一直以來人們普遍認為高職院校的教學水平不及普通高等院校，想要扭轉人們對高職院校的偏見就必須提高高職院校教師的教學能力。

　　《高職論叢》職業教育雜志，堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　隨著教育的不斷發展，教師的職業能力已成為體現教學質量的關鍵因素之一。文章闡述了高職教師職業能力的特殊內涵，進而提出了開發的有效途徑。

　　近年來，高職院校普遍采用了以聘任制為核心的人事制度改革，引入競爭機制后，教師的位置及待遇都需要通過職業能力評價考核來確定。既可提高教師的綜合素質，又能提升高職院校教育的總體水平，但也帶來了諸多負面影響，如有些教師出現不同程度的心理、職業等方面的壓力，從而影響他們的教育積極性和工作效率。筆者堅持以人為本的可持續發展觀，談談教師職業能力開發的有效途徑。

　　一、教師職業能力的內涵

　　1.知識更新能力。教師的知識應該具有時代特點，處在時代的最前沿。只有這樣，傳授的知識才能與時俱進，讓學生很快與社會接軌。主要體現為，一是基礎知識要厚與實，既有量的積累，又有質的融會貫通;二是有知識含量，有一定的專業理論知識和技術技能，有寬于教科書的知識能力;三是業務深與新，能夠將科技發展與知識教育完美結合。

　　2.教育能力。教育學生是教師的本職工作，古人將“傳道、授業、解惑”作為教師的教育準則。在當今的知識經濟時代，教師要想教好學生，首先要全面了解學生，以學生為本，做到因材施教;其次要正確引導學生，教師是塑造人類靈魂的工程師，應從心理和生理上給予學生更多的關注和關懷;再次，應科學評價學生，不因學生無為而不予理睬，不因學生有為而重點照顧，挖掘學生的個性潛能，激發學生的創新能力;最后要以自己為標桿，用身教的示范作用去影響學生。

　　3.教學能力。教師的知識更新能力和教育能力再強，如果不能在課堂上發揮，就變成了“茶壺里煮餃子”，所以教師一定要有教學能力。首先，教師要有準備能力，即備課能力。要有制定教學目標、處理教學材料、組織教學方案的能力。其次，要有教學實施的能力，即靈活機動地組織教學的能力。要有講授技能、設疑和提問技能、應用教學語言技能、組織教學和導入新課技能、作業批改和課后輔導技能、總結結束課程技能等。

　　二、教師職業能力開發的有效途徑

　　1.通過理論學習，汲取最新的教育教學知識。教育理念是實現教育活動的基本條件。教師是教育實踐的主體，教育理念的先進性直接體現在教學活動的執行效果上。因此，培育教師的先進教育理念是一項非常重要的任務。首先，應從多渠道、多方面向教師宣傳教育理念的重要性，使他們積極主動地參加學習，爭取從“教書匠”轉變成“教育家”。在宣傳先進教育理念的同時，還應堅持內化原則、循序漸進原則、層次性原則和實踐性原則，所選內容也必須從高職教師自身的發展需要、繼承需要、改革需要和現實需要出發，組織他們系統地學習職業教育的理論知識。另外，還應制定適當的行政措施以保證活動的持久性。

　　2.加強教師培訓。首先，要有針對性地選擇培訓內容。目前，許多高職院校還沒有形成特色化的培訓系統，多參照普通高校的培訓內容。因此，對高職教師進行培訓時，一定要有針對性，根據本學院的職業特色選擇培訓內容，爭取做到培訓內容對每個職業教師具有專一性和有效性。其次，切勿按部就班。在培訓形式上，一定要突出能力目標，可采取學術交流、研修班、特色講座、校本培訓及帶任務培訓等形式。培訓要有目標、有效率，以最低成本、最短時間，取得最佳效果。最后，培訓效果評價要與教師的考核掛鉤。爭取做到先培訓后評價，用培訓來提升教師的職業能力，用評價方法來提升教師主動學習的積極性，甚至可以將培訓效果與教師的聘任、考核、評優、職務晉升等掛鉤，以便更好地調動教師培訓的積極性，提高培訓的效果和有效性。

　　3.校企合作，走互惠雙贏之路。為打造高素質“雙師”隊伍，學校可以與企業合作，實現互惠互利的雙贏結果。第一，校方可將沒有實踐經驗的年輕教師安排到企業學習和積累實踐經驗，以提高自身能力。第二，校方在企業聘用的實踐型高級技能人才，應主動與之溝通，重點培養他們的教育教學技術。第三，對于具有高級職稱的教師，可參與企業的項目開發，不僅增強企業的研發實力，還為學校提供更多的研究課題。學校不應苛求這類教師，可允許他們長駐企業。第四，對中級以下職稱的教師，校方可與企業溝通，讓他們入駐企業，在一定時期內全程了解企業，以獲得更多的、更有價值的實踐經驗。第五，“雙師”人才是教育發展的必然趨勢，國家應開通優惠政策，吸引高校與企業的參與。

　　4.充分利用企業的流動性人才，打造“雙師型”教師隊伍。許多學校常聘請企業的能工巧匠做兼職教師，但取得的效果不大。一方面企業技術專家并非“雙師型”人才，教育能力不足;另一方面由于是兼職工作，企業技術專家仍然以企業為主，缺少時間或沒有時間去從事學校的教育研究，沒有充分準備難以做好教育工作;再一方面企業與學校未達成一致，不鼓勵或不允許員工做兼職工作而影響本職工作。因此，這種流動性兼職教師實際作用并不大。如果在高職院校建立產學研一體化的研發中心，自動吸收和蓄積人才，結果就截然不同了。企業自身研發能力不足，與學校合作，利用學校的專業人才為上上之策，更樂意派遣企業專家到學校來。這樣一來，學校可將這些專家與專職教師共同組成雙師型教學隊伍。一方面通過該平臺的運行吸納來自企業生產一線的專家加入教學隊伍，在教學和科研中帶領其他教師(尤其是年輕教師)積累實際操作與研發經驗，逐步成為既能教學又能生產科研的雙師型教師;另一方面通過該平臺開發的科研成果，可以提煉出典型的教學案例，或將實際產品作為教學載體在教學中加以利用，從而將教師的教學能力提升到一個新的水平。

　　5.從內因上提升教師的職業能力。第一，從內因上強化教學意識。目前，大多數高校存在一種普遍現象，學生與教師之間的關系很平淡，沒有像初中、高中時的那份情感。究其原因，教師有不可推卸的責任，一方面教師為了獲得更高級別的職稱而無暇顧及學生，另一方面教師在課堂上所講的課題雖具有一定的學術性，但更多的是應付任務、照本宣科，違背了教師的基本準則。因此，在內因上強化教師的教學意識是非常必要的。第二，從內因上看待教師間的競爭。教師之間的競爭是客觀存在的，進行評比，評上的教師感到光榮，而未評上的教師則顯得沮喪，尤其是多次評選多次失敗的更是身心受挫，使自己對教育職業失去信心，從而影響職業能力的提升。為此，校方應盡快建立新的、人性化的評估體系。科學評估體系的建立主要應從教學內容、教學方式、教學態度、評估模式等幾個方面來進行。

　　總之，在教育體制改革的背景下，教師職業能力成了提高教學水平的重要內容，高職教師的管理正在向“不求我有，但求我用”的崗位管理模式發展。這些新情況的出現，急需國家和各個學校加大研究力度，制定出高職教師職業能力標準的框架和內涵，才能使高職學校擁有和保持一支高水平和高素質的教師隊伍。

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