《福建基礎(chǔ)教育研究》福建省教育期刊，創(chuàng)刊于2009年，是由福建教育學(xué)院主辦的正式期刊。全年中學(xué)8期，小學(xué)4期，每季度第一期為中學(xué)文科教育教學(xué);第二期為理科教育教學(xué);第三期為小學(xué)教育教學(xué)。

　　辦刊宗旨：

　　《福建基礎(chǔ)教育研究》以“為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)，為提升教師隊(duì)伍素質(zhì)服務(wù)，為海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)服務(wù)”宗旨，致力于搭建了解福建基礎(chǔ)教育的重要窗口，建立溝通省市縣三級(jí)教師進(jìn)修院校、中小學(xué)重要平臺(tái);培養(yǎng)閩派特色名師名校，推薦閩派特色教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)閩派基礎(chǔ)教育，打造福建基礎(chǔ)教育名片。

　　期刊欄目：

　　視點(diǎn)、專家訪談、熱點(diǎn)跟蹤、課改調(diào)研

　　期刊收錄：

　　萬(wàn)方收錄(中)上海圖書(shū)館館藏國(guó)家圖書(shū)館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤(pán)版)全文收錄期刊

　　福建基礎(chǔ)教育研究雜志社征稿要求：

　　1、稿件要求論點(diǎn)明確、論據(jù)可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、文字通順、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，層次、段落要分明。文章題目下為作者姓名、工作單位。并在文章尾添加聯(lián)系人地址、電話、電子郵箱、郵政編碼(請(qǐng)務(wù)必注明，以便我們和您聯(lián)系)。

　　2、來(lái)稿篇幅一般不超過(guò)5000字(小學(xué)教育2000-4000、中學(xué)3000—4500為宜)，請(qǐng)用word稿。不需摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)，但保留注釋，注釋按中文格式編寫(xiě)。來(lái)稿一律寄送紙質(zhì)稿，附加聯(lián)系電話和郵箱地址;同時(shí)發(fā)送電子郵件，主題欄中注明稿件類別，如中學(xué)物理、中學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)科學(xué)。

　　3、理科公式、結(jié)構(gòu)式、特殊符號(hào)和插圖，請(qǐng)用計(jì)算機(jī)工具軟件繪制和編輯，圖像要求文字清晰、大小合適，儀器設(shè)備要求比例合適，圖題在圖下方。物理量、單位和符號(hào)采用國(guó)家法定標(biāo)準(zhǔn)和使用規(guī)范。

　　4、所投稿件保證文章版權(quán)的獨(dú)立性，無(wú)抄襲、署名排序無(wú)爭(zhēng)議、文責(zé)自負(fù)，請(qǐng)勿一稿多投!

　　閱讀推薦：高教研究與實(shí)踐

　　《高教研究與實(shí)踐》創(chuàng)刊20余年來(lái)，本刊一直致力于促進(jìn)高等教育改革、推動(dòng)高等教育發(fā)展，為校內(nèi)外廣大教師、專職教育科學(xué)研究工作者、教育管理工作者對(duì)國(guó)內(nèi)外的高等教育理論、高等教育實(shí)踐進(jìn)行研究，提供了對(duì)外交流的窗口，對(duì)我校的改革和發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。具有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和較大可讀性。

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　　福建基礎(chǔ)教育研究最新期刊目錄

學(xué)生立場(chǎng)：教育家精神的行動(dòng)底色————作者：楊良雄;

摘要：<正>在教書(shū)育人這條道路上，我走過(guò)將近40個(gè)春夏秋冬。我邁著堅(jiān)實(shí)的步伐，一步一個(gè)腳印，由一名山區(qū)普通英語(yǔ)教師成長(zhǎng)為首屆寧德市名師、首屆福建省教學(xué)名師、國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，可謂一路艱辛一路歌。工作至今，我始終牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心，堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生立場(chǎng)，在最大限度上滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。^[1...

