在思考這篇習(xí)作“有你，真好”和“我想對(duì)您說(shuō)”到底有什么不一樣。我把“有你，真好”定位為散文。怎樣的文字才能打動(dòng)人心？怎樣讓文字生動(dòng)、鮮活起來(lái)？這就要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)——?jiǎng)h，把最重要的東西留下來(lái)。有些動(dòng)作、神態(tài)，根本沒(méi)必...

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