《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》小學(xué)教學(xué)期刊，創(chuàng)刊于1981年，由全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、山西教育報(bào)刊社主辦。為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革宣傳理論,交流經(jīng)驗(yàn),傳遞信息。是廣大教師、教研人員、教育科研機(jī)構(gòu)的工作人員研究、探索、交流小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材、教法、學(xué)法的新平臺(tái)。

　　《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》連續(xù)三屆榮獲北大核心期刊：北大核心期刊(2004)、北大核心期刊(1996)、北大核心期刊(1992)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雜志欄目設(shè)置

　　研究探索、教學(xué)論壇、專(zhuān)題研討、教學(xué)管見(jiàn)、備課說(shuō)課、課題實(shí)驗(yàn)、熱點(diǎn)討論、爭(zhēng)鳴之頁(yè)、檢測(cè)評(píng)價(jià)、教材教法、文本解讀、教法學(xué)法、拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雜志榮譽(yù)

　　知網(wǎng)收錄(中)社科雙效期刊社科雙百期刊

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雜志社征稿要求

　　1、文稿應(yīng)資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、具有創(chuàng)造性、科學(xué)性、實(shí)用性。應(yīng)立論新穎、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠，文責(zé)自負(fù)(嚴(yán)禁抄襲)，文字要精煉。

　　2、姓名在文題下按序排列，排列應(yīng)在投稿時(shí)確定。作者姓名、單位、詳細(xì)地址及郵政編碼務(wù)必寫(xiě)清楚，多作者稿署名時(shí)須征得其他作者同意，排好先后次序，接錄稿通知后不再改動(dòng)。

　　3、文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：題目、作者及單位、郵編、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等。文章標(biāo)題字符要求在20字以?xún)?nèi)。

　　4、文章中的圖表應(yīng)具有典型性，盡量少而精，表格使用三線表;圖要使用黑線圖，繪出的線條要光滑、流暢、粗細(xì)均勻;計(jì)量單位請(qǐng)以近期國(guó)務(wù)院頒布的《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位》為準(zhǔn)，不得采用非法定計(jì)量單位。

　　閱讀推薦：優(yōu)秀作文選評(píng)

　　《優(yōu)秀作文選評(píng)(小學(xué)版)》小學(xué)教育雜志，創(chuàng)刊于2003年，是由長(zhǎng)春出版社主辦的作文輔導(dǎo)刊物。中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)作文個(gè)性化教育工作委員會(huì)中心期刊。是中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)認(rèn)定的學(xué)生作文教輔刊物。創(chuàng)刊以來(lái),一直以推動(dòng)校園文學(xué)社活動(dòng)開(kāi)展為基本宗旨,以全面提升學(xué)生思想素質(zhì)、表達(dá)能力、寫(xiě)作水平和應(yīng)試寫(xiě)作能力為終極目標(biāo)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最新期刊目錄

破圈,追尋教育之“源”————作者：葉淑妍;

摘要：<正>起跑：初識(shí)活水在教育這條漫長(zhǎng)而曲折的道路上，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我正如同一位不懈的奔跑者，不斷追尋著那滋養(yǎng)心靈的“源頭活水”。十年教齡，是時(shí)間的刻度，更是成長(zhǎng)的見(jiàn)證。回望來(lái)時(shí)路，每一次挑戰(zhàn)都如同一場(chǎng)馬拉松，而我，正是在這樣的賽道上學(xué)會(huì)了破圈成長(zhǎng)，追尋教育之“源”。初入教育領(lǐng)域，我滿懷激情，卻也深知自己知識(shí)的淺薄。記得班主任老師曾說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”這句話如同一盞明燈，照...

指向思維能力提升的整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)————作者：鄒冰凌;

摘要：<正>博覽群書(shū)，自古以來(lái)是學(xué)習(xí)的根本之道。葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提道：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐。”這是對(duì)“讀整本的書(shū)”的最早表述。新中國(guó)成立后的50年，不同時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性文件均就閱讀課外書(shū)籍做了相關(guān)要求。2001年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課外閱讀做出明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整...

