[摘要]學(xué)生、教師和課程方面分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語厭學(xué)的原因，指出學(xué)生的情感因素和心理因素直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)方法及英語課程的設(shè)置與評(píng)估制度都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而有針對(duì)性地提出了對(duì)策，以及改變學(xué)生的消極態(tài)度、提高教與學(xué)的效果。
　　[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生，英語學(xué)習(xí)，厭學(xué)，原因，對(duì)策
　　
　　一、學(xué)生英語厭學(xué)原因分析
　�。ㄒ唬�學(xué)生自身的厭學(xué)因素
　　1.情感因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、態(tài)度、愿望、價(jià)值取向等影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效
　　果。
　　語言和情感緊密結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度密切影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度是語言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的情感因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與高職學(xué)生英語成績之間存在著密切的關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、態(tài)度端正被視為外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。當(dāng)學(xué)習(xí)者有了足夠的動(dòng)機(jī)，才能發(fā)揮他們的潛能，才能采取有效策略去學(xué)習(xí)外語；同時(shí)，學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得上所取得的成績又會(huì)讓其獲得更大的動(dòng)力。
　　2.心理因素。學(xué)生由于自身差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的興趣淡漠，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫折感和焦慮情緒。
　　高職學(xué)生厭學(xué)的心理因素主要有：（1）如果學(xué)生在課堂活動(dòng)或考試中有不佳的表現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，焦慮情緒加重，自信心降低，自我評(píng)價(jià)和期望值也因而降低，由此產(chǎn)生厭學(xué)傾向。（2）有的學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差，學(xué)不好英語，所以索性把它作為厭學(xué)或放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的借口，放縱自己不負(fù)責(zé)任的行為。而有些學(xué)生平時(shí)并不好好學(xué)習(xí)英語，唯愿在考前突擊一下只要混過了考試就行，心存僥幸。（3）還有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，不知該如何有效地學(xué)習(xí)英語，長此以往，逐漸放松了英語學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)外語的環(huán)境受限，缺乏像學(xué)習(xí)母語一樣的文化氛圍，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
　　（二）教師特定因素
　　1.教師的語言及教學(xué)能力會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)其積極參與的過程中，教師不僅要有過硬的語言能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的能力。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性較低的高職學(xué)生來說尤為重要。所以，目前的高職英語教學(xué)對(duì)教師的要求更高，要求教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷探索和研究。2.在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略意識(shí)培訓(xùn)，通過安排講座、集中課時(shí)等方法將策略培訓(xùn)和具體的語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，給學(xué)生介紹記憶、口語、聽力、閱讀等方面的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，更加高效地學(xué)習(xí)英語。
　　
　�。ㄈ�）課程特定因素
　　1.部分教材內(nèi)容難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然現(xiàn)在的高職教材都強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為主、夠用為度，并且不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)趣味性，但和廣闊的社會(huì)生活來比，部分教材內(nèi)容編排得單調(diào)而又乏味，信息量偏少，涉及面單一狹窄，不能和現(xiàn)實(shí)生活接軌，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，外語教育與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》和上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語》等。與高中教材相比，在很多方面都存在明顯的不同。課程設(shè)置方面，現(xiàn)行高中英語教材采用了結(jié)構(gòu)功能體系，強(qiáng)調(diào)語言的功能和意義第一性，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力為目的。但是教材中的這些功能項(xiàng)目是彼此孤立的，缺乏相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。而專科層次英語注重應(yīng)用文閱讀及模擬套寫的訓(xùn)練，也將實(shí)用的聽說口頭交際的能力提到了應(yīng)有的高度。
