教育科學論壇

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教育科學論壇 關注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：省級; 國內統一刊號：51-1696/G4; 國際標準刊號：1673-4289; 主辦單位：新華文軒出版傳媒股份有限公司; 主管單位：四川教育出版社; 上一本期雜志：歷史教學問題國家級教育期刊; 下一本期雜志：現代中學生教育期刊

　　《教育科學論壇》教師論文發表期刊，創刊于1987年，是由四川省教育科學研究所(四川省教育學會)和四川省教育出版社聯合主辦的國內外公開發行的專業性教育理論與教學研究雜志。

　　《教育科學論壇》刊物秉承“堅持理論特色，貼近教育實際”的辦刊宗旨，以“為學校教學實踐服務，為學校教育科研服務，為教師的專業發展服務，為教育決策咨詢服務”為辦刊目標�？锪⒆憬逃龑嵺`，注重理論提升，主要面向基礎教育，是廣大中小幼教師、教科研人員、教育行政管理人員及高校師生研究教育教學問題，發表研究成果，傳遞和交流最新教育信息與教育科研發展動態的平臺和陣地，是廣大教育工作者提高教育理論修養和運用教育理論指導實際工作的有益工具。

　　教育科學論壇雜志欄目設置

　　理論視野、科研導航、課改研究、走進課堂、師資寬頻、學校專稿

　　教育科學論壇雜志榮譽

　　萬方收錄(中)上海圖書館館藏國家圖書館館藏知網收錄(中)維普收錄(中)中國學術期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　教育科學論壇雜志社征稿要求

　　教育科學論壇文稿要求

　　(一)基本要求來稿要求題材新穎、內容真實、論點明確、層次清楚、數據可靠、文句通順。文章一般不超過5000字。投稿請寄1份打印稿，同時推薦大家通過電子郵件形式投稿。

　　(二)文題文題要準確簡明地反映文章內容，一般不宜超過20個字，作者姓名排在文題下。

　　(三)作者與單位文稿作者署名人數一般不超過5人，作者單位不超過3個。第一作者須附簡介，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學歷、職稱、職務;其它作者附作者單位、地址和郵編。

　　(四)摘要和關鍵詞所有論文均要求有中文摘要和關鍵詞，摘要用第三人稱撰寫，分目的、方法、結果及結論四部分，完整準確概括文章的實質性內容，以150字左右為宜，關鍵詞一般3～6個。

　　(五)標題層次一級標題用“一、二、……”來標識，二級標題用“(一)、(二)、……”來標識，三級標題用“1.2.”來標識，四級標題用“(1)、(2)”來標識。一般不宜超過4層。標題行和每段正文首行均空二格。各級標題末尾均不加標點。

　　(六)計量單位、數字、符號文稿必須使用法定的計量單位符號。

　　(七)參考文獻限為作者親自閱讀、公開發表過的文獻，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現的先后順序用阿拉伯數字編號，列于文末，并依次將各編號外加方括號置于文中引用處的右上角。書寫格式為：作者.文題.刊名年份;年(期)：起始頁.網上參考材料序號.作者.文題網址(至子--欄目).上傳年月。

　　為保證教育科學論壇的權威性，杜絕任何形式的抄襲稿。稿件文責由作者自負，編輯部有權作必要的修改。文稿在3個月內未收到退修或錄用通知，作者可自行處理，另投他刊。未被錄用的稿件一般不退稿，請自留底稿。

　　閱讀推薦：科學教育

　　《科學教育》是指傳授科學技術知識和培養科學技術人才的社會活動，促進人發展的目標和促進社會發展的目標前者是科學教育本體功能的體現后者是科學教育外在職能的體現隨著對科學本質的認識越來越清晰和全面對科學價值的認識日益深刻科學教育目標也不斷發展。

　　教育科學論壇最新期刊目錄

賦能·共助·潤心：班主任在后進生幫扶中的多維策略————作者：廖丹;孟雅妮;

摘要：后進生的教育轉化是班級管理中的重要議題，班主任在其中扮演著關鍵角色。通過“賦能、共助、潤心”的核心理念，探討班主任在后進生幫扶中的多維實踐策略：以評星驅動、印章聚力、目標引航的激勵賦能，建組、組隊機制以及家校聯動的合力共助，贊美激勵、無聲關愛、專屬陪伴的以愛化育三種路徑，激發后進生的自我管理潛能，推動團隊協作成長，并以教師情感支持滋養后進生心靈，構建和諧的師生關系，為后進生行為轉變、心態轉變以及全...

