閱讀教學對話涉及師生對話、生生對話、學生與文本的對話、學生與教科書編者的對話，和教師關系最為密切就是師生對話，本文這篇中學教師評職稱論文就語文閱讀教學中的師生關系進行討論。

　　摘　要：閱讀教學對話涉及師生對話、生生對話、學生與文本的對話、學生與教科書編者的對話，和我們教師關系最為密切就是師生對話。這種對話應是平等的，還應具有建構意義的功能。為了更好地在閱讀教學中實施師生對話，教師應做到：第一、教師要設置有價值的話題。第二、教師既要善于傾聽學生的體會，尊重學生對文本的感悟，又要適時引導學生正確理解文本。第三，教師要創設一種良好的對話氛圍。

　　關鍵詞：閱讀教學,師生對話,中學教師評職稱論文

　　什么是閱讀教學呢?語文“課程標準”中做了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見，閱讀教學的本質就是對話。

　　其實，這兒所說的“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話，指的是在閱讀教學中，教師借助文本和學生展開積極的對話，引導學生進入文本，然后老師和學生之間把自己通過對文本的解讀所得到的一些感想、體驗進行交流。

　　首先，這種對話應是平等的。老師和學生都是讀者，師生之間的對話就是讀者與讀者之間平等的交流，需要雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是學生的管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”。對話與過去的“談話法”截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權威。學生說的和老師預設的不一樣，教師就馬上制止。最后的說法還要教師一錘定音。

　　其次，這種對話還應具有建構意義的功能。建構主義理論認為，“學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗、合作、對話等學習方式，學生才能真正完成知識意義的建構。”各種不同思想的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，從而完成知識意義的建構。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造”。

　　那么，應如何更好地在閱讀教學中實施師生對話呢?

　　第一、教師要設置有價值的話題。對話是圍繞話題展開的，對話的設置要有價值。話題的設置應具有以下幾個基本特征：科學性，即問題的設置要符合學生的身心特征;啟發性，即問題的設置能調動學生的積極思維;開放性，即問題的設置能溝通課堂內外，引發學生多元思考。如在教學《阿長與山海經》時，一位教師設計了這樣一個問題：“你會雇阿長做保姆嗎?”在這樣一種情境中，教師和學生一起走進文本，去解讀“阿長”這個人物形象，對話開展得就很順利。

　　第二、教師要善于傾聽學生的體會，尊重學生對文本的感悟。一次公開課講的是《坐井觀天》，師問：“這只青蛙跳出井口，會怎么想，怎么做?”一位學生站起來說：“青蛙跳出井口，不一會兒就跳回了井里......”老師立即打斷學生的回答，生氣地讓他坐下。為什么?因為這個學生的回答和老師預設的答案不一樣。經課后了解，這位學生是這樣想的：青蛙出了井口，看到了一條條臭水溝，感到很惡心;另一只青蛙給他說：“伙計，別往前走了，小心你被捉去餐館......”聽到這兒，青蛙就后悔自己出來了，決定跳回井里。聽聽，孩子說的多好啊，這個孩子能關注社會現實、審視社會問題，多么難得!而這位老師打擊了學生的積極性，掐滅了孩子思維的火花。如果老師能認真傾聽學生講話，然后從學生的角度去思考，這樣的教學效果會更好。

　　另外，由于學生的生活體驗和價值觀有限，有時對文本的理解過分強調個人見解，就會歪曲文本原意和作者本意，此時，教師應該適時引導學生用正確的價值觀和是非標準去判斷，進而使學生的閱讀體會更完美。如教學《范進中舉》時，一位學生認為范進為了達到目標堅持不懈苦學，整整考了35年終于中舉，這種不達目標誓不罷休的精神值得我們學習。很明顯，這種觀點以偏概全，犯了推理錯誤，教師就應該及時引導學生，從文本整體上著眼，從作者的創作意圖出發，切不可只見樹木，不見森林，不能因強調文學作品的開放性而曲解文學作品。

　　第三，教師要創設一種良好的對話氛圍。教師應創設一種平等、民主、和諧的對話氛圍，很親切、很委婉地和學生在一起交流，學生就會將自己的心里話說出來。首先要尊重學生的人格。作為新時期的教師要樹立正確的學生觀——學生有獨立的人格，也需要我們的尊重，我們應最大程度地尊重學生的人格。其次，要保護好學生的好奇心。好奇心是一個人走向成功之路的起點，可以激發學生的求知欲。在閱讀教學中，要給予學生質疑的條件和機會。

　　閱讀教學是語文教學的重點之一，課堂上的師生對話，為學生創造了一個可以自由發揮的，平等和諧的環境。在語文閱讀教學中，師生對話是非常好的一種教學措施，我們要在教學實踐的過程中運用好這一措施。

　　參考文獻：

　　[1]義務教育語文課程標準(2011年版).教育部

　　[2]楊章《課程改革與學習主題構建》 科學出版社2004年2月第一版.

　　[3]劉慶昌《對話教學初論》中小學教育2002年第4期.

　　《人民教育》雜志是由國家教育部主管，中國教育報刊社主辦的國家級教育類核心期刊。當前為半月刊。人民教育雜志創刊于1950年，國內刊號：CN： 11-1199/G4。人民教育雜志連續獲得1992、1996、2000、2004、2008年5界全國中文核心期刊稱號。并獲得第三屆(2005)國家期刊提名獎期刊。是社科雙獎期刊。