地理教育最新期刊目錄

地理，打開世界之窗——云南元謀土林之行————作者：吳春蓉;李敏;

摘要：<正>地理這門學(xué)科以其獨(dú)特的魅力,全方位地打開了我們認(rèn)識(shí)世界的窗戶,讓我們?cè)谛蕾p自然美景的同時(shí),也深刻理解了自然規(guī)律和生活的世界。讓我們懷揣著對(duì)地理的熱愛,透過地理之窗去探索更廣闊和精彩的世界。在云南的大地上,有一處神秘而獨(dú)特的自然奇觀——元謀土林。土林是一種由土狀堆積物塑造、成群的柱狀地貌(圖1),因遠(yuǎn)望如林而得名

學(xué)科大概念視域下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究————作者：王錳;王子怡;

摘要：本文基于地理學(xué)科大概念，以人教版高中地理必修一“綠地景觀規(guī)劃師養(yǎng)成記：植被與自然環(huán)境的關(guān)系”為例，通過提煉學(xué)科大概念、確定單元學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)層級(jí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃教學(xué)過程等具體方面，深入探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑，旨在提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

生成式人工智能在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究——以ChatGPT應(yīng)用于“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學(xué)為例————作者：沈祎祺;吳小榮;

摘要：本文探討了生成式人工智能（AIGC）在高中地理教學(xué)中的可行性應(yīng)用，并以ChatGPT在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行實(shí)證分析。通過對(duì)ChatGPT的功能和特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，評(píng)估其在信息獲取、分析推理、互動(dòng)討論及個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的實(shí)際效果。研究發(fā)現(xiàn)，ChatGPT在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和提高課堂互動(dòng)性方面具有顯著優(yōu)勢，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)方面需注意平衡...

高考“地理+”跨學(xué)科融合試題的特點(diǎn)及備考啟示——以2021—2024年高考地理廣東卷跨學(xué)科試題為例————作者：李玉鈞;

摘要：本文通過分析2021—2024年高考地理廣東卷跨學(xué)科融合試題的特點(diǎn)，探討地理跨學(xué)科融合試題的備考啟示。近四年廣東卷跨學(xué)科試題的特點(diǎn)主要有：融合范圍廣泛，理科占比大；試題融合量大、分值高，總體變化小；呈現(xiàn)方式多樣，融合度較深。備考啟示主要有：深入挖掘“地理+”跨學(xué)科的融合形式；準(zhǔn)確尋找“地理+”跨學(xué)科試題的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；積極創(chuàng)設(shè)分享互動(dòng)的學(xué)習(xí)型課堂

基于地理概念教學(xué)的高三二輪復(fù)習(xí)策略探究——以“地質(zhì)作用”為例————作者：丁連剛;郝鵬翔;

摘要：從地理概念視角組織教學(xué)是應(yīng)對(duì)高三二輪復(fù)習(xí)重復(fù)、低效、隨意、整合性不強(qiáng)等問題的有效路徑之一。本文在分析地理概念教學(xué)與高三二輪復(fù)習(xí)契合性的基礎(chǔ)上，梳理出適合高三二輪復(fù)習(xí)的典型概念，并以“地質(zhì)作用”為例，提出基于地理概念教學(xué)的高三二輪復(fù)習(xí)策略：概念系統(tǒng)化梳理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化；概念類比化呈現(xiàn)，使認(rèn)知思辨化；概念情境化還原，使思維延展化；概念綜合化探究，使素養(yǎng)深入化

具身學(xué)習(xí)視域下“探究與實(shí)踐”欄目的實(shí)施及啟示——以“探索太空，筑夢航天”為例————作者：劉菲菲;黃福衛(wèi);劉昌榮;

摘要：本文結(jié)合全國義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)區(qū)域推進(jìn)“探究與實(shí)踐”欄目實(shí)施模型，在準(zhǔn)確識(shí)變、主動(dòng)求變、科學(xué)應(yīng)變中重視運(yùn)用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升地理學(xué)科育人能力。運(yùn)用具身學(xué)習(xí)理論，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以“探索太空，筑夢航天”為例，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循實(shí)踐性原則、綜合性原則、開放性原則、發(fā)展性原則，融合語文、生物、歷史等學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，開發(fā)主題式學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了“登月工程”課程...