新時代中小學“五育并舉”質量評價的區域實踐————作者：鐘超福;鄒維;鄧旭;

摘要：成都市新都區根據政策要求、社會訴求，并結合區域實際，在推進教育現代化的進程中，以區域教育評價改革為切口，牽引學校構建德智體美勞全面培養教育體系，創新性地構建了“五育并舉”質量評價理念、評價模型和評價指標，積累了“四方共評”機制、“五步走”評價路徑等豐富實踐經驗，并持續關注評價結果的循環改進作用，運用協同治理的以評促建方法，推進學校落實立德樹人根本任務，為區域探索“五育并舉”質量評價提供了實踐經驗

建構市域中小學心理健康教育良好生態系統————作者：魯英杰;任武;羅聰;吳煜;張丹;

摘要：基于布朗芬布倫納的生態系統理論，從微觀到宏觀，層層遞進闡釋影響青少年心理健康因素的作用機制并提供實踐路徑。持續做好系統頂層設計，堅持因地制宜，完善微系統，構建預防、預警、干預體系；整合中系統，通過家庭教育、學校教育、醫教結合、社會服務“四心行動”融合力量；強化外系統，健全“三項機制”，高位推進心理健康教育；協調宏系統，做好頂層設計，營造良好育人環境，推動各系統及其組成要素的良性互動和傳導，為兒童青...

鄉村振興視域下農村幼兒園“生命-鄉土”融合德育的實踐模式——基于金堂縣第四幼兒園的實踐探索————作者：孔麗娟;

摘要：在鄉村振興戰略的背景下，鄉村學前教育作為文化傳承與人才培養的根基，亟須探索與本土實際相契合的教育模式。金堂縣第四幼兒園的研究，立足于生命哲學、陶行知生活教育理論以及皮亞杰認知發展理論，構建了“肆意鄉情”課程體系。該體系融合本土資源與生命德育目標，形成以“鄉情滋養”為核心的生命德育體系。通過多場域協同、實踐體驗式教學以及家園社聯動等策略，致力于培養兒童的生命道德品質與鄉土情感。該教育模式顯著提升了鄉...

跨學科主題學習撬動校內協同育人的三維邏輯：價值、場域與實踐——以“果果愛生命”小學科學跨學科主題學習設計為例————作者：吉萍;任爽;李堃;

摘要：跨學科主題學習作為兼具綜合性、實踐性、探究性、開放性的學習方式，為打破校內協同育人困境提供關鍵力量。以“果果愛生命”小學科學跨學科主題學習設計為例，深入探討其撬動校內協同的三維邏輯。在價值邏輯上，針對校內協同育人面臨的困境，闡述跨學科主題學習通過重塑教育組織形態、革新知識生成范式、促進學生連貫培養實現破局與重構的協同育人價值。場域邏輯方面，跨學科主題學習通過組織場域協同凝聚組織合力、知識場域協同促...

小學數學課程思政的實踐路徑——以“人民幣的認識”為例————作者：李瑤;張川;史雪莉;鄭丁玥;李良明;

摘要：課程思政強調將思想政治教育融入各學科的教學中，實現全員、全程、全方位育人。小學數學的課程思政不僅能幫助學生掌握數學知識，還能有效培養學生的社會主義核心價值觀、民族自豪感和社會責任感。通過目標融合、內容整合、教學方法創新、數學史與文化元素融入、跨學科主題學習等多個方面，詳細闡述小學數學課程思政的具體實施路徑，旨在將小學數學課程思政轉化為切實可行的教育教學行為，推動其真正落地生根

小學協同育人項目開發的內涵、路徑與實踐策略————作者：曾雪;吉萍;王曉枝;

摘要：建設教育強國的戰略背景下，教育高質量發展的重要性愈發凸顯，已然成為推動國家教育現代化進程的核心引擎。而協同育人是破解教育現實困境、推動教育高質量發展的關鍵命題。項目作為實現協同育人從碎片化向系統化轉型的關鍵抓手，具有“目標落地載體、資源整合樞紐、主體協作平臺”三重功能。剖析當前小學協同育人模式局限，揭示協同育人項目開發的重要價值；詳細闡述國家課程場景化、社會資源課程化、特色工作項目化及銜接需求課程...