人機(jī)協(xié)同反饋影響初中生英語(yǔ)作文表現(xiàn)的行動(dòng)研究————作者：林芷伊;樂(lè)會(huì)進(jìn);

摘要：生成式人工智能的飛速發(fā)展，為學(xué)生作文提供人機(jī)協(xié)同反饋奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。為探究人機(jī)協(xié)同反饋對(duì)初中生英語(yǔ)作文表現(xiàn)的影響，文章以杭州某中學(xué)四名學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了兩輪人機(jī)協(xié)同反饋的行動(dòng)研究。結(jié)果表明，人機(jī)協(xié)同反饋可以有效提高初中學(xué)生的英語(yǔ)作文表現(xiàn)，尤其在內(nèi)容、語(yǔ)言準(zhǔn)確性與語(yǔ)意連貫性方面有明顯提升。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)，據(jù)此訓(xùn)練智能體獲得更有針對(duì)性的人機(jī)協(xié)同反饋

基于“STEDM教育”推進(jìn)科學(xué)教育的探索————作者：張鵡;

摘要：“STEDM”教育是一種融科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)教育為一體的綜合性教育模式，它研究的內(nèi)容、采用的方法與思維方式與正在大力推進(jìn)的科學(xué)教育契合。從“STEDM”教育的誕生、它與科學(xué)教育的關(guān)系，從跨學(xué)科整合、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、創(chuàng)客教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、設(shè)計(jì)思維、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等具體方法入手探究如何通過(guò)“STEDM”課程推動(dòng)科學(xué)教育，并從構(gòu)建跨學(xué)科課程體系、創(chuàng)新教學(xué)新模式、建設(shè)“創(chuàng)新實(shí)踐工作坊”、...

虛擬論敵：使說(shuō)理走向深刻——議論文寫(xiě)作的思維路徑探索————作者：翁瑩瑩;

摘要：在當(dāng)下高中生的議論文寫(xiě)作中，“觀點(diǎn)+例子”的模式仍然占據(jù)主流。這種寫(xiě)作方式往往內(nèi)容單薄，層次單一，缺乏思辨性。為了改變這一現(xiàn)狀，可以嘗試運(yùn)用“虛擬論敵”進(jìn)行多角度、多層次說(shuō)理，探尋思辨說(shuō)理的思維路徑：虛擬論敵，提出質(zhì)疑；接納異見(jiàn)，肯定合理性；多角度反駁，消除疑慮；自我修正，重申觀點(diǎn)。通過(guò)這種“質(zhì)疑—肯定—反駁—修正”的思維路徑，驅(qū)動(dòng)說(shuō)理走向深刻

整合·聚焦·拓展：非連續(xù)性文本閱讀能力提升策略————作者：陳鵬良;

摘要：非連續(xù)性文本通常指文字文本、圖畫(huà)文本、數(shù)字文本等。文本內(nèi)容涉及多學(xué)科，大部分學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本內(nèi)容的解讀還停留在文本個(gè)別化、孤立化的理解層面，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整合多文本，變“非連”為連續(xù)；聚焦言語(yǔ)思維，變單一解讀為整體表達(dá)；回歸語(yǔ)用，變解題為解決問(wèn)題，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)一體化，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)用推理：讓文學(xué)性閱讀有理有序走向深入————作者：胡衛(wèi)東;

摘要：文學(xué)性閱讀的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于解讀話語(yǔ)的語(yǔ)義表征和語(yǔ)用理解之間的差異性。文學(xué)性閱讀屬于廣義交際范疇，通過(guò)文學(xué)語(yǔ)篇向讀者傳達(dá)特定的想法以達(dá)成交際目的，故適用人際修辭原則。語(yǔ)用理解的過(guò)程是基于語(yǔ)用規(guī)則形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的語(yǔ)用推理過(guò)程。基于合作原則與禮貌原則的語(yǔ)用推理分析，讓文學(xué)性閱讀的語(yǔ)用理解有理可據(jù)、有章可循

素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考——以“學(xué)校飲水機(jī)水溫設(shè)置”為例————作者：仝會(huì)軍;薛鶯;李坤麗;

摘要：初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目研究為載體，在任務(wù)探究中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。基于文獻(xiàn)研究與教學(xué)實(shí)踐，深入探索了初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的策略，即通過(guò)確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果及實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)構(gòu)建數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，開(kāi)辟新的教學(xué)路徑，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

初高中一體化視野下數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)————作者：李云杰;劉鴻英;

摘要：數(shù)學(xué)實(shí)踐能力作為中高考命題的核心考查維度，是落實(shí)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的選拔具有戰(zhàn)略意義。從課程內(nèi)容銜接、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建三方面，探索初高中一體化視野下數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑

循理立象：中學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)路徑探究————作者：郭海燕;李霞;