基于“格局—過程—尺度”耦合思想的地理教學(xué)——以“河谷的演變演變”為例————作者：汪敬華;丁波;許傳寶;陳影;陸曉娃;

摘要：格局—過程—尺度”耦合思想是地理學(xué)綜合研究的重要途徑和方法。當(dāng)前，中學(xué)地理教師對(duì)“格局—過程—尺度”耦合思想的理解和實(shí)施路徑缺乏清晰認(rèn)知，致使地理核心素養(yǎng)難以有效落實(shí)。本文從地理學(xué)科視角深入解讀“格局—過程—尺度”耦合思想，并以“河谷的演變”為例，從研讀課標(biāo)、整合教材、關(guān)注學(xué)情、創(chuàng)設(shè)情境以及圍繞情境開展教學(xué)等方面，探索該思想在高中地理教學(xué)中的實(shí)施路徑，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理教學(xué)提供新思路與實(shí)踐...

課程思政視域下的校園地理實(shí)踐探究——以校園“未來學(xué)習(xí)空間”的探究為例————作者：顧慶藍(lán);

摘要：地理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，義務(wù)教育階段的地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。在地理課程的內(nèi)容框架中，地理實(shí)踐以多種方式貫穿于課程內(nèi)容之中，運(yùn)用地理工具將學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)融為一體。校園地理實(shí)踐活動(dòng)重視實(shí)踐活動(dòng)的全過程參與，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑之一。本文以校園“未來學(xué)習(xí)空間”的搭建、探索、維護(hù)及開發(fā)為例，探究校園地理實(shí)踐活動(dòng)中課程思政元素的挖掘與融合，從而達(dá)成地理教育和思政教育的協(xié)...

信息化時(shí)代人文地理學(xué)碩博培育課堂教學(xué)模式探討——以“人文—經(jīng)濟(jì)地理方法論”課程為例————作者：孫平軍;羅鴻;先雯;孫杰博;

摘要：信息化時(shí)代加快了知識(shí)生產(chǎn)與流動(dòng)、獲取與使用的便捷性，亦對(duì)碩博等高層次人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊與挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)證明專業(yè)知識(shí)和綜合能力是落實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展擇才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合人文地理學(xué)博士生課程“人文—經(jīng)濟(jì)地理方法論”，從課程定位及其目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容設(shè)定與授課形式等層面就高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討，并在此基礎(chǔ)上提出“厚基礎(chǔ)、串知識(shí)、鍛能力、展自信”的“自我展銷式”課堂教學(xué)模式，以期為新時(shí)...

大概念統(tǒng)攝下的高中地理單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以“水循環(huán)”為例————作者：李亞萍;田亞玲;

摘要：大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。本文以“水循環(huán)”為例，依據(jù)大概念的層級(jí)體系，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，用整體觀念對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容和資源進(jìn)行統(tǒng)整，通過分析教學(xué)內(nèi)容、提煉大概念、架構(gòu)單元框架體系、設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，以課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索了大概念統(tǒng)攝下的高中地理單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，凸顯大概念在地理學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展

基于地理核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討——以“人類活動(dòng)與水循環(huán)、水資源的關(guān)系”為例————作者：許欣;申玉銘;

摘要：單元教學(xué)可有效深化課程改革、落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。本文在梳理地理核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，以“人類活動(dòng)與水循環(huán)、水資源關(guān)系”為主題單元，從明確單元目標(biāo)、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)全情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)、開展單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)5個(gè)方面，開展指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)，以期為制定單元教學(xué)的有效策略、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)提供參考

困境與突破：地理情境教學(xué)中尺度思想的實(shí)踐探索——以“城鎮(zhèn)化”為例————作者：馮月鑾;葉回玉;

摘要：情境教學(xué)是近年教學(xué)研究的熱點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中存在情境問題與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)不匹配，造成知識(shí)零散、不成體系的問題。為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)地理事象的能力，本文以“城鎮(zhèn)化”為例，提出基于尺度思想的地理情境教學(xué)基本思路。通過尺度劃分，明確教學(xué)目標(biāo)；通過尺度選擇，創(chuàng)設(shè)情境問題；借助尺度關(guān)聯(lián)，解決情境問題；借助尺度推繹，促進(jìn)認(rèn)知遷移拓展

地理高考復(fù)習(xí)中生態(tài)安全教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考——以“低碳賦能，綠色未來”為例————作者：牛明;王志軍;

摘要：當(dāng)前的地理高考復(fù)習(xí)課應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)及“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系為實(shí)踐指南，有效落實(shí)生態(tài)安全教育，從而全面培育地理核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。在“低碳賦能，綠色未來”高考專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，可建構(gòu)以“設(shè)計(jì)—測評(píng)—建模”為依托的課堂教學(xué)模式，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，分析不同區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的成因及解決的一般思路，實(shí)現(xiàn)生態(tài)安全教育與地理核心素養(yǎng)的深度融合

