為了適應(yīng)職業(yè)教育改革的需要，職業(yè)生涯教育成為中職生成長和學(xué)習(xí)的動力，教師需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，為社會提供可持續(xù)發(fā)展的多樣性人才;作為一名中職教師，不再只是知識的傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生未來就業(yè)的指導(dǎo)者，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計者。

　　《南方職業(yè)教育學(xué)刊》(雙月刊)于2010年9月經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)公開出版發(fā)行，由廣東省教育廳主管，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院合辦，2011年1月創(chuàng)刊。本刊辦刊宗旨為發(fā)表職業(yè)教育科研論文，反映職業(yè)教育學(xué)術(shù)動態(tài)與研究成果，服務(wù)學(xué)校教學(xué)科研工作，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)文化繁榮。

　　教師要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力融入到教學(xué)中，改變教學(xué)方法，樹立以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的全面素質(zhì)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。本文從三個方面探討中職教師應(yīng)該如何進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)變，以提高中職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為本位，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，最終實現(xiàn)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國職業(yè)教育實現(xiàn)了快速發(fā)展。2009年，全國共有中等職業(yè)學(xué)校1.44萬所，年招生規(guī)模868萬，在校生規(guī)模接近2200萬;2010年7月13-14日，中共中央、國務(wù)院召開了新世紀(jì)第一次全國教育工作會議，中國職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入新階段。面對21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，21世紀(jì)教師應(yīng)該是什么角色?中職教師又應(yīng)該如何實現(xiàn)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)輸送具有良好綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型人才，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。目前，在中職學(xué)校的教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育還是個空白點，急需中職教師在實踐中進(jìn)行探索和思考。

　　一、新教育理念下中職教師的角色轉(zhuǎn)變

　　21世紀(jì)社會信息化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對我們的教育提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。我們的教師不再只是傳統(tǒng)課堂40分鐘的傳授者，教師不僅應(yīng)是文化知識的傳遞者、智力資源的開發(fā)者、言傳身教的教育者，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者。

　　中職教育是在完成基礎(chǔ)文化課程的情況下，重點學(xué)習(xí)專業(yè)技能，將來從事某種特定行業(yè)的一線工人或基礎(chǔ)性、操作性的工作;在實際教學(xué)過程中，中職教師往往只是按照教學(xué)計劃完成課本的教學(xué)內(nèi)容和實踐課程的實習(xí)內(nèi)容，而對學(xué)生將來就業(yè)所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力方面的教育，幾乎很少對學(xué)生們進(jìn)行過指導(dǎo)和引導(dǎo)。多數(shù)中職教師還停留在“教師只管教書”的這種認(rèn)識上，而對于學(xué)生是否送的出去---“就業(yè)”，他們不太關(guān)心，認(rèn)為這是學(xué)校其他部門的事，不屬于教課的范圍。可是現(xiàn)實告訴我們，現(xiàn)在許多中職生在就業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)許多問題，有很多剛從學(xué)校畢業(yè)的中職生在企業(yè)里總是不能好好工作，不能達(dá)到用人單位的要求;有的學(xué)生對工作挑三揀四;有的學(xué)生因為在校沒有學(xué)好專業(yè)技能，勝任不了工作崗位;還有的嫌工作太累，不愿做……。這些問題歸納起來都是因為學(xué)生缺乏良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。那么作為一名中職教師就要思考一下：“中職教師到底該怎么教，教什么?才能讓我們的中職生喜歡自己從事的工作?安心在崗位上工作。”國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中提出：“中職教師應(yīng)該在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生正確的就業(yè)觀，貫穿職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生走向社會，走向未來生活奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來的生活，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力”。這就要求中職教師要進(jìn)行職業(yè)教育角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

　　二、轉(zhuǎn)變教育理念，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿在課堂中

　　在我擔(dān)任中職班主任和教課過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都很差、行為習(xí)慣也不好，特別不愛讀書，對自己的未來很茫然，也不知道為什么來中職學(xué)校讀書?讀書有什么用?還有一些學(xué)生因為家庭原因從小缺少父母的關(guān)心，不懂得與別人交流，對人非常冷漠，遇到問題和困難不知道怎樣解決?對事物的理解能力和承受能力也很差。這些學(xué)生普遍認(rèn)為自己是屬于不被重視的一類，因為他們沒有升上高中，沒有機(jī)會上大學(xué)，他們內(nèi)心有很強(qiáng)的自卑感，認(rèn)為自己比別人低一等，認(rèn)為自己沒有前途，沒有希望。作為中職教師，我們有責(zé)任喚起他們的自信心，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛 ，引導(dǎo)和教育他們在中職學(xué)校一樣可以成才，成為一個對社會有用的人。