梯度構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群,有效優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以五上第八單元為例————作者：劉其平;

摘要：<正>語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注語(yǔ)文要素，課前開(kāi)源引流、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，課中豐富形式、導(dǎo)學(xué)落實(shí)，課后拓展、遷移提升，在系統(tǒng)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。選擇學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)內(nèi)容，教師要聚焦目標(biāo)達(dá)成，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，建構(gòu)情境化、實(shí)踐化、有梯度、有效度的學(xué)習(xí)，利用任務(wù)型作業(yè)支架，助力...

小古文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略——以《楊氏之子》一文為例————作者：李慧婷;

摘要：<正>2022年版課標(biāo)中的亮點(diǎn)是借助任務(wù)群激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無(wú)形中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)于小古文這一傳統(tǒng)文化瑰寶，2022年版課標(biāo)將其劃分在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中。此學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等，來(lái)深入探究文本中的觀點(diǎn)、事實(shí)、材料以及其中的邏輯關(guān)系。小學(xué)階段的小古文更多是在闡述一個(gè)觀點(diǎn)，或者說(shuō)明一個(gè)道理，通過(guò)文白對(duì)照的方式...

“三路·三階·三引”:讓探究真實(shí)發(fā)生——以六下語(yǔ)文園地四“交流平臺(tái)”專(zhuān)題探究作業(yè)為例————作者：黃燁;

摘要：<正>2022年版課標(biāo)提出要關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類(lèi)型的作業(yè)。教師應(yīng)吸收先進(jìn)的理念，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)意味的創(chuàng)意作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的陣地。吳泓老師說(shuō)：“專(zhuān)題是為了集中，通俗地說(shuō)，就是在一塊地上，選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，砸一個(gè)深深的洞。”專(zhuān)題探究作業(yè)是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的普遍問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的探究式的作業(yè)設(shè)計(jì)。...

文化浸染傳古韻 智繪測(cè)評(píng)啟新程——低年級(jí)語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)文化融合新模式探索————作者：謝宜伶;

摘要：<正>隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的紙筆考試已難以滿足對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面評(píng)價(jià)的需求。在這一背景下，我們積極探索新的評(píng)價(jià)方式，以期更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和綜合能力。本文旨在探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)文化融合的新模式，通過(guò)挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合游園式測(cè)評(píng)方法，構(gòu)建一個(gè)全面、真實(shí)的學(xué)業(yè)與綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，為教育改革和傳統(tǒng)文化傳承提供有益參考

作業(yè)“撬動(dòng)”:破解學(xué)生評(píng)價(jià)密碼——依托小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)革新學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探究————作者：黃雅君;

摘要：<正>2021年7月，“雙減”政策全面推行，提出全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步

讀寫(xiě)并重 言文并舉——《司馬光》教學(xué)實(shí)錄————作者：黃小頌;

摘要：<正>【教材分析】《司馬光》是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，是小學(xué)階段的第一篇文言文。該文篇幅短小，寫(xiě)了司馬光“砸缸救友”的故事，表現(xiàn)了司馬光機(jī)智聰明、遇事沉著冷靜的優(yōu)秀品質(zhì)。本單元是以“彰顯人物美好品質(zhì)”作為人文主題，以“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”作為語(yǔ)文要素。由于本課是小古文，還需以多讀多誦為主，默讀訓(xùn)練與思考問(wèn)題恰當(dāng)結(jié)合即可，即“感受司馬光的形象”和“借助注釋圖片理解文意”雙線結(jié)合...

以英雄為線 辨神話之奇——《普羅米修斯》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：方炆欣;

摘要：<正>【設(shè)計(jì)初想】統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“神話”主題共選入四篇中外神話：《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》，其中《普羅米修斯》來(lái)自古希臘神話，是本單元唯一一篇外國(guó)神話。普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的泰坦神。他創(chuàng)造了人，教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)普羅米修斯向眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文主要講述普羅米修斯為了解救人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天...

