素質教育論文發表期刊推薦《教育藝術》堅持以鑄魂育人、弘揚正氣、培育青年成為社會主義事業合格的建設者和接班人為宗旨，致力于宣傳我國社會主 義教育方針，弘揚中華民族優秀的傳統文化道德，研究推廣別具特色的教育藝術，交流國內外豐富多彩的教育經驗和教育信息，啟迪心智、化解困惑、凈化心靈、強 化美感、激揚正氣、振奮民魂。

　　摘 要 現階段教育普遍存在一些不足，教師課堂多僅講授課本專業知識，學生進入社會仍出現“功能性文盲”。因此，需要采取有效措施進行改進，包括改革教學方法、增加教學內容、改進考核方式等，旨在提高大學生的綜合素質，實現真正意義的“教育愛”。

　　關鍵詞 素質教育論文發表,素質教育,普遍問題,改進教學

　　1素質教育的定義及意義

　　素質教育，是人類以自身的身心素質為對象的再生產和再創造，是人類運用自身創造的物質文明和精神文明的歷史成果去開發、塑造和完善年輕一代身心結構與功能的社會實踐方式。是一種著眼于開發人的潛能，以完善和全面提高整體素質的教育。是在先天的生理素質的基礎上，把外在的各種教育影響內化為學生個體內在穩定的素質。人們往往把專業知識作為評判一個人的素質標準，將素質與專業知識的高低劃等號，并以專業知識的深淺作為衡量人才優劣的基本要求，專業化幾乎被看成是素質的代名詞。實際上，人才、素質、專業知識是三個不同的概念。專業知識，是指人們對某一事物客觀實際的反映，是人們運用一定的邏輯方法和實證方法使之系統化、理論化的認識成果。其特征就是知識的縱向化，一般來講，專業性越強，專業知識的縱向化程度就越高，知識面就越窄。而素質則外延十分廣泛，它表明了一個人的內在修養與氣質，反映其對自然、社會和人生的某種態度。這種態度內在于人的系統化知識結構之中，是人所具有的各種知識的綜合體現。與專業知識形成鮮明對照的是，素質的知識面要求較為廣泛，它既包含專業才能的知識，也包括其它方面的知識，如文學、藝術、哲學、法律等。由此，專業知識的深淺，并不意味著素質的高低。同理，素質也并不單純反映專業知識水平，二者的有機結合才是優良人才所必備的條件。一個合格的人才，不能僅指其職業化的專業知識，而且還應包括非專業化的知識要求。對素質的簡單化理解，必然會造成被培養人才的片面化發展。

　　2教學現狀及教學中普遍存在的問題

　　2.1人文教師的職責不明確

　　大多數人文學科教師對其職責缺乏深刻認識。一般的教師將專業知識貫穿在課堂中，也就完成了任務。學生所學之業與所得之道自然而然地化為大學里的學分。高校人文精神大面積失落，大學生人文精神嚴重欠缺。由此，制約著大學生生活方式，極易影響大學生人文素質的提升。

　　2.2只重視認知系統的操作，忽視情感系統的操作

　　我國的教育，自然、社會和人文學科，基本上是一個模式，教學目標重視怎樣傳授知識，輕視學生情感經驗的積累。教學評價把標準化的測驗方式看作最主要的評價方式，甚至學生的思想品德的好壞也用分數來衡量。這種程式化、單一化的模式，撇開情感與意志講認知的發展，重視系統知識的傳授與理性能力的開發，忽視情感經驗的積累與情感能力的培養，學生只學到了一堆知識，而缺乏美德、責任感、情感。

　　2.3學生學習目標不明確

　　在教育目標越來越與市場需求掛鉤的背景下，學生本人及家長必然將在學校所學內容與日后的經濟效益聯系起來，而不考慮興趣、愛好、所學之物本身的價值和個人的性格能力。

　　3提高素質教育的方式

　　3.1改革教學方法

　　營造學習氛圍。為了完善人文素質教育在高等院校教育中的體系結構，名辦院校需要建設良好的校園文化環境和相對固定的校內、外人文素質教育基地，有組織地開展人文素質教育的校園和社會文化活動。良好的校園文化環境和社會人文實踐活動對學生具有潛移默化的作用。校外基地以人文名勝古跡和近現代革命傳統教育基地為主，亦包括歷史、文學、藝術等博物館。校內基地除人文景觀外，還要舉辦沙龍、講座、bbs、論壇，加強學生社團建設與指導，加強校園網絡和圖書館建設，利用多媒體設施，通過網絡、電影、電視，為學生提供高質量的體現人文素質教育的書籍雜志以及多媒體資料，供學生自主選擇。營造濃厚的人文素質教育氛圍，讓整個校園都充溢著文化的靈性，以文明高雅的校園環境感染學生。此外，校方可設立不同的介質。如服務平臺，設施平臺，科技文化活動平臺，社會實踐平臺等。