　　二、改變高職學(xué)生厭學(xué)情緒的對(duì)策
　　情感是指人的喜、怒、哀、樂等心理感受和情緒體驗(yàn)。情感既非認(rèn)知的對(duì)立面，也非認(rèn)知的補(bǔ)充，二者是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。Arnold（1999）將外語教學(xué)中的情感因素分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、性格、動(dòng)機(jī)等，另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。兩類情感因素交織在一起，共同制約著外語學(xué)習(xí)成效。對(duì)于高職院校的英語教師而言，要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成效，首要任務(wù)就是了解影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，唯有如此，才能真正做到因材施教，有的放矢。因?yàn)榍楦幸蛩氐臉?gòu)成較復(fù)雜，一一窮盡是不現(xiàn)實(shí)的，因此本文從動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊和焦慮分析如何讓高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)更有興趣。
　　（一）高校英語四、六級(jí)成績對(duì)學(xué)生英語水平的測評(píng)功能一樣，A級(jí)成績?cè)谝欢ǔ潭壬弦卜从沉烁呗殞W(xué)生的英語水平。要改善英語學(xué)習(xí)氛圍，一方面學(xué)校與社會(huì)應(yīng)強(qiáng)化A級(jí)考試的評(píng)價(jià)功能，完善高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，不僅包括對(duì)A級(jí)考試試題結(jié)構(gòu)加以改革，使之體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，避免應(yīng)試教育帶來的后果，還包括完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的整體評(píng)價(jià)體系，從宏觀上調(diào)控影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境因素。另一方面，學(xué)校與教師應(yīng)重視英語學(xué)習(xí)氛圍的作用，大力加強(qiáng)管理力度，營造良好的學(xué)習(xí)情境，積極促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。高職英語課程設(shè)置和教材編寫也需注意實(shí)用性與特殊性相結(jié)合。
　�。ǘ�）造成焦慮感適中的原因可能是經(jīng)過從小學(xué)到大學(xué)這么多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成了對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)和考試的正確態(tài)度，已經(jīng)能自我控制和調(diào)節(jié)焦慮度，使之適合語言課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的語言課堂焦慮已經(jīng)從狀態(tài)型轉(zhuǎn)化為特質(zhì)型，形成了較為恒定的水平。這是對(duì)語言學(xué)習(xí)非常有利的因素。要利用并維持這一有利因素，一方面，教師應(yīng)提高對(duì)情感因素的意識(shí)，不僅包括教師反饋與考試測評(píng)效應(yīng)意識(shí)，更多的是指群體或個(gè)體之間的勢(shì)能等值，即語言平等意識(shí)和性格平等意識(shí)；另一方面，教師應(yīng)提高學(xué)生情感因素的可操作性，即提高學(xué)生的歧義容忍度，提高學(xué)生模糊學(xué)習(xí)的能力高職學(xué)生缺乏用英語交流的機(jī)會(huì)，交際恐懼是該階段學(xué)生焦慮情緒的主要來源。
　�。ㄈ�）教師應(yīng)著手端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，一方面要在各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，另一方面要極力避免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的消極情感，如緊張、焦慮、抑制、厭惡等。只有這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言和文化是密不可分的，習(xí)得一種語言意味著習(xí)得一種文化，盲目接受和盲目拒絕都是狹隘的文化觀，與多元文化社會(huì)的價(jià)值觀格格不入。后者指教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)法克服學(xué)習(xí)時(shí)的排斥心理，培養(yǎng)對(duì)英語的各種特征與規(guī)則的容忍、接受和興趣，培養(yǎng)對(duì)語內(nèi)特征和超語言特征的直覺與敏感，促使學(xué)生以積極的態(tài)度參與各種外語活動(dòng)并樂于使用外語。
　�。ㄋ模└呗殞W(xué)生業(yè)已成年，其自尊的核心成分較為恒定。但是如果經(jīng)歷屢次失敗的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們的自我信心則會(huì)受到打擊，其整體自尊就會(huì)下正確的成敗歸因是提高自我信心的關(guān)鍵。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)失敗的原因盡可能歸咎于可以彌補(bǔ)的外在因素，如努力不夠、運(yùn)氣不佳、任務(wù)太難等，從而保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自尊。在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)最有效。
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