培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學、提高教學效率，本文是一篇中學語文教學論文，發(fā)表在《語文研究》上，雜志創(chuàng)刊于1980年6月，創(chuàng)刊20余年來，認真貫徹執(zhí)行黨的出版工作方針政策和國家語言文字工作的方針政策，以發(fā)表現(xiàn)代漢語語言文字研究成果為主，同時兼顧古代、近代漢語和語言學理論以及語文教學等，努力團結和發(fā)展語言研究隊伍，努力促進我國語言學的發(fā)展與繁榮。本刊是以發(fā)表漢語本體研究成果為主的語言學專業(yè)刊物。辦刊宗旨是：堅持四項基本原則，貫徹雙百方針，在政治上與黨中央保持一致，努力為四化建設做貢獻。

　　【摘要】近年來，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學生才是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

　　【關鍵詞】初中生,自主學習語文,方法生成,中學語文教學論文

　　在長期的教育教學實踐中，“傳授——接受”教學模式經(jīng)過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷、快速的優(yōu)勢，但它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少，逐漸產(chǎn)生了依賴教師的習慣，使學生的自主學習能力處于低水平。培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。

　　一、課堂教學中學生自主學習能力的內(nèi)涵

　　1.學生自主學習能力的概念

　　課堂教學中學生自主學習是以學生為中心、為基礎的，與教師為中心的課堂教學有極大的區(qū)別。教育要以學生的發(fā)展為本，突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發(fā)展。只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。 《全球教育展望》由國家教育部主管、華東師范大學主辦、教育部普通高等學校人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所編輯,聯(lián)合國教科文組織國際教育局、國際課程研究促進協(xié)會協(xié)辦，為全國教育類核心期刊，該刊歷史悠久，創(chuàng)刊于1972年，原系《外國教育資料》。

　　2.學生自主學習的特征

　　語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創(chuàng)造性地學習。

　　首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高。然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。學生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質量就不會提高。其實，語文課本中大部分知識學生通過自己學習就能夠解決，教師講反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘學生的潛能，提高他們的學習效率。

　　二、課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的模式

　　為使學生生動、活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)”的課堂教學基本模式：明確目標—自學討論—啟發(fā)誘導。這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者、激發(fā)者和引導者。

　　1.明確目標

　　在這個課堂教學模式中，教師首先要讓學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征和心理特點、知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

　　2.自學討論

　　出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創(chuàng)設出自學的情境，讓學生主動自學。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。

　　3.啟發(fā)誘導

　　在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題加以藝術啟發(fā)和誘導，幫助學生走出困境。

　　4.課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實施策略

　　培養(yǎng)學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態(tài)，如果學生進入了主動學習的狀態(tài)，學習活動的效益就會成倍增長。所以，我們經(jīng)常教育學生要把“要我學”變成“我要學”。那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態(tài)呢?

　　(1)讓學生意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性

　　當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用和意義，以及它在整個學科知識結構中的地位與作用。比如：如果嫻熟地掌握了它會有什么好處;如果不能嫻熟地掌握它，將會產(chǎn)生什么樣的不利影響。趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會做出正確的選擇。

　　(2)通過有效的預習讓學生進入主動學習的狀態(tài)

　　預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效的預習，教師要在預習題上下功夫，預習題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題。更為重要的是，所提問題是學生能夠解決或經(jīng)過努力能夠解決的，以增強學生成功的信心，調動學生的學習積極性，使學生進入主動學習的狀態(tài)。

　　5.轉變觀念，增強學生的自主意識

　　(1)教師要轉變教育觀念。要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養(yǎng)為目標的素質教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念阻礙了學生個性的發(fā)展，且使學生缺乏學習的積極性，不利于自主學習能力的形成。要轉變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。

　　(2)教師也要教育學生轉變學習觀念。學習者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者。學生要學到扎實的知識，首先要有主動參與的意識。教師要讓學生明白，學習是自己的事。教師應該讓學生知道怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

　　6.提升學生對語文的學習興趣

　　我們知道興趣是最好的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”所以在具體的語文教學實際中，我們可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成語、俗語、古典詩詞等諸多形式，激發(fā)學生語文學習的興趣和積極性。同時，需要摒棄死記硬背、機械訓練、題海戰(zhàn)術、一味灌輸?shù)冉虒W方式，這不但不能激發(fā)學生對語文學科的喜愛，反而禁錮了語文學科本身的趣味性、生動性，使它本身所具有的人文關懷遭到了破壞。

　　7.營造良好的自主學習氛圍

　　學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。學生語文自主學習能力的培養(yǎng)最重要的是要為學生的自主學習搭建平臺，可以創(chuàng)辦文學社和文學期刊雜志，讓學生宣傳、組稿、排版……而教師可以給予一定的指導;可以進行課前演講、朗誦、講故事等，在準備的過程中就無形地開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，在表演的過程中就無形地訓練了他們的表達能力，鍛煉了他們的意志和勇氣。另外，如果情況允許，可以讓學生擔任教師的角色組織一節(jié)課，這是一個更高層次的自主學習能力的展示。

　　8.開拓自主學習的時間與空間

　　語文自主學習的培養(yǎng)需要教師開拓學生自主學習的時間與空間，要重視學生參與語文學習活動的主體性，勤于探索與研究。因此，在課堂上，教師一定要留出讓學生自己獨立思考的時間，這樣才能使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而培養(yǎng)其自主學習的意識。同時，還可以拓展語文課堂的空間，利用社會和生活來豐富學生的語文實踐活動。比如說我們學習徐志摩的《再別康橋》，學生會被那優(yōu)美的意境、抑揚頓挫的韻律所感染、打動，不自主地喜歡上詩人，進而激發(fā)其關注詩人其他詩歌作品的欲望。這樣高質量、高效率的語文學習，顯然會取得事半功倍的效果。

　　9.充分發(fā)揮教師的引導作用

　　教師要指導學生自學方法。“授之以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。在過去的教學中，學生遇到問題時經(jīng)常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息;有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法;還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講解后只會直接照著做，變?yōu)槁犓�人的講解后敢于質疑問難、發(fā)表個人的一些觀點。

　　教師要鼓勵學生自我探究。學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，在課堂教學中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。如：“老師知道你是個不怕困難的孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎?”“你能行!”“你真棒!”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神能夠有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。

　　總之，語文自主學學習能力的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)語文教學的目的與方法，更加注重了學生的主體體驗與感悟，充分重視了學生的個性發(fā)展，促進了學生的全面提高，尤為重要的是培養(yǎng)了自我教育、終身可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。

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