傳統文化觀照下高段語文跨學科學習實踐審視——以人教版教材六年級語文下冊第一單元“民風民俗”為例————作者：毛海燕;

摘要：傳統文化是一個民族的根和魂，蘊含著深厚的文化底蘊和獨特的民族精神。將這些學生喜聞樂見的學習內容充分利用起來，打破學科間的壁壘開展學習，學生不但在活動中獲得文化自信，而且有效地提升了“語言運用”能力，對提高語文核心素養培育起著良好的作用

系統推進大中小學國防教育一體化建設————作者：鄭志林;

摘要：<正>伴隨《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》和新修訂《中華人民共和國國防教育法》的頒布實施，學校國防教育高質量發展的要求更加明確。學校國防教育作為“五育并舉”的關鍵環節和重要手段，對青少年訓練技能、磨煉意志、錘煉思想、強化擔當具有積極作用。面對世界百年未有之大變局加速演進的新形勢，充分發揮大中小學的主陣地作用，準確把握國防教育教學內容，構建大中小學國防教育一體化建設體系，...

基于學科聯動的跨學科主題學習的內容與原則——以“風舞紙鳶：跨學科編織的飛翔詩篇”為例————作者：俞雅君;

摘要：《義務教育課程方案（2022年版）》提出，課程“要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，強化課程協同育人功能。以“風舞紙鳶”主題學習為例，旨在探索基于學科聯動的跨學科主題學習設計的實踐路徑，論述重建跨學科主題學習的主題、重組跨學科主題學習的內容、重構跨學科主題學習的框架、重塑跨學科主題學習的方式

基于跨學科學習任務群的小學語文課堂教學模式重塑——以人教版三年級上冊《賣火柴的小女孩》內容為例————作者：趙鴻鵠;

摘要：跨學科學習任務群是一種通過多學科整合的方式，培養學生核心素養的教學模式。在小學語文課堂中，基于這一方式的教學模式重塑強調教學目標、任務設計、課堂活動、教學方法和評價方式的全面調整。以人教版三年級上冊《賣火柴的小女孩》內容為例，教師可結合語文、社會學、歷史和數學學科，設計多學科融合的任務，創設真實情境，實施互動教學，增強學生情感共鳴，并通過小組合作學習強化學生的批判性思維和團隊合作能力。旨在提高學生...

基于審辯式學習的兒童數學思維發展路徑探索——以“三角形內角和”教學為例————作者：穆傳慧;

摘要：審辯式學習是對《中庸》中“學、問、思、辨、行”的創造性轉化與創新性發展，構建了“一個中心、兩個理念、三類素養、四種思維、五學課堂、六維評價”金字塔形結構體系�；凇皢柼睫q用融”五學體系構建思維型課堂，以“三角形內角和”的創新教學為例，探索打開學生思維的有效路徑

基于“5he”文化的審辯式學習“五學課堂”教學變革——以深圳市洪湖小學為例————作者：李國平;穆傳慧;

摘要：審辯式學習是對《中庸》中“學、問、思、辨、行”的創造性轉化與創新性發展，構建了“一個中心、兩個理念、三類素養、四種思維、五學課堂、六維評價”金字塔形結構體系。學校課堂教學改革以此為理論指導和基本框架，以“5he”理念為學校文化體系的核心表達，基于“5he”文化及“審辯式學習”的理念進行“問學、探學、辯學、用學、融學”靈動組合的“五學課堂”的教學變革探索

基于兒童數學學習機制的審辯式學習實踐探索————作者：胡蕓;

摘要：基于兒童數學學習機制的審辯式學習是一種遵循兒童數學學習規律，通過引導兒童對數學知識、問題及解決過程進行深入思考、質疑、辨析和論證，培養兒童審辯式思維、邏輯推理能力以及自主探究精神的學習方式。根據兒童數學學習機制與審辯式學習的關系，凝練出基于兒童數學學習機制的審辯式學習教學策略，并結合“認識面積”一課的學習進行實踐，以證實其對提升兒童數學素養和綜合能力的積極作用，為數學教學改革提供參考

