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　　雜志簡介

　　《語文教學(xué)之友》辦刊宗旨：本刊服務(wù)于中等以上學(xué)校的語文教學(xué)，始終嚴(yán)格遵循貼近教學(xué)，為師生提供教學(xué)參考的辦學(xué)宗旨，努力堅持“三個代表”的重要思想和社會主義教育方向，積極貫徹黨的教育方針，把教書育人放在首位。在辦刊宗旨的規(guī)定下，從理論上深入探討提高語文素質(zhì)的教育規(guī)律，研究教育的理念和方法，摸索創(chuàng)新型人才語文能力培養(yǎng)的途徑;實踐上著重介紹語文教學(xué)改革的舉措、方法，傳播成功的教學(xué)經(jīng)驗和信息。因而，刊物促進(jìn)了廣大青年學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，推動了語文教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

　　發(fā)行對象：訂戶遍及全國30個省市，兼有國外定戶，讀者對象多中等學(xué)校語言語文老教師、語文教研人員以及部分大中學(xué)生。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄　本刊為中國期刊方陣雙效期刊，連續(xù)五屆河北省優(yōu)秀期刊,第二屆北方優(yōu)秀期刊。

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：觀察思考、教學(xué)視點、閱讀研究、教材建設(shè)、課例平臺、教古詩文、教材研討、作文教學(xué)。

　　2014年04期目錄參考：

　　1 關(guān)于語文課堂教學(xué)的一些思考 吳敏; 3-4

　　2 高中科普文教學(xué)目標(biāo)定位疑議——也從一節(jié)有爭議的“優(yōu)質(zhì)課”說開去 李季華; 4-5

　　3 請關(guān)注語文課堂上的弱勢學(xué)生 李燕芳; 6-7

　　4 靈活多樣銜接過渡 打造高效語文課堂 殷 珠; 7-8

　　5 散文教學(xué)中教師的作為 錢正昂; 8-9

　　6 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)節(jié)點的有效把握 倪育華; 10-11

　　7 文猶質(zhì)也,質(zhì)猶文也——如何使議論文寫作語言文質(zhì)兼?zhèn)?馮祥樺; 11-12

　　8 入境體驗 個性表達(dá) 陳頌善; 12-13

　　9 加強(qiáng)閱讀積累 培養(yǎng)學(xué)生能力 嚴(yán) 慧; 14

　　10 閱讀教學(xué)應(yīng)向“學(xué)語習(xí)文”回歸 王淑霞; 15

　　11 例談高中文言文涵泳誦讀之技巧 陳章銘; 16

　　12 文言文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美意識 李飛;左敏; 17

　　13 新課標(biāo)下文言文教學(xué)的問題和對策 國云平; 18

　　14 找準(zhǔn)“切口”,輕松鑒賞古典詩詞 王樂生; 19

　　15 談高中文言文教學(xué)的沉穩(wěn)與靈動 陳海峰; 20

　　職稱論文發(fā)表網(wǎng)站投稿：基于合作學(xué)習(xí)視角下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)研究

　　摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，我國企業(yè)生產(chǎn)過程中先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用比例越來越大，這也對操縱高技術(shù)機(jī)械的一線技術(shù)工人的技術(shù)水平提出了更高的要求，而職業(yè)技術(shù)學(xué)校想要強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就顯得尤為重要。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下職高教育的實際，對基于合作學(xué)習(xí)視角下的職高數(shù)學(xué)教育進(jìn)行深入的研究和探討。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文發(fā)表網(wǎng)站,職高,數(shù)學(xué)教育,合作學(xué)習(xí)

　　近些年來隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整，對一線技術(shù)工人的需求量與日俱增，國內(nèi)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也如雨后春筍一樣大量出現(xiàn)，培養(yǎng)出了大批的一線技術(shù)工人，但是隨著企業(yè)技術(shù)水平的不斷提高，數(shù)字化機(jī)械的不斷應(yīng)用，企業(yè)對于技術(shù)工人的技術(shù)水平要求不斷提高，這就給職高教育中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育提出更高的要求。

　　語文教學(xué)之友最新期刊目錄

OBE視域下師范院校中國傳統(tǒng)文化育人模式探究——以“和合文化”教學(xué)為例————作者：王驍;

摘要：OBE教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)。開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程有助于提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚(yáng)的責(zé)任感、使命感，有助于實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，有助于弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。以中國傳統(tǒng)文化課程中的“和合文化”為例，通過整合教材資源、拓展校外資源、打造校園文化品牌等策略，有效推進(jìn)課程育人模式的構(gòu)建，促使學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念，堅定文化自信，勇于擔(dān)負(fù)傳承弘揚(yáng)...