《地理教育》欄目介紹及投稿要求

摘要：<正>?“本期關(guān)注”：主題突出、論點(diǎn)鮮明、意義深遠(yuǎn)的地理科學(xué)和地理教育教學(xué)前沿研究成果。?“專欄”：聚焦新發(fā)展階段地理科學(xué)和地理教育教學(xué)關(guān)注的重要主題，深層次剖析地理學(xué)科和地理教育教學(xué)熱點(diǎn)問題或焦點(diǎn)話題，每期一個(gè)主題3～5篇。?“課堂教學(xué)”：圍繞初高中新課標(biāo)并緊貼教學(xué)實(shí)際的圖表剖析、活動(dòng)探究、課例精品、課標(biāo)解讀、教材解析等新成果（請(qǐng)?zhí)崆敖虒W(xué)進(jìn)度4個(gè)月投稿）。?“復(fù)習(xí)備考”：關(guān)注中、高考...

第六屆“經(jīng)緯杯”全國地理教學(xué)研究成果大賽

摘要：<正>在推進(jìn)地理基礎(chǔ)教育改革的過程中，廣大地理教育工作者在第一線勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于創(chuàng)新，不斷反思，積極參與課程改革，獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了很多優(yōu)秀的教研成果。本刊為展示和交流基礎(chǔ)教育地理新課程的創(chuàng)新成果，進(jìn)一步深化地理教育教學(xué)改革，激發(fā)廣大地理教育工作者持續(xù)開展教研活動(dòng)，特舉辦第五屆“經(jīng)緯杯”全國地理教學(xué)研究成果大賽。具體事宜通知如下

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“探索外來食料作物傳播史”為例————作者：羅春宇;李默涎;李建偉;

摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和義務(wù)教育2024年版地理教材都已將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入正式課程內(nèi)容，其在一線教學(xué)中的實(shí)踐與推廣已成大趨勢，成為落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育、完善高階認(rèn)知、提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要途徑。本文以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，關(guān)注跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，以義務(wù)教育人教版地理新教材七年級(jí)上冊(cè)“探索外來食料作物傳播史”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，以期對(duì)初中地理與歷史的...

立場與路徑:學(xué)習(xí)者中心的初中地理數(shù)字教材設(shè)計(jì)構(gòu)想————作者：陳實(shí);程健;田樂同;

摘要：地理數(shù)字教材是支持學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的核心資源，旨在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文從課標(biāo)要求、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，闡明了基于學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)地理數(shù)字教材的必要性，并從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)方式等角度闡述了基于學(xué)習(xí)者中心的地理數(shù)字教材設(shè)計(jì)立場，探索了以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)地理數(shù)字教材的實(shí)踐路徑，包括構(gòu)建數(shù)智賦能的教材開發(fā)范式、打造多模態(tài)融合的教材內(nèi)容體系、創(chuàng)建人智協(xié)同的地理交互空...

試題擷英————作者：陳映珊;陳繼革;金雷;劉昱;

摘要：本文以“回南天”“廣西八角產(chǎn)業(yè)”和“中國采棉機(jī)發(fā)展”等地理事象為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境命制試題，主要從試題設(shè)計(jì)、命題思路、試題解析等方面探討試題命制特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在復(fù)雜情境中解決真實(shí)問題的能力

高中人文地理空殼型迷思概念的教學(xué)問題與策略——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化及其影響”為例————作者：付瑞霞;

摘要：深度理解地理概念是學(xué)生建立科學(xué)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和應(yīng)用地理概念解決真實(shí)問題的基礎(chǔ)。迷思概念的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生曲解地理概念的真實(shí)含義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選擇高中人文地理空殼型迷思概念進(jìn)行該類迷思概念的解釋與運(yùn)用，結(jié)合真實(shí)案例提出針對(duì)性策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建立概念聯(lián)系；設(shè)計(jì)漸進(jìn)問題，深化概念理解；聯(lián)系真實(shí)生活，促進(jìn)概念遷移

批判性思維類地理高考試題評(píng)析與備考策略——以2022—2024年高考題為例————作者：葉雅文;

摘要：批判性思維在地理學(xué)科中的運(yùn)用體現(xiàn)在獨(dú)立提出問題、挖掘隱含前提、評(píng)估證據(jù)和理由、開放性思考并形成獨(dú)立結(jié)論以及闡釋和評(píng)估后果五個(gè)方面。本文立足于批判性思維在地理學(xué)科中應(yīng)用的五個(gè)方面，對(duì)2022—2024年部分地理高考試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，總結(jié)其命題特征并提出高考復(fù)習(xí)備考策略，以提升復(fù)習(xí)備考的效果

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