從“等級評定”到“因人施策”：現代學校制度改革中教師診斷性評價的實踐探索————作者：趙智興;黃旭陽;

摘要：P學校作為新都區現代制學校改革的代表，積極響應區域教育評價改革，以教師診斷性評價為抓手，構建了“以改進促發展”的教師專業成長體系，實現了教師評價從“等級評定”的傳統模式向“因人施策”的診斷模式的轉向。并從學校管理、教師主體自覺、學科團隊功效發揮等方面梳理其實踐效果。進而，從優化頂層設計、轉變教育管理理念、闡釋評價目的等維度對教師診斷性評價實踐進行反思與前瞻，以為相關區域的教師評價改革提供參考

幼兒園“閱歷”課程中表現性評價的建構與實施————作者：陳紅;趙麗;

摘要：課程通過其于理念與實踐二者間中介與橋梁的作用發揮情況而影響著一所幼兒園的保教質量。表現性評價觀照幼兒園課程建設質量，是對課程能否滿足幼兒發展需要的價值判斷，更是就幼兒全面發展在課程領域達成共識的過程。通過梳理幼兒園“閱歷”課程與表現性評價之間的關系，建構起優化“閱歷”課程的兒童表現性評價體系以及將表現性評價嵌入課程與教學活動的實踐行動，平衡學理闡述與實踐行動之間的落差，以評價的深入而推動課程的持續...

“融通·合育”：小學書法育人體系的構建與實踐探索——以S小學為例————作者：湯念;劉能;羅海榛;楊苑;何文鳳;

摘要：在文化傳承與核心素養培養的雙重背景下，以S小學為實踐場域，聚焦書法教育的系統性建構問題�；诟袷剿睦韺W與核心素養理論，提出“融通·合育”育人理念，通過課程重構、教學創新、評價轉型與治理升級四維路徑，實現書法技能、審美素養、人文素養的協同發展，為新時代小學美育提供可推廣范式

基于UMU交互式信息化平臺賦能法治課堂教學的研究——以“珍愛生命拒絕毒品”為例————作者：王菊平;

摘要：學校是開展學生法治教育的主陣地，在法治教育課堂教學中，借助UMU交互式信息化平臺，可以打破時空的限制，賦能法治課堂教學設計，將抽象枯燥的法律知識“具象化”，引導學生自主參與課堂學習。課前，需要充分利用UMU問卷功能評估學情；課中，基于UMU的拍照、互動、討論等功能，引導學生自己去自主觀察、思考、體悟和分享；課后，學生將完成的作業上傳至UMU共享互動，進一步鞏固提升法治教育教學效果。借助UMU交互式...

指向學科核心素養的學生發展性評價探索————作者：陳小滿;鄧旭;

摘要：學科核心素養作為學生面向未來發展的關鍵所在，承載著落實立德樹人的重任，而發展性評價作為一種以促進學生發展為目的的評價理念，對培養學生終身學習能力和促進學生的全面發展發揮著重要作用。新都區多所學校圍繞著數感素養、寫作素養、閱讀素養、美感素養和道德素養的培養開展了基于學生發展性評價的實踐，并取得顯著的效果。但也應注意，在具體操作過程中仍存在著評價體系的系統性需完善、信息技術的應用不夠充分、多元主體協同...

創新能力要求下高職數學課程CDIO+MEM教學模式探索————作者：華劍;鄧勇;祝青芳;

摘要：在創新能力要求和CDIO教育理念的指導下，融入MEM教學法，構建創新能力要求下的高職數學課程CDIO+MEM教學模式，其核心要素是通過學科整合進行構思，創設支持數學學習的工作項目情景，以學生為中心實施，通過數學建�；蛘咴囼灧绞浇鉀Q問題驅動。具體實施流程為提出項目問題—情境初始認知—數理元素提取—解法迭代優化—拓展數學實驗與建模能力—成果交流探討。在實施過程中應有數學教師的全面介入和深入指導，同時還...

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