優(yōu)化作業(yè) 與“頌”同行————作者：嚴(yán)考全;

摘要：<正>黃小頌老師是我市首批小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，也是我省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研基地項(xiàng)目主持人。2009年她通過(guò)公開(kāi)招聘選調(diào)進(jìn)入東莞市教育局教研室，成為一名小學(xué)語(yǔ)文教研員，與我共同負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文教研工作。2013年，我開(kāi)始擔(dān)任教研室副主任，負(fù)責(zé)教研室部分管理工作，只參與小語(yǔ)教研的大項(xiàng)目，小頌自然就成為我市小學(xué)語(yǔ)文教研的頂梁柱

用情懷與實(shí)踐探索作業(yè)設(shè)計(jì)的“新航向”————作者：黃小頌;

摘要：<正>“什么樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠贏得學(xué)生的喜愛(ài)，又能促進(jìn)他們的能力顯著成長(zhǎng)？”“有沒(méi)有一種語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通、‘一通百通’？”“如何設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)？創(chuàng)新作業(yè)如何避免形式大于內(nèi)容？”……這些熱切的詢(xún)問(wèn)，并非來(lái)自個(gè)別教師的，而是匯聚了無(wú)數(shù)站在教育前線的老師們共同的心聲與期盼

“東莞市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研基地”簡(jiǎn)介

摘要：<正>“東莞市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研基地”項(xiàng)目由東莞市8個(gè)基地鎮(zhèn)街、22所基地學(xué)校、20名基地成員組成，由東莞市小學(xué)語(yǔ)文教研員黃小頌領(lǐng)銜，由專(zhuān)家顧問(wèn)、市教研員、省市名師主持人、市學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手組成教研顧問(wèn)與管理團(tuán)隊(duì)。基地成立了啟航團(tuán)和研究團(tuán)，建立了“共研、共訓(xùn)、共享”的工作機(jī)制，以?xún)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，針對(duì)目前東莞市小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的關(guān)鍵問(wèn)題，特別是如何優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)展開(kāi)研...

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)——訪東莞市小學(xué)語(yǔ)文教研員黃小頌————作者：本刊記者;

摘要：<正>記者：黃老師，您好！作為一名市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教研員，您特別關(guān)注創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)這一課題，是什么促使您關(guān)注這一問(wèn)題的？黃小頌：我當(dāng)了15年的教研員，深?lèi)?ài)小學(xué)語(yǔ)文。我經(jīng)常深度思考當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在著什么問(wèn)題、應(yīng)該怎么改革，特別是創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。自從2021年7月中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》以來(lái)，“雙減”試點(diǎn)工作一直在扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。如何抓住“...

學(xué)為中心:“五優(yōu)”作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施————作者：黃小頌;

摘要：<正>隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)與提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量成為教育改革的重要議題。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與優(yōu)化顯得尤為迫切。“學(xué)為中心”的作業(yè)設(shè)計(jì)是新課標(biāo)理念落地的有效抓手。然而，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在“學(xué)”的偏位，具體表象如下。一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中“學(xué)”的偏位（一）難度失衡，偏離學(xué)生實(shí)際在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師陷入“難度誤區(qū)”，盲目追求挑戰(zhàn)性，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)階段...

教學(xué)板塊“林波看課”欄目征稿啟事

摘要：<正>上出好課是無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師孜孜以求的夢(mèng)想，埋頭實(shí)踐，不斷探索是必要的，但也應(yīng)當(dāng)抬頭看看別人的課，開(kāi)闊眼界。古人云：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。多去看課，發(fā)現(xiàn)門(mén)道，能讓我們的課堂教學(xué)少走彎路；博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)，能讓我們的課更加精彩。從2024年下半年開(kāi)始，我刊特開(kāi)辟“林波看課”專(zhuān)欄，邀請(qǐng)全國(guó)著名特級(jí)教師王林波剖析具有代表性的課例，揭示課例背后的設(shè)計(jì)意圖，提煉教學(xué)規(guī)律與技巧，探索優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的...