　　變被動為主動，避免“填鴨式”教學。轉變觀念，重“管”到重“引”。重“管”指高校二級機構對待學生的態度和方式主要為管理，是通過計劃、組織、安排，對學生進行綜合素質教育。重“引”，指高校注重對學生的引導。例如聽說課讓學生成為說的主體，教師為輔導。自選設計所給話題、自由擴展思維模式、不限定人數、不框死標準。讓學生多試，培養鍛煉其口頭表達能力與膽量，在課堂教學中充分利用學生的表現欲，讓學生扮演教師的角色，親自體驗、參與所掌握的知識。讓學生走上講臺，從大膽的學生到個性內向的學生都能主動上臺，并逐漸提問。切忌機械的重復和記憶，要千方百計強化語言運用能力的訓練。努力融知識性、趣味性、靈活性于一體，追求最佳的表達效果。信奉“學生至上”，盡可能地為學生創造一個愉快和諧的環境，使學生在輕松活潑的氛圍中樂學、愛學、想學。

　　IKPICO(自主學習――關鍵指導、實踐檢驗――應用創新、全面考核――整體提高，簡稱“IKPICO”)教學方法在學習環節倡導自主學習，關鍵指導。自主學習是指學生發揮他的自主性和能動性。針對大綱規定的內容，自主掌握學習節奏和進度。關鍵指導是指教師針對知識的重點、難點和易被忽略的問題，給予學生指導，充分調動學生的學習積極性，利用課余時間對課堂學習做出擴展或補充，起到了畫龍點睛、事半功倍的效果。踐行這種方法，教師可以放下“滿堂灌”式的教學方式，變壓入式學習為吸入式學習，提高學生學習的積極性和主動性。在傳授知識的同時，培養學生的自主學習能力。使他們不僅學到知識，還知道如何再去學習和獲取新知識。這種能力的培養是為了滿足知識經濟對人才的最基本要求。在實踐檢驗環節，IKPICO教學方法把實驗分為校園實驗和社會實踐兩部分。校園實驗是為了驗證課本內容，是必不可少的。

　　情景教學。首先要依據教學內容和學校所處環境，結合求知欲望，營造一種強烈的課堂求知氣氛。其次選取的情境應有主次取舍，也就是說利用一定的問題刺激、激發學生的思維，使情境具有鮮明性和新異性。最后要根據不同情境，指向不同的情感體驗。常用的方法有：虛境模擬、問題情境、理論思辯情境等，在于引入、憑借、融入、走出乃至超載情境。總之，情境教學以情感為紐帶，以激發學習興趣為動因，以體驗為目的，以感悟為結果，并實現這些要素的功能耦合，極大地提高了教學的效率，給人文教學注入了勃勃生機，使大學生的整體人文素質得到提高。 　　3.2增加教學內容

　　首先，人文知識的內化。教師的知識傳授和信息傳輸的部分功能可以被現代信息技術所替代，但在學生人文知識和信息的內化上，教師的作用卻不可替代，體現在教師具有一股牽引和推動學生內化知識的“合力”，它由教師在師生互動中所表現出來的人格力量、學識力量以及表現力量所凝聚而成。再就是對學生的愛，這種愛既有一般生活意義上對學生的關心和愛護，還有向學生傳授知識、傳授思考和學習方法時所體現出來的一種無私和忘我境界。

　　知識的內化需要主體，即學生自身的主動參與，要求主體發揮自身的主觀能動性，主動學習，主動學以致用，從而將死的知識真正變成自己活的素質。人文精神靠外部灌輸行不通，必須促進學生的內化。內化也是一個認知結構的重組過程，教學信息的刺激必須最大程度地勾起先前認知結構的啟動，將先前的認知結構由靜態激活到動態，將先前的認知結構由潛在狀態調節到顯在狀態。同時將新近學習的知識內容與現有認知結構中的資源進行排列組合，改善自身的知識結構，優化知識指導行動的機制，在實踐中實現創新，不斷地吸收和記憶新的知識并將其轉化為自身素質和能力的一部分，最大限度地挖掘自身的潛能，使之充分釋放。

