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　　【雜志簡介】

　　《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》由西南大學(xué)主管,西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院與重慶數(shù)學(xué)學(xué)會主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究類期刊,創(chuàng)刊于1979年。近30年堅持為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的辦刊宗旨;堅持與時俱進(jìn),始終站在數(shù)學(xué)教育研究的前沿;堅持貼近教學(xué)實際,貼近讀者要求,為讀者提供實用、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)研究平臺與資源.

　　《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中學(xué)生版高三卷》現(xiàn)用名《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：數(shù)學(xué)金刊》

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　維普中文期刊全文收錄

　　【欄目設(shè)置】

　　主要欄目：研究報告、文獻(xiàn)綜述、簡報、專題研究。

　　本站已成功發(fā)表過的論文：

　　1 “活動單導(dǎo)學(xué)”對高一數(shù)學(xué)教與學(xué)的影響研究 吳文輝; 2-3+6

　　2 高中數(shù)學(xué)“問題解決式”教學(xué)模式的實踐研究 沈征宇; 4-6

　　3 多元視角審視數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生易錯問題 余飛宏; 7-8+35

　　4 “分期付款問題”教學(xué)案例及反思 李海鷗; 9-10

　　5 概念型新授課的教學(xué)設(shè)計:數(shù)列 寶麗; 11-13

　　6 突出概念建構(gòu) 引導(dǎo)教學(xué)回歸——2013年浙江省高考數(shù)學(xué)試題特點及啟示 鄭日鋒; 14-16

　　7 高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考與實踐 程鵬飛;藺霄; 17-18

　　8 高三數(shù)學(xué)教學(xué)中“借題發(fā)揮”引發(fā)的反思 李文靜; 19-20

　　9 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的有效運用 曹正清; 21-22

　　10 談高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的引入與指導(dǎo) 陸兵; 23-24

　　11 讓高中數(shù)學(xué)課堂評價彰顯智慧魅力 章春娟; 25-26

　　12 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組討論的認(rèn)識及策略 薛毓鈴; 27-28

　　高校數(shù)學(xué)教育論文：離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索與實踐

　　[摘要]針對職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容處理簡單和教學(xué)方法單一等不足，提出并討論了準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和綜合利用各種有效的教學(xué)方法的教改思路。

　　[關(guān)鍵詞]離散數(shù)學(xué),專業(yè)特色,創(chuàng)新能力,教學(xué)改革,教學(xué)方法

　　離散數(shù)學(xué)是計算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在計算機(jī)、電氣與信息工程中扮演著重要的角色，是隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展而逐步形成的一門新 興的工具型學(xué)科，建立于20世紀(jì)60年代初期，是研究離散量的結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系的學(xué)科。它在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計語言、數(shù)值與符號計算、操作系統(tǒng)、編譯 系統(tǒng)、軟件工程與方法學(xué)，數(shù)據(jù)庫與信息檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與分布式計算、計算機(jī)圖形學(xué)及人機(jī)通信等各個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)通訊最新期刊目錄

促進(jìn)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的高考備考復(fù)習(xí)課堂實踐————作者：洪步高;何文明;

摘要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式將“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”納入“四基”之一，強(qiáng)調(diào)“四基”是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的沃土，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體.研究者梳理了數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，努力提取和開發(fā)新教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗素材，并探索了在高中數(shù)學(xué)課堂中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的途徑與方法

追求理解的教學(xué)設(shè)計理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“賽制問題”的概率探究為例————作者：宋予林;

摘要：盡管當(dāng)前教學(xué)都在圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，但鮮有人知道核心素養(yǎng)的核心是什么.鐘啟泉提出，核心素養(yǎng)的核心在于其真實性.所謂真實性，指的是“超越學(xué)校教育范疇”的知識成果，也就是解決實際問題的能力.高中數(shù)學(xué)課程，因其基礎(chǔ)性、選擇性和發(fā)展性，教學(xué)活動更應(yīng)體現(xiàn)其真實性.文章基于追求理解的教學(xué)設(shè)計理論，通過具體案例探討了一種新的、具有真實性的教學(xué)設(shè)計模式，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、形成大概念，促進(jìn)學(xué)生理解、遷移和...