摘要：文章旨在探討循理數(shù)學(xué)主張與中學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化之間的聯(lián)系與融合。通過(guò)分析循理數(shù)學(xué)主張的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)思維可視化的作用與方法，闡述了如何將兩者有機(jī)結(jié)合以促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。研究表明，循理數(shù)學(xué)主張為數(shù)學(xué)思維可視化提供了理論基礎(chǔ)和方向指引，而數(shù)學(xué)思維可視化則為循理數(shù)學(xué)主張的實(shí)踐提供了有效的途徑和手段，兩者的融合對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要的意義和價(jià)值

立意·立骨·立言：高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)路徑————作者：吳雪峰;

摘要：針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中“學(xué)思分離”“讀寫(xiě)脫節(jié)”“以考代教”等痛點(diǎn)，構(gòu)建“立意—立骨—立言”模式，探索應(yīng)用文語(yǔ)篇讀寫(xiě)教學(xué)新路徑。通過(guò)將寫(xiě)作能力培養(yǎng)融入常態(tài)課堂，設(shè)計(jì)“讀后立意—思中立骨—思后立言”三階段學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從文本理解到認(rèn)知建構(gòu)的轉(zhuǎn)化。研究聚焦學(xué)思結(jié)合與讀寫(xiě)互促，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展的協(xié)同培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生應(yīng)用文讀寫(xiě)核心素養(yǎng)，為破解教學(xué)困境提供實(shí)踐范式

基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索——以人教版選擇性必修第二冊(cè)Unit1 Discover Useful Structures為例————作者：王晨瑤;

摘要：以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式-意義-使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，為提升學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)提供了新的方向。當(dāng)前語(yǔ)法的課堂仍存在脫離主題語(yǔ)境、語(yǔ)法講解僵化、忽視語(yǔ)用意義的問(wèn)題，致使語(yǔ)法規(guī)則無(wú)法在實(shí)際情境中落地。基于兩節(jié)同課異構(gòu)的教學(xué)案例，分析比較了兩堂課設(shè)計(jì)的感知語(yǔ)法形式、探究語(yǔ)法意義、運(yùn)用語(yǔ)法技能這三個(gè)方面，探討了三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀下的語(yǔ)法教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

教育家精神引領(lǐng)下“嘉庚特色”大思政課的構(gòu)建與實(shí)踐——以廈門(mén)集美中學(xué)為例————作者：汪秀春;

摘要：針對(duì)嘉庚精神融入思政一體化建設(shè)中的專業(yè)、資源、主體困境，著力建設(shè)“嘉庚特色”大思政課，以教育家精神為引領(lǐng)，涵養(yǎng)“啟智潤(rùn)心、因材施教”的育人智慧，改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)，推進(jìn)思政育人一體化；秉持“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念，善用社會(huì)大課堂，探索實(shí)踐育人一體化；樹(shù)立“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，搭建大資源平臺(tái)，落實(shí)課程育人一體化

基于結(jié)構(gòu)化思維的初中歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略——以統(tǒng)編新教材《遼宋夏金元時(shí)期的科技與文化》為例————作者：朱鵬;余嵐;

摘要：結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)是確保歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。通過(guò)分析結(jié)構(gòu)化思維在歷史教學(xué)中的重要性，提出了四條策略：提煉“大概念”，把握關(guān)鍵問(wèn)題；設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)；搭建問(wèn)題支架，推進(jìn)教學(xué)深入；設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維。并通過(guò)統(tǒng)編新教材教學(xué)案例展示這些策略的具體應(yīng)用

“科學(xué)教育+”文言文的高中語(yǔ)文項(xiàng)目式研學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“重走古人科學(xué)考察路”項(xiàng)目為例————作者：徐愛(ài)君;

摘要：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，以《游褒禪山記》《石鐘山記》為載體，設(shè)計(jì)并實(shí)施“重走古人科學(xué)考察路”研學(xué)項(xiàng)目。聚焦科學(xué)教育目標(biāo)，構(gòu)建“文學(xué)鑒賞—地理探究—物理實(shí)驗(yàn)—技術(shù)應(yīng)用”四維任務(wù)鏈，通過(guò)文言文深度研讀、虛擬實(shí)景考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及AR/VR技術(shù)應(yīng)用，探索文言文教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)融合的創(chuàng)新路徑。實(shí)踐表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程有效整合跨學(xué)科要素，顯著提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)證精神及文化理解深度

科技元素融入初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探索——人教版“藝術(shù)·美術(shù)”七年級(jí)上冊(cè)《科技之光》教學(xué)嘗試————作者：林提升;

