內(nèi)容摘要：高職教育和中學(xué)教育存在著很大的不同，把握這些規(guī)律，就能夠更好的應(yīng)用規(guī)律解決現(xiàn)實高職教育中一個最主要方面：職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教育更有針對性、實效性。
　　關(guān)鍵字：中學(xué)教育，高職教育，不同，職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)
　　高職教育經(jīng)過的發(fā)展，逐漸走向正規(guī)，報考者逐漸增多，就業(yè)率不斷攀升，高職教育以其特有的方式，已經(jīng)成為大學(xué)教育中不可缺少的一部分。應(yīng)該說，高職教育的產(chǎn)生是歷史發(fā)展的必然，同樣，其存在、發(fā)展同樣有規(guī)律可循。抓住本質(zhì)，優(yōu)化高職教育，是社會的需要；也是每一個高職人當(dāng)務(wù)之急。為此，就需學(xué)要廣大參與者把握高職教育和中學(xué)教育不同，做到對癥下藥。
　　一、中學(xué)教育和高職教育的不同
　　㈠知識體系的側(cè)重點不同
　　中學(xué)教育是國民教育系列，它側(cè)重于知識的基礎(chǔ)性、連續(xù)性、完整性；側(cè)重于理論邏輯，追求一定的嚴密性，這就需要大量的理論知識做鋪墊，而跟實際生活的聯(lián)系也是理論層面上的，需要學(xué)生動手的是一些簡單的物質(zhì)性質(zhì)的驗證、檢測及結(jié)構(gòu)生理認識，或是理論公式的推導(dǎo)等，是集中到實驗室技能完成的。而高職教育的優(yōu)勢就是專業(yè)技術(shù)性強，不僅需要了理論知識，更重要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。尤其近年來，在高職教育“菜單式”、“訂單式”教育模式下，大多數(shù)學(xué)生一進學(xué)校就已經(jīng)確定了就業(yè)方向，三年的課程學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)放在首位。所以，高職教育不再是追求知識的連續(xù)性，他將知識的實用性放在首位，一句話“用什么，就教什么。”教師在傳授知識時也是做到取舍，具有強的針對性。
　　㈡知識傳授的方式不同
　　在中學(xué)教育中，學(xué)生活動空間是教室，活動對象是課本和練習(xí)冊，老師通過講課，將知識在和學(xué)生互動中傳授給學(xué)生，除了利用多媒體課件和實驗，可用到的教學(xué)手段很少。很多知識學(xué)生只有理性認識，感性接觸很少。而高職教育中，教育的目標是學(xué)生獲得技能，具有一技之長，今后能夠在技術(shù)崗位出類拔萃，各學(xué)校也將培養(yǎng)技能人才作為己任，所以，在培養(yǎng)方案中要求加強實踐教學(xué)。從教學(xué)方式上，學(xué)生接受的除了多媒體課件及實驗外，還需要通過走出教室進入工廠、實訓(xùn)車間及相關(guān)行業(yè)進行實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造仿真環(huán)境或真實環(huán)境，使學(xué)生通過接觸，真正掌握要領(lǐng)，增強技能。所以，高職教育走出了中學(xué)教育的知識傳授方式，它要求教育者創(chuàng)造更多的現(xiàn)實情景，傳授實踐技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生實際崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。
　　㈢學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同
　　如果說高中教育學(xué)生側(cè)重于完成書本知識的學(xué)習(xí)，那么，高職教育則需要學(xué)生不僅注重課本理論學(xué)習(xí)，更重要的是參與實踐學(xué)習(xí)，通過實際動手做到心領(lǐng)神會，同時學(xué)生要有一種走向社會的緊迫感，學(xué)生一方面接受學(xué)校學(xué)習(xí)，另一方面是向社會學(xué)習(xí)，將學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實踐緊密結(jié)合，參加社會實踐，在實踐中將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和崗位工作聯(lián)系，熟練知識、優(yōu)化知識、增強素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)會計時，就可以參加企業(yè)的各種賬目報表的制作中。這樣，才可以找出學(xué)校學(xué)習(xí)中的不足，及時補充。再者，大學(xué)學(xué)習(xí)，改變了中學(xué)學(xué)習(xí)的模式，不再是老師指向哪里，學(xué)生就向哪里，而很多的知識，都是學(xué)生根據(jù)需要，自己去摸索，去探究掌握，學(xué)生的主動性很強。高職教育，更需要學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展，有選擇的自我突破。
　　㈣校園生活方式不同
　　如果說，中學(xué)教育是一種“兩點一線”的生活，那么，大學(xué)生活要豐富的多，上課少了，自己支配的時間多了，除了正常的上課，參與院校、社團組織的各種社會活動，也是不可缺少的校園生活，大學(xué)生們利用課余獲取更廣大的知識，同時，增長社會知識，大學(xué)生們只有將書本知識和校園生活中接觸的社會知識有機結(jié)合，全面的發(fā)展自己，才有可能為以后的社會生活中奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　㈤個人行為能力不同
　　如果說，在接受中學(xué)教育時個人的行為能力還是很弱，主要是一種學(xué)校、家庭之間的行為能力，那么，進入大學(xué)，他要求在校生已經(jīng)負擔(dān)起一定社會責(zé)任，要求大學(xué)生們參與社會實踐，在社會實踐中獲取社會知識，這也是一種學(xué)習(xí)鍛煉，是書本中沒辦法涉及的知識，是一種社會知識。高職院校的大學(xué)生們只有將書本知識和校園生活中接觸的社會知識有機結(jié)合，全面的發(fā)展自己，才有可能為以后的社會生活中奠定堅實的基礎(chǔ)。而過早的追求感情生活，在沒有踏入社會生活中是很危險的，很可能會造成對自己和他人的傷害。