《林教頭風(fēng)雪山神廟》：四種視角，打開小說情節(jié)解讀之窗————作者：潘春麗;王志萍;

摘要：《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自中國古典名著《水滸傳》，被選入統(tǒng)編版高中語文教材。文章描寫了滄州遇舊、買刀尋敵、看管草料場、雪夜報仇等主要情節(jié)。在解讀這篇經(jīng)典小說的主要情節(jié)時，教師往往容易陷入傳統(tǒng)的解讀思維模式之中，導(dǎo)致解讀視角固定化。為了打破這一局限，教師可以嘗試從讀者、教師、學(xué)生、作者四個不同的角度出發(fā)，為解讀小說情節(jié)增加新的維度

一字寓褒貶——淺析《種樹郭橐駝傳》中“駝”與“橐駝”————作者：唐世紅;

摘要：《種樹郭橐駝傳》是一篇說理文，采用傳記的常見寫法，從郭橐駝的名字由來、鄉(xiāng)里職業(yè)、本領(lǐng)特長寫起。其中“故鄉(xiāng)人號之‘駝’”中的“駝”與“亦自謂‘橐駝’云”中的“橐駝”雖然只有一字之差，但二者的形象意義與感情意義需要學(xué)生在文本細(xì)讀中認(rèn)真品味

提煉課文說理模式 助力“思辨性表達(dá)”寫作——以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例————作者：郭懿;

摘要：在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文中，作者遵循“針對具體現(xiàn)實提出觀點——界定概念確立說理起點——虛擬論敵深化意義闡述——由表及里探究深層本質(zhì)——讀者意識擴(kuò)大價值作用”的說理架構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動，提升學(xué)生寫作的邏輯性和規(guī)范性

指向“元文本”的高中作文情境化教學(xué)研究————作者：張艷;

摘要：教師于情境中引導(dǎo)學(xué)生模仿并創(chuàng)新元文本，能極大拓寬學(xué)生的寫作視野與素材庫。同時，深度解讀元文本，能有效培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與思維敏銳度。教師巧妙勾連不同元文本，讓學(xué)生在比較與聯(lián)系中錘煉邏輯推演，可以有效提升學(xué)生記敘文與議論文的寫作水平

簡析因“對”字而產(chǎn)生的歧義————作者：魯智勇;

摘要：小說《圍城》里“范小姐對鴻漸的道謝冷淡得不應(yīng)該”一句容易引發(fā)歧義。因為文中的“對”字會讓人產(chǎn)生兩種不同的解讀。一種將其理解為“向”，表示范小姐給鴻漸道謝；另一種將其理解為“對待”，表示鴻漸給范小姐道謝。從現(xiàn)代漢語語法展開分析，可以明確句子產(chǎn)生歧義的原因，準(zhǔn)確理解作者要表達(dá)的句意

蔣士銓

摘要：<正>蔣士銓（1725—1785），字心余，號藏園，又號清容居士，晚號定甫，江西鉛山人，祖籍浙江長興。清代戲曲家、文學(xué)家，與袁枚、趙翼齊名，并稱“乾隆三大家”。乾隆二十二年（1757）進(jìn)士，官翰林院編修。乾隆二十九年（1764）辭官后主持蕺山、崇文、安定三書院。精通戲曲，工詩和古文。具有經(jīng)世濟(jì)民的抱負(fù)，通過戲曲創(chuàng)作，寫民族英雄、志士仁人或社會習(xí)俗，不肯落入才子佳人的俗套。現(xiàn)存?zhèn)髌妗㈦s劇...

“欲飲琵琶馬上催”語義辨析————作者：申延龍;

摘要：唐代王翰的《涼州詞》中“欲飲琵琶馬上催”一句的解釋在學(xué)界一直存有爭議，其爭議點主要集中在“催”字的用法上。通過考證琵琶在唐詩中的意象特點、《涼州詞》一詩的表現(xiàn)手法以及王翰的人生經(jīng)歷、詩風(fēng)等，對“催”字的含義作出判斷，并對“欲飲琵琶馬上催”的語義進(jìn)行辨析

初中語文跨學(xué)科活動課的設(shè)計與實施——以部編版語文七年級（下）教學(xué)為例————作者：沈冬;

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中語文跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。以部編版初中語文七年級（下）教學(xué)為例，以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，探討如何跨越多個學(xué)科進(jìn)行活動課程的設(shè)計與實施。旨在引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科活動課的實踐中，有效聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、拓寬能力培養(yǎng)和知識運用；在真實情境中開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生學(xué)會交流與合作并切實掌握自主學(xué)習(xí)的步驟和方法，逐步形成批判性思維，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文單元作業(yè)設(shè)計策略與流程————作者：韓安東;

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文單元作業(yè)設(shè)計與高中語文大單元教學(xué)相結(jié)合。大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下的語文作業(yè)設(shè)計有效解決了傳統(tǒng)語文作業(yè)中存在的問題。在單元作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)注重針對性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、實踐性等原則，采用“五步曲”，解構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

品語悟理 以情感人——談初中語文教學(xué)中的德育滲透————作者：俞存炎;俞天明;

摘要：在“立德樹人”理念全面深化的背景下，語文教學(xué)應(yīng)突出育人價值，讓德育落到實處。詩言志，文陳情，聚焦學(xué)生對優(yōu)秀作品的感知，促使學(xué)生體驗其中不同的人生追求，感受作者傳達(dá)的人生哲理，在品語悟理中逐步升華情感態(tài)度和價值觀念，并將正確的觀念內(nèi)化于心、外化于行