　　例如我所教授的高分子材料加工專業(yè)的學(xué)生，在剛開始學(xué)習(xí) “橡膠制品工藝”這門專業(yè)課時，同學(xué)會問：“老師，學(xué)這個干什么?聽不懂，沒意思”。上課時，學(xué)生往往堅持不了多久，就會開小差，不是趴在桌上睡覺，就是玩手機(jī)、看小說，或者做其他的;即便老師多次提醒，時間長了還是老樣子;總之，一句話：“學(xué)生聽不進(jìn)，老師教得難受”。看到這種現(xiàn)象，我覺得首先是學(xué)生不知道自己所學(xué)的專業(yè)是干什么的，不了解自己的專業(yè)，不清楚自己將來是做什么的，更不明白所學(xué)的各門課程與專業(yè)有什么關(guān)系。所以就會造成學(xué)生不想聽課，不愿看書，不知道學(xué)什么。為了讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我先向?qū)W生介紹他們所學(xué)的專業(yè)：是面向橡膠生產(chǎn)行業(yè)輸送一線操作工人，負(fù)責(zé)對橡膠原料的加工處理，生產(chǎn)人們?nèi)粘Ｉ�活和生產(chǎn)所需的橡膠產(chǎn)品，如我們平常使用的膠管、膠帶、密封圈、膠板、膠鞋等各種橡膠制品。然后再向?qū)W生介紹所學(xué)課程與將來就業(yè)崗位的關(guān)系：本專業(yè)學(xué)生在校二年要學(xué)習(xí)掌握橡膠的基本原理、性能，了解橡膠產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，加工原理;他們將來可以成為從事硫化機(jī)、壓延機(jī)等橡膠設(shè)備的操作員，也可以從事材料檢驗、配方設(shè)計的技術(shù)員。通過在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的疏導(dǎo)和對就業(yè)方向的引導(dǎo)，學(xué)生漸漸了解了自己所學(xué)的專業(yè)，以及自己將來就業(yè)的方向，學(xué)生頭腦里有了一個比較清晰的就業(yè)思路，也就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上課時學(xué)生有了明顯的改變，特別是老師講到對橡膠材料的加工過程和具體的操作流程，以及生產(chǎn)過程中容易出現(xiàn)的質(zhì)量缺陷，應(yīng)該采取何種有效措施提高產(chǎn)品質(zhì)量，提高生產(chǎn)效率的專業(yè)知識時，他們聽得特別認(rèn)真，因為他們知道將來他們會在工作中遇到這些問題，他們必須掌握這些專業(yè)知識和操作方法，才能勝任將來的工作崗位。

　　教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的重要手段。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，中職教師不僅要傳輸知識、技能，更重要的是做到：理論聯(lián)系實際、教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)崗位相結(jié)合;以就業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)方法改革，在實踐教學(xué)過程中突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，中職學(xué)校的課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)知識與所學(xué)的專業(yè)技能及未來的就業(yè)方向緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、建立就業(yè)憧憬，關(guān)注自身生涯發(fā)展，教師應(yīng)成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