　　二、高職教育要但當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的責(zé)任
　　職業(yè)化就是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化，即在適合的時間、適合的地點、用適合的方式，說適合的話，做適合的事。是員工在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)化標準。①職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能應(yīng)用性人才，這些人“下得去、用得上、留得住、能發(fā)展”。就需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。今天的企業(yè)，不僅僅只是強調(diào)管理的標準化、管理的制度化、管理的程序化、管理的人性化等等，員工職業(yè)化素養(yǎng)的高低已經(jīng)成為眾多企業(yè)日益關(guān)注的焦點。這就需要廣大高職教師在教育過程中認真貫徹實施學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)化素養(yǎng)主要包含四個方面的內(nèi)容：一是職業(yè)技能；二是職業(yè)行為，包括職業(yè)道德、工作行為；三是職業(yè)意識，主要包括職業(yè)態(tài)度、團隊意識、職業(yè)價值觀與職業(yè)形象等；四是職業(yè)道德。
　　㈠職業(yè)技能
　　職業(yè)技能通俗的理解是，從業(yè)者對工作的一種技術(shù)勝任能力和通用能力。職業(yè)勝任能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是職業(yè)資質(zhì)認證，如學(xué)歷是最基礎(chǔ)的職業(yè)資質(zhì)，通常是進入某個行業(yè)的敲門磚。二是職業(yè)資格認證，如會計師、企業(yè)培養(yǎng)師等。通用能力只每一個人的自我學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力、獨立思考能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等等。高職院培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，主要體現(xiàn)在意專業(yè)知識為基礎(chǔ)的職業(yè)技能勝任能力，和以提高學(xué)習(xí)能力、獨立思考問題能力、解決問題能力、溝通能力等為基礎(chǔ)的通用能力。
　　㈡職業(yè)行為
　　職業(yè)行為是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的反映，是職業(yè)目的達成的基礎(chǔ)。從形成意義上說，他是人與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求的相互關(guān)系決定的。職業(yè)行為包括職業(yè)創(chuàng)新行為、職業(yè)競爭行為、職業(yè)協(xié)作行為和職業(yè)奉獻行為等方面②。它是職業(yè)素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，不管是從事什么職業(yè)，都應(yīng)該遵從企業(yè)和社會認同的基本行為規(guī)范。
　　㈢職業(yè)意識
　　職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，以前叫做主人翁精神。具體表現(xiàn)為：工作積極認真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)節(jié)全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器，它包括：創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面③。它是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在源泉，人們的行為都是受到內(nèi)部意識支配的，必須養(yǎng)成正確的、高水平的職業(yè)意識，才能形成正確的職業(yè)行為。
　　㈣職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的綜合，它既是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求，同時又是職業(yè)對社會說服得到的責(zé)任與義務(wù)④。
　　如果說每個人都是一棵樹，則根系就是一個人的職業(yè)化素養(yǎng)。枝、干、葉、型就是其顯現(xiàn)出來的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達。而高職學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情，只有把全面握住學(xué)生的身心狀況、把握學(xué)生的認知規(guī)律，真正在課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐中做到理論和實踐相結(jié)合；遵從章程和創(chuàng)新思維相結(jié)合；紀律觀念和團隊精神相結(jié)合。使學(xué)生逐步在老師的引導(dǎo)下形成完善、健康的職業(yè)素養(yǎng)。這樣，才可以說我們的學(xué)生能夠符合社會的需要，在社會競爭中“下得去、用得上、留得住、能發(fā)展”。
　　參考文獻：
　　[1]百度百科.職業(yè)化.http://baike.baidu.com/view/1267031.htm.
　　[2]百度百科.職業(yè)行為.http://baike.baidu.com/view/128231.htm.
　　[3]百度百科.職業(yè)意識.http://baike.baidu.com/view/719514.htm？fr=ala0_1_1
　　[4]百度百科.職業(yè)道德.http://baike.baidu.com/view/128231.htm.
　　[5]張翔云高職院校學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].職教論壇，2010（001）:42-44