　　其次，創設語言環境。要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學和用的環境。可設置英語角、定期向學生介紹英語知識，學生也可以自己提問。教師要更多地為學生創設英語環境，如多媒體、投影儀等，多鼓勵學生開展會話，以表揚為主、糾正為輔，鼓勵學生發揮自己的想象力，大膽地用英語去表達自己感受和想法，實現對英語知識的 “內化”。教師要優化教學內容，在課前吃透教材，不可照本宣科。根據教材內容和自己的學生的特點為學生多創設語言環境，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上，在培養學生能力上下工夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。優化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上，糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，要從識記、操練向運用飛躍。要使學生聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面發展和運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、動口能力，開展一些豐富多彩的比賽活動。如閱讀、講故事、會話等活動，提高學生的英語綜合索質，實踐語言的“內化”。

　　再次，創造文化背景。文學方面，要求學生基本掌握中外文學名著篇目、基本內容及文學體裁種類的基本常識，寫作及欣賞文學名著的基本知識;史學方面，要通過有關課程的學習與講座，使學生掌握中國歷史的基本線索，有影響的人物和歷史事件，中國歷史上優秀的文明成果及其對世界文明和推動中國社會發展的影響，掌握世界歷史上主要事件和人物、有影響的文明成果等內容;哲學方面，掌握馬克思主義基本原理，了解中國的哲學史，認識中國古代優秀的哲學思想內容;藝術教育方面，主要指美育教育，即音樂、美術教育與各類影視劇等文藝劇種的知識介紹、創作、演出與欣賞活動。

　　第四，情感教育和心理健康教育。情感教育是人文知識內化為人文素質、人文精神的機制。情感教育應從情感體驗、情感滲透、情感轉移三個層面考察。其在人文教育中的功能可從啟動、認知、協調三個方向拓展。最大特色在于“知情并進”，即在學生高效率地獲取知識的同時，也能得到優化和提高。而且關鍵還在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養。實施情感教育，必須遵循情感及情感教育的規律。首先，教師能通過寓教于樂，發揮情感的動力功能，來提高學生的學習積極性。創設學生快樂的情緒氣氛，讓學生高高興興地學，饒有興趣地學。其次，教師通過師生情感融洽，調動學生的學習積極性。充分利用課外活動時間，搞好校園綜合建設。可進行法制教育、藝術講座、文體比賽等各種關注社會、關心政治的活動，讓學生在校園文化環境的熏陶中，受到潛移默化的影響，即“潤物細無聲”。

　　現代社會人們的競爭意識越來越強。教育的根本目的在于培養人，使受教育者在教育過程中不斷提高，健康成長。顯然，最重要的一項任務就是培養學生的競爭意識。故此，課堂上可利用學生爭強好勝的心理特點，將課后的練習、新課開始前的提問、新課結束前的問題設計成小型的競賽活動，可以以小組為單位，也可以以個人為主進行必答、搶答等。題目的設置分為難易不同的梯度，讓全班學生都參與進來，以集體的力量帶動中下游的學生，使課堂充滿活力，既提高了學生學習的興趣，又使學生獲得通過努力而取得成功的喜悅。通過學生之間的比賽，以參加社會實踐為補充，進一步培養他們的競爭意識和積極進取精神，為學生將來走向社會打下堅實的心理素質基礎。

　　3.3改革考核方式

　　在開設的課程中，占學分的課程與不占學分的課程相結合。避免期末一次性的考核形式，而應當期中和期末考核相結合，重視平時成績。平時成績與期末成績在該門課程成績中的比例擬為4：6。考核形式一般不采取閉卷，不考死記硬背內容，應以開卷考核技能為主，這種考核要巧妙組織、精心安排，讓學生通過實踐，達到考核的目的。考核形式除開卷外，還可采用口試、撰寫小論文等。考核的目的不僅僅是考核學生的等次，而是看其對所學知識掌握及靈活運用的程度，著重考核其技能和人文素質是否提高。避免“一錘定音"：學生的形成性考核可應用學生記錄袋、教師觀察記錄、學生效果評價等工具。包括：學習過程、信息反饋、作品展示、課堂觀察、師生面談、作業提交、班級網頁、學生自評、互評、教師評估、單元測試、中期考試等等。終結性評估應根據從實際出發，制定比較全面、客觀、科學、準確的考試標準。

　　平時成績所占比例為40%，包括考勤、預習報告、實驗過程、實驗報告等。考勤主要檢查學生是否有遲到、早退及無故缺勤等情況。考勤與考核成績掛鉤可增強學生的時間觀念，培養學生良好的工作習慣，為后續實驗課程及學生以后的科研、工作打下良好的基礎。平時考核能夠比較全面地評價學生對知識的理解掌握與應用情況、實驗基本技能高低以及對待實驗的態度等。期末考核成績所占比例為60%，包括知識問答、基本操作和實驗結果。還可獎勵加分，在考核的基礎上，增加相應的激勵措施。

　　參考文獻

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