　　三、對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力

　　目前許多中職生在就業(yè)環(huán)節(jié)中，普遍存在怕吃苦，對業(yè)務(wù)不專;實踐經(jīng)驗缺乏、創(chuàng)新能力不強(qiáng);缺乏團(tuán)隊工作經(jīng)驗、溝通能力差;缺乏對職業(yè)的熱愛、責(zé)任心不強(qiáng);職業(yè)活動能力欠缺、在工作過程中很難解決實際問題;無法迅速適應(yīng)崗位要求(1-3年)等現(xiàn)實狀況。這主要與學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏專業(yè)指導(dǎo)、缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)。一些教師只滿足于教授理論知識、專業(yè)技能，而忽視對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。如我曾作為實習(xí)帶隊老師，帶05級印刷班學(xué)生到廣東惠州的寶柏包裝有限公司頂崗實習(xí)一年，剛到車間時，學(xué)生對所從事的工作充滿好奇和激情，經(jīng)過公司短期培訓(xùn)，學(xué)生很快進(jìn)入實習(xí)崗位，先從基層工作做起，如搬運材料、包裝產(chǎn)品、運送設(shè)備、檢查成品，裝訂實物;業(yè)務(wù)熟練后，再開始上臺操作機(jī)器設(shè)備，如膠印機(jī)、壓合機(jī)、曬版機(jī)等。可是干了不到一個月，就有同學(xué)開始鬧情緒，有的跟我說：“老師，太累了，我不想干了，我想回去”、有的說：“老師，師傅好兇，我受不了”、有的說：“我要換工種，那些人不教我”……總之，幾乎每天學(xué)生都會出現(xiàn)這樣、那樣的問題。為了幫助學(xué)生盡快擺脫思想包袱，我每天要花大量時間找學(xué)生談心，了解他們的想法，做他們的思想工作，幫助他們克服心理問題，引導(dǎo)他們?nèi)绾闻c周圍同事相處，和師傅溝通，克服工作上的困難;指導(dǎo)他們應(yīng)該如何從基層做起，提高自己的專業(yè)技能，幫助學(xué)生在工作中確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)。經(jīng)過近一個月的疏導(dǎo)和教育，學(xué)生漸漸接受了自己的工作，在工作中遇到問題和困難，會主動找?guī)煾怠⒐び颜埥蹋�虛心向他們學(xué)習(xí);通過他們自己的努力，逐漸在工作中和同事們建立了良好的合作關(guān)系。同時我也多次與企業(yè)主管部門進(jìn)行溝通，通過開座談會的形式、培訓(xùn)的方式，幫助學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提高工作效率;雙方共同關(guān)注學(xué)生的成長，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵他們克服畏難情緒，積極向上。經(jīng)過三個月的實習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都以良好的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)工作在自己的崗位上，得到企業(yè)的稱贊。這段經(jīng)歷，讓我深深感受到，中職教師不能只是教授知識、傳授技能，更重要的是對學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的教育，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中形成職業(yè)能力，否則將來他們到了就業(yè)崗位，根本不能勝任自己的工作，給自己和企業(yè)都會帶來很大的困擾。

　　中職教師必須隨著社會的不斷進(jìn)步和高科技的迅速發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)人才。培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該能夠運用一定的專業(yè)理論知識和具備一技之長，而且還具有綜合運用專業(yè)理論知識解決具體問題的能力，解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力。要達(dá)到這個目標(biāo)，中職教師一定要更新教育理念，改革教學(xué)模式，面對中職學(xué)生的特點，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育;堅持以能力為本，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，將“技能型”、“高素質(zhì)”、“勞動者”和“人才”這幾個關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在專業(yè)課、文化課中滲透職業(yè)生涯教育，使學(xué)生既掌握熟練的操作技能和生產(chǎn)工藝技能，又具有良好的政治思想和良好的職業(yè)素養(yǎng);還具有一定的解決實際問題的技能，職業(yè)生涯教育將是中職學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

　　四、結(jié)論

　　職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。滿足需求是職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)起點，職業(yè)教育的發(fā)展是以滿足廣泛的社會需求為前提。中職教師作為培養(yǎng)技術(shù)和應(yīng)用型人才的具體實施者，要根據(jù)學(xué)生的特點和經(jīng)濟(jì)的需求，把職業(yè)能力的培養(yǎng)與不斷發(fā)展變化的社會需求結(jié)合起來，使學(xué)生在面對今后的職業(yè)生涯時具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和競爭能力。為此，中職教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，要將未來引進(jìn)課堂，對學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)教育;要根據(jù)對未來社會發(fā)展前景的預(yù)測，通過所設(shè)計的教育教學(xué)活動結(jié)合所學(xué)專業(yè)，使學(xué)生按照所設(shè)計的目標(biāo)發(fā)展;其次，中職教師應(yīng)該適應(yīng)具有教育職能的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生將來從事某種特定的職業(yè)做準(zhǔn)備的教育，關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為其今后崗位轉(zhuǎn)換和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)多方面的技術(shù)型、適用型的復(fù)合人才，讓中職學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過社會實踐鍛煉和繼續(xù)教育，不管在專業(yè)理論知識，還是在專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力等方面，均可得到進(jìn)一步提升和拓展。中職教師在職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變過程中，也獲得了專業(yè)教學(xué)水平的提高和技能教學(xué)水平的提升。

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