高中語文教材典型女性形象的價值表達(dá)與教學(xué)路徑————作者：梁俊;聞子;

摘要：利用Nvivo軟件進(jìn)行量化分析，以統(tǒng)編版高中語文課本中女性形象為研究對象，根據(jù)詞頻檢索分析，發(fā)現(xiàn)教材注重將女性形象的家庭化與社會性相結(jié)合，用象征手法和主動語態(tài)建構(gòu)女性形象。分析教材選文的育人價值：以時代精神打破女性人物刻板印象，以女性小人物視角展現(xiàn)歷史進(jìn)程。實踐有效教學(xué)路徑：厘清學(xué)習(xí)結(jié)果，整合群文教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實情境，進(jìn)行女性形象比較；依托任務(wù)實踐，開展“1+X”群文閱讀教學(xué)模式

“大語文”理念下構(gòu)建初中語文高效課堂的路徑研究————作者：丁家衡;

摘要：在“大語文”理念下構(gòu)建初中語文高效課堂的有效路徑，主要從拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展語文實踐活動等方面進(jìn)行探討，為初中語文教學(xué)提供具有指導(dǎo)性和可操作性的有效策略，以期提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升

以問題驅(qū)動為導(dǎo)向的高中語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略————作者：王亞寧;

摘要：高中語文教學(xué)過程中，多數(shù)語文教師“重”學(xué)生應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，“輕”學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)實踐，基于問題驅(qū)動法，從設(shè)計語文聯(lián)想遷移式問題、細(xì)節(jié)比較式問題、情境投射式問題等方面探究高中語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展深層次學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力

想象，讓初中語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效————作者：萬永安;

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，能夠夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和道德品質(zhì)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，在頭腦中建立鮮活的形象和場景，深入理解文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。通過分析想象在初中語文閱讀教學(xué)中的作用，進(jìn)一步分析想象在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

深耕細(xì)研，群文閱讀教學(xué)組文之我見————作者：嚴(yán)衛(wèi)華;

摘要：群文閱讀教學(xué)的悄然出現(xiàn)，有力推動了閱讀教學(xué)的廣泛化和深入化。開展群文閱讀教學(xué)，組文成群是關(guān)鍵。依托課文，樹立群文閱讀教學(xué)意識，構(gòu)建大單元教學(xué)觀；圍繞不同議題進(jìn)行自主選材，搭建群文閱讀教學(xué)平臺，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材文言文主題重探——以《賣油翁》為例————作者：陳夢毅;

摘要：長期以來教師講授《賣油翁》一文的主題時大多停留在熟能生巧或戒驕戒躁的表層概括上，這樣的處理具有片面性。《賣油翁》主題的分析應(yīng)將文本置于單元教學(xué)中，探究更加全面、豐富的主題內(nèi)涵。在教學(xué)中教師要關(guān)注編者的意圖，分析人物的個性化語言和動作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的多元主題

每月作文————作者：王立雪;陸宜欣;

摘要：<正>“農(nóng)耕區(qū)與畜牧區(qū)是依人類經(jīng)濟(jì)生活方式而劃分的基本區(qū)域,介于兩者之間的則為農(nóng)牧交錯帶……”。自然帶邊緣交錯地帶較為敏感,當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)波動時,它們會最先發(fā)生改變,進(jìn)而推動整個地區(qū)產(chǎn)生變化。其實,歷史發(fā)展、社會變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至生活中的問題解決,都有類似的“交錯帶”。請以“交錯帶”為話題,寫一篇文章。要求:(1)選準(zhǔn)角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;(2)文體不限(詩歌除外)...

“獨慚康樂”，自謙耶，自傲耶？——談“吾人詠歌，獨慚康樂”之“獨”————作者：唐家龍;

摘要：將“吾人詠歌，獨慚康樂”之“獨”譯為“唯獨”“只有”，將“獨慚康樂”譯為“唯獨我不能和謝康樂相比而感到羞愧”是不妥的，這不符合李白的性格。此時與堂弟進(jìn)行家族宴飲的李白沒有自謙的理由，將其理解為李白的自謙語與下文用語不協(xié)調(diào)。“吾人詠歌，獨慚康樂”之“吾人”通常譯為“我輩”“我等”“我們”，譯為“我”時相對較少。“吾人詠歌，獨慚康樂”之“獨”表反問，當(dāng)譯為“豈”“難道”“哪里”。“吾人詠歌，獨慚康樂”...

征稿啟事————作者：本刊編輯部;

摘要：<正>《語文教學(xué)之友》雜志1981年1月創(chuàng)刊，由河北省教育廳主管，廊坊師范學(xué)院主辦。本刊主要面向中等學(xué)校以上教師及教育機(jī)構(gòu)的研究人員，始終遵循服務(wù)語文教學(xué)的辦刊宗旨，刊登探討語文教學(xué)理論與方法、推廣語文教學(xué)成果、介紹語文教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文。主要欄目有語文思政、名家論語、《紅樓夢》整本書閱讀、觀察思考、教學(xué)視點、閱讀研究、教材建設(shè)、人工智能與語文教學(xué)、課例平臺、教古詩文、教研之頁、教...

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