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的革命文化題材類(lèi)單元作業(yè)系統(tǒng)的建構(gòu)——以五下第四單元為例————作者：陳鳳姬;

摘要：<正>在2022年版課標(biāo)和“雙減”背景下，建構(gòu)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大單元作業(yè)系統(tǒng)，對(duì)賦能革命文化題材類(lèi)課文教學(xué)有著不可替代的價(jià)值與意義。本文將理清“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，解構(gòu)統(tǒng)編本教材中革命文化題材類(lèi)單元編排的邏輯，建構(gòu)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大單元作業(yè)系統(tǒng)。一、理清現(xiàn)狀，定準(zhǔn)起點(diǎn)建構(gòu)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大單元作業(yè)系統(tǒng)，首先要發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)問(wèn)題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人

項(xiàng)目統(tǒng)整,三融一體:單元整體視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)——以五下第六單元為例————作者：李鳳菊;

摘要：<正>“雙減”背景下，作業(yè)不僅是學(xué)生由課堂共學(xué)走向課后自學(xué)的過(guò)程，還是內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的重要途徑。單元作業(yè)的整體規(guī)劃、提質(zhì)增效，是撬動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)型乃至課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要支點(diǎn)。那么，“雙減”背景下的一線教師如何突破困境，減“量”提“質(zhì)”，編制一份科學(xué)、合理、高效的單元作業(yè)呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剢卧�整體教學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探索

“三維·四梯”提素養(yǎng) “情境·任務(wù)”促評(píng)改——四年級(jí)習(xí)作自主評(píng)改作業(yè)實(shí)踐探究————作者：黃慈恩;

摘要：<正>四年級(jí)銜接著中年級(jí)和高年級(jí)，如何借助習(xí)作評(píng)改刺激學(xué)生下一階段的習(xí)作學(xué)習(xí)，為五年級(jí)的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備呢？2022年版課標(biāo)提出，“語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，還提出“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)”

瞄準(zhǔn)作業(yè)小切口 撬動(dòng)閱讀大收益——《灰塵的旅行》整本書(shū)閱讀啟動(dòng)課教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析————作者：?jiǎn)唐?陳祖靜;

摘要：<正>一、概覽書(shū)貌，激發(fā)興趣，把書(shū)讀起來(lái)1.創(chuàng)設(shè)情境，走近科普師：讀書(shū)真快樂(lè)，快樂(lè)讀書(shū)吧！同學(xué)們，咱們的“書(shū)吧專(zhuān)列”已經(jīng)駛過(guò)童謠兒歌站、童話站、中外寓言站，今天，它即將停靠在另一個(gè)站點(diǎn)。看，這個(gè)站點(diǎn)給我們推薦了四本書(shū)，通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，它們屬于哪一類(lèi)作品？（出示

《宿新市徐公店》教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：朱濤;

摘要：<正>【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)3個(gè)生字，能背誦并默寫(xiě)詩(shī)文。2.正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)，感受古詩(shī)所描繪的美麗景色，借助想象描繪鄉(xiāng)村生活和諧的畫(huà)卷。【教學(xué)過(guò)程】一、溫習(xí)舊知解詩(shī)題1.梳理方法，揭示課題同學(xué)們，上節(jié)課我們用之前習(xí)得的解詩(shī)題、明詩(shī)意、入詩(shī)境的方式感受了《古詩(shī)三首》中的第一首《四時(shí)田園雜興》，也開(kāi)啟了我們的鄉(xiāng)村田園之旅。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第二首《宿新市徐公店》。和老師一起寫(xiě)...

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