數(shù)學(xué)變式問題鏈教學(xué)：內(nèi)涵特征與實施策略————作者：裴昌根;趙力瑤;

摘要：數(shù)學(xué)變式問題鏈教學(xué)是指教師有意識地設(shè)計并使用一組具有內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)變式問題，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法.其教學(xué)突出結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、問題設(shè)置注重系統(tǒng)性、問題運用把握靈活性和教學(xué)評價體現(xiàn)過程性.高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略包括立足內(nèi)容主題內(nèi)的變式問題鏈，助推學(xué)習(xí)理解；立足內(nèi)容主題間的變式問題鏈，激發(fā)學(xué)習(xí)遷移；立足開放性的變式問題鏈，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新

深化數(shù)學(xué)閱讀 促進(jìn)數(shù)學(xué)理解——以“函數(shù)”的概念教學(xué)為例————作者：袁雯青;

摘要：在很多人眼中，閱讀與數(shù)學(xué)沒有太大關(guān)系.殊不知，高中階段對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提出了很高的要求，許多學(xué)生解題困難的主要原因正是存在閱讀障礙.因此，研究者以“函數(shù)”的概念教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生親歷“安排任務(wù)，啟迪思維”“問題驅(qū)動，增進(jìn)理解”“類比分析，發(fā)展思維”“設(shè)置作業(yè)，發(fā)展學(xué)力”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀體會函數(shù)概念的形成與發(fā)展歷程，從真正意義上理解函數(shù)概念的內(nèi)涵與外延，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)實驗助探究 學(xué)思踐悟育素養(yǎng)——以“直線與平面平行”的教學(xué)為例————作者：文芳;

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重借助數(shù)學(xué)模型開展數(shù)學(xué)實驗，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.研究者以“直線與平面平行”的教學(xué)為例，從“問題導(dǎo)入，感知不足”“實驗操作，引發(fā)猜想”“主動探究，辨析驗證”“拓展延伸，學(xué)以致用”等四個方面，深入探討學(xué)生對直線與平面平行位置關(guān)系的自主探究.通過自主探究，提升學(xué)生的學(xué)思踐悟水平以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

關(guān)注知識邏輯關(guān)系 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展——以“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)為例————作者：李宏德;

摘要：沒有一個數(shù)學(xué)知識是獨立存在的個體，每個知識的形成與發(fā)展均存在一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系.在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生基于知識內(nèi)在邏輯關(guān)系著手實施教學(xué)，可幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).研究者以“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)為例，從“規(guī)律探索，導(dǎo)入新課”“合作學(xué)習(xí)，突破難點”“及時反思，類比探究”“實際應(yīng)用，鞏固基礎(chǔ)”四個方面展開探索，并提出一些思考

立足“生本”理念 發(fā)展核心素養(yǎng)——以“等比數(shù)列前n項和”的教學(xué)為例————作者：林顏;

摘要：學(xué)生是課堂的主人.立足“生本”理念，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作意識、抽象概括、邏輯推理等能力奠定基礎(chǔ).研究者以“等比數(shù)列前n項和”為例，帶領(lǐng)學(xué)生親歷“創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題”“趣味引導(dǎo)，引發(fā)探索”“歸納總結(jié)，提煉升華”等教學(xué)過程，并從興趣、過程與互動三個維度談一些感悟

構(gòu)建幾何語言 發(fā)展核心素養(yǎng)——對“直線與平面平行的判定”教學(xué)的思考————作者：葛梅;

摘要：數(shù)學(xué)語言是在數(shù)學(xué)思維中孕育并逐步發(fā)展起來的，是數(shù)學(xué)思維不可或缺的關(guān)鍵工具.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主觀察、猜想、歸納，并用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，從而切實提升學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展

問題引領(lǐng)促發(fā)展 自主探究促提升——以“數(shù)列的概念”教學(xué)為例————作者：陸娟;

摘要：問題是思維的導(dǎo)火索，以問題為載體的“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式符合“以生為本”的教學(xué)理念，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實際情況，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下持續(xù)思考與探索，以促進(jìn)對知識的深入理解、能力的有效提升以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實踐研究——以“兩角差的余弦公式”教學(xué)為例————作者：王震;

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，倒逼課堂教學(xué)模式的革新，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從單一的知識點教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧�結(jié)構(gòu)化教學(xué).文章以“兩角差的余弦公式”教學(xué)為例，通過情境導(dǎo)入、深入探索、新知應(yīng)用與總結(jié)拓展四個環(huán)節(jié)，展示教學(xué)實踐的全過程.同時，文章從“關(guān)注知識的連續(xù)性”“注重方法的多樣性”“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的實用性”三個維度談一些思考

深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)自主合作探究課堂教學(xué)實踐研究——以一道高考試題為例————作者：李鑫;