摘要：在大力倡導(dǎo)科技教育的時(shí)代背景下，要培育以藝術(shù)形式挖掘和表達(dá)科技之美的素養(yǎng)，必須將當(dāng)代科技元素與藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)新融合起來(lái)。通過(guò)藝術(shù)與科技交融的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，構(gòu)筑指向以“藝術(shù)之眼”看見(jiàn)“科技之美”的教學(xué)創(chuàng)生；通過(guò)藝術(shù)與科技交融的教學(xué)例釋的踐行，擇取科技與藝術(shù)互動(dòng)體驗(yàn)的應(yīng)用路徑，推動(dòng)融科技之力、展藝術(shù)之美的課堂轉(zhuǎn)型，為“科技+藝術(shù)”的知識(shí)教學(xué)新形態(tài)架起師生深入溝通的橋梁，豐富擴(kuò)展和融會(huì)貫通“藝術(shù)·美術(shù)”知...

例析高中數(shù)學(xué)常量變?cè)�法的原理與應(yīng)用————作者：王淼生;

摘要：常量與變量是一對(duì)矛盾體，既相互依存，又相互對(duì)立，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化.利用這一特征，在處理有些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，將常量暫時(shí)看作變量，即“常量變?cè)�法”，把常量進(jìn)行換元，從而將具體數(shù)據(jù)計(jì)算轉(zhuǎn)化為一般化的字母運(yùn)算，其本質(zhì)就是把“已知”暫時(shí)看作“未知”“，具體”暫時(shí)看作“抽象”，從而使問(wèn)題獲得巧妙地解決

基于協(xié)同效應(yīng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)“四維”教學(xué)實(shí)踐探究————作者：呂曉峰;

摘要：讀后續(xù)寫(xiě)有效性取決于續(xù)文和原文能否產(chǎn)生協(xié)同。以2024年高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)試題為例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)存的共性問(wèn)題，基于協(xié)同效應(yīng)理論，闡述通過(guò)深度解讀文本、厘清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，挖掘主題意義，關(guān)注原文人物和語(yǔ)言特點(diǎn)，以提升續(xù)寫(xiě)作文與原文在情節(jié)內(nèi)容、主題情感、人物性格和語(yǔ)言風(fēng)格等“四維”的協(xié)同效應(yīng)，輸出和前文高度協(xié)同的續(xù)文，提高學(xué)生的續(xù)作水平，發(fā)揮其促學(xué)效應(yīng)

高中英語(yǔ)閱讀理解“讀思言”講評(píng)課實(shí)踐探究————作者：陳思秋;羅文心;

摘要：在傳統(tǒng)閱讀理解講評(píng)中常出現(xiàn)“就題講題”“見(jiàn)錯(cuò)即釋”的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)單一，學(xué)生缺乏獨(dú)立、深度思考的機(jī)會(huì)。運(yùn)用“讀思言”理念，試圖厘清閱讀理解講評(píng)課的困境，從“研”讀、“群”思、“創(chuàng)”言三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合語(yǔ)篇詮釋該理念，從而提高閱讀理解講評(píng)課的效益，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

大概念統(tǒng)攝下初中地理“OPA進(jìn)階式”備考單元范式的構(gòu)建與實(shí)施——以“河流”單元為例————作者：陳瑩瑩;陳婷婷;

摘要：傳統(tǒng)備考模式重知識(shí)輕素養(yǎng)、重過(guò)程輕結(jié)果，難以滿足中考改革背景下聚焦學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題的素養(yǎng)培育要求。為此，提出以地理大概念統(tǒng)攝，構(gòu)建有序化（Organize）、程序化（Present）和素養(yǎng)化（Apply）的初中地理OPA進(jìn)階式備考單元范式，助推學(xué)生的能力進(jìn)階與素養(yǎng)的教學(xué)落地。在此基礎(chǔ)上，以“河流”單元為例，從概念提取、單元構(gòu)建、進(jìn)階復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)等方面，具體闡述該范式的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程

基于學(xué)科融合的中學(xué)地理學(xué)歷案設(shè)計(jì)與應(yīng)用————作者：林華;吳欣睿;張甲勝;

摘要：在區(qū)分學(xué)科融合與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，闡述學(xué)科融合對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的課程、知識(shí)與素養(yǎng)培育價(jià)值，歸納目前學(xué)科融合實(shí)施中的四種主要困境，分析了學(xué)歷案與學(xué)科融合的關(guān)聯(lián)性。以“東南亞”一課為例，嘗試設(shè)計(jì)學(xué)歷案突破學(xué)科融合實(shí)施困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的教學(xué)

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