摘要：深度學(xué)習(xí)作為淺層學(xué)習(xí)的延伸和拓展，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑.在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們以數(shù)學(xué)的視角觀察世界，發(fā)現(xiàn)、表述、分析和解決問題.通過深入探究，學(xué)生的解題能力將得到提升，思維得到拓展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也將得到發(fā)展

聚焦單元主題 踐行深度學(xué)習(xí) 發(fā)展核心素養(yǎng)——以“三角函數(shù)的概念”教學(xué)為例————作者：唐麗艷;

摘要：學(xué)生的思維發(fā)展具有階段性與動態(tài)性特征，聚焦單元主題實施深度學(xué)習(xí)理念，不僅能有效提升學(xué)生的“四基”與“四能”，還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.研究者以“三角函數(shù)的概念”教學(xué)為例，從“情境創(chuàng)設(shè)，初建模型”“自主探索，深化理解”“探尋關(guān)聯(lián)，完善認(rèn)知”“實際應(yīng)用，提升學(xué)力”等方面展開深度學(xué)習(xí)的研究，并從以下三方面談一些思考：在整體視域下實施單元主題教學(xué)，利用問題導(dǎo)向推動教學(xué)進(jìn)程，結(jié)合主線進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)思想方法引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與思考——以“等比數(shù)列的前n項和”為例————作者：李華莉;

摘要：數(shù)學(xué)不僅是一種知識，更是一種思維方式和方法.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，這不僅有助于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要.在具體實施過程中，教師可以數(shù)學(xué)思想方法為主線開展教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)下參與知識生成的全過程，從而在理解知識的同時，掌握數(shù)學(xué)研究方法，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)品質(zhì)

同課顯“解” 異構(gòu)現(xiàn)“析”——以“求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)實踐為例————作者：張毅;盤如春;

摘要：求曲線方程的方法通常有兩種，一是強(qiáng)調(diào)“解”的代數(shù)法，二是同時強(qiáng)調(diào)“解”與“析”的解析法.文章針對“求解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”，對比基于代數(shù)法和解析法的兩種教學(xué)設(shè)計，旨在通過同課異構(gòu)，探索能夠展現(xiàn)解析幾何中“解”與“析”的思維過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)方法，形成高效的解析幾何教學(xué)模式

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“古典概型”為例————作者：李雨陽;

摘要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和策略方法，以滿足新課標(biāo)背景下對知識掌握、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展的多元需求.在教學(xué)實踐中，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)有效性

講聯(lián)系 善比較 促發(fā)展——以“任意角的三角函數(shù)”的概念教學(xué)為例————作者：石瀅;

摘要：數(shù)學(xué)概念之間具有聯(lián)系性，只有把握了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正地吃透概念，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要善于從整體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗精心創(chuàng)設(shè)問題.通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動建構(gòu)知識，揭示概念的本質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

立足整體，注重深度：圓錐曲線教學(xué)的若干心得————作者：王鵬;

摘要：要想有效落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使其體驗與核心素養(yǎng)內(nèi)涵相關(guān)的要素，并通過顯性教學(xué)與隱性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些體驗.實際教學(xué)涉及兩個根本問題：一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，二是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的深度參與.立足整體而實施單元整體教學(xué)，并努力促進(jìn)學(xué)生的思維參與，則可以形成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)思路，從而在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時落實核心素養(yǎng).采用相關(guān)思路實施“圓錐曲線”相關(guān)知識的教學(xué)，...

立足生活的高中數(shù)學(xué)建模實踐研究——以“銀行貸款問題”教學(xué)為例————作者：朱丹霞;

摘要：數(shù)學(xué)建模將各種知識綜合應(yīng)用于解決實際問題中，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要方法之一.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足生活，著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)模型在解決實際問題中的價值，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)設(shè)計——以“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”為例————作者：鄭蓮;白永娟;劉春花;

摘要：通過生活情境和數(shù)學(xué)史讓學(xué)生體會橢圓源于生活并廣泛應(yīng)用于生活.借助“問題串”引領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算等核心素養(yǎng).在動手實踐及數(shù)學(xué)實驗中深入體驗橢圓的畫法、概念的生成以及數(shù)學(xué)模型的建立

基于高階思維培育的高中數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計——以“函數(shù)單調(diào)性”的一輪復(fù)習(xí)為例————作者：王曉煒;

摘要：在新課改的推動下，如何使課堂教學(xué)由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，由“低階思維”向“高階思維”轉(zhuǎn)變是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要課題.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際積極創(chuàng)設(shè)問題鏈，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極探索、主動反思、主動建構(gòu)，以此培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

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