德育教育是現在教育事業中很重要的一部分，從小學到大學，每個階段學校都在給學生灌輸一些德育教育，中學也不例外。本文主要從 構建小組共同體,以學生感化學生入手來展開了一些研究，文章是一篇德育論文范文。

　　[摘要]德育應當借助教育環境的營造，依靠感化的力量來實現。在初中德育中，班主任可采取小組共同體的方式，充分信任學生、尊重學生，以學生感化學生，讓學生在集體中接受教育。這樣就能取得好的教育效果。

　　[關鍵詞]初中,德育,集體教育,小組共同體,構建感化

　　[作者簡介]李��(1987―)，女，廣東廣州人，本科，廣東省深圳市寶安中學初中部教師，中學二級。

　　一、教育案例

　　這學期開始，筆者照例進入我的班級，給他們上生物課。學生似乎還沉浸在體育活動中，上課鈴響了，不少學生還在那談笑。我不得不大聲提醒到：“看看哪一組、哪一位同學還沒有安靜下來?”話音一落，第八組和第七組的很多學生同時指著修好林(化名)說：“修好林!”修好林怒目圓睜，右手指著指責他的同學破口而出：“媽的，指誰呀?”

　　學生和我都驚呆了，一個班干部竟然說出這樣的話，這完全出乎我的意料。此時，怒火立刻竄上我的心頭，但我又不得不強壓下來，以確保正常教學任務的完成。于是，我說：“這個事情我有想法，但我也相信，第八組的同學會處理好，我等待著。下面我們開始上課。”

　　第二天，修同學悄悄地向我道歉，態度很誠懇。我也悄悄地詢問了一下第八組解決這件事的過程。就這樣，一場危機化解了，學生都體驗到了成長的滋味。擔任班主任多年來，這是我處理得最省時、最有效的一次班級突發事件。思考其中的原因，這恐怕應該與小組建設有著必然的聯系。

　　二、小組共同體建設

　　一個班級總有相當數量的學生時常違紀，總有相當數量的學生不敢、不想、不能正常地參與課堂對話，不能自我控制不良行為和習慣，不能形成積極陽光的心態，只有少數“英雄”學生獨占課堂，大部分學生淪為配角，教師不能面向全體學生，不能因材施教。這種教育就不能說是成功的教育。要改變這一尷尬現實，必須遵循課改理念，重新設計課堂管理組織機制，充分發揮每一個學生的能動性，營造一種人人參與、人人鍛煉的互動氛圍，構建一個學生自我管理、自我約束、自我教育系統。

　　如果僅僅重視學科知識的教育而忽略德育，學生的品德修養就會成為無源之水、無本之木;如果同時關注德育，那么學生就具備了兩翼，就會在教育的道路上走得更扎實、更長久。

　　能不能適當放手，挖掘學生潛能，打造一個學生自我教育、自我影響的共同體呢?構建小組共同體是比較理想的選擇。“班級學習小組建設使具有不同智能強項的學生互補，學生與學生之間互相影響，互相促進，起到生帶生、生教生、生強生的作用，使強項智能更強、弱項智能提高，達到全面發展的目的。”也就是說，教育者不妨放手發動學生、激發學生，充分地信任學生，把管理的責任分解到班級的每一個小組里，落實到每一個小組成員的身上，使他們人人都是管理者、教育者和被管理者、被教育者，形成一個相互鼓勵、相互監督、相互促進的成長共同體。通俗地說，就是教師要“懶起來”，學生要“忙起來”。當然，教師必須做好頂層設計，用心構建小組機構。

　　在小組構建過程中，管理者應當仔細梳理每一個學生的優缺點，根據學生的個性、愛好、特長、成績、性別等多種因素進行分組，每六人一個小組。每一個小組設置組長、副組長及紀律、衛生、學習、學科等值日生，組長及副組長同時接受學科課代表管理，學科課代表與小組全體成員，乃至全班同學共同商定各種活動，貫徹“彼此影響，共同成長，積極陽光，執著進取”的德育原則，貫徹“著眼未來，終身發展”的教育思想。班主任則宏觀掌控，給予他們最大程度的尊重，充分發揚民主精神。

　　筆者設計了全班課堂積分表、課外積分表、獎懲總表、小組動態積分表四大表格，借助這四大表格實時掌控每一個學生的狀態，及時發現問題，把德育工作滲透到學科教育之中，貫徹到日常各項工作中，使每個學生的表現在班主任、科任教師、全體學生的監督視野之中，使學生在合作中競爭，在競爭中合作。在實際執行過程中，矛盾是始終存在的，但是，我們應該相信學生有能力化解，并且還能在轉化矛盾中將不利因素變成教育契機。

　　比如，在小組活動中，學生之間發生了矛盾，故意壓低別人的分數，因為被扣了分而做出一些極端行為等。這些都不是大是大非的問題，發動小組的力量就可以完全解決。班主任要鼓勵學生齊心協力，幫助他們解決難題，這樣問題不但得到了解決，還能培養他們的團隊精神，使其獲得友誼。一般而言，學生都具備基本的是非和道德觀念，班主任應該相信他們有能力解決好小組活動中的各種問題，要充分鼓勵、尊重他們。班主任對他們的鼓勵有多少、尊重有多少，他們就能做多少。“學生在議事過程中，能更全面地認識自己，更加努力提高現實自我。”可見，出現矛盾、問題并不可怕，只要放手發動學生參與解決，就會“柳暗花明又一村”。

　　值得一提的是，教師的主導作用永遠不能削弱。學生畢竟處于成長階段，在心智、經驗、能力等方面存在一定的局限性，在自我管理、小組建設、方向掌控、協調平衡等方面，教師必須精心指導、細心培育、耐心引領，使學生在小組內不斷地升華自我管理的境界。

　　教育是一種感化，絕不是單向灌輸;教育是一種自覺，但可以依靠集體實現個人的進步。構建小組，激活學生的智慧，激發學生的表現欲，這樣就能營造一個良好的德育環境。“‘打橋牌’就是要求對家緊密合作，針對另兩家組成聯盟，進行激烈競爭。所以美國人強調競爭中的合作，合作中的競爭。”而小組機制具備“橋牌效應”，所以，依托小組集體應該是學校德育工作的制勝法寶。

　　參考文獻：

　　[1]盛文斌.評議的過程就是教育的過程[J].班主任之友，2015(8).

　　[2]王陸，楊卉.合作學習中的小組結構與活動設計研究[J].電化教育研究，2003(8).

　　德育論文發表期刊推薦《中小學德育》是由國家教育部委托華南師范大學主辦的一本全面反映中小學德育工作的專業期刊，同時作為中國教育學會中小學德育研究分會會刊。本刊致力于為 中小學德育理論研究與實踐工作者提供最新的德育改革動向、權威的德育政策指引、新銳的德育研究成果、鮮活的德育實踐經驗，力爭成為中小學德育改革的“風向 標”，銳意改革的“排頭兵”，德育工作者交流經驗、探索德育規律的“大舞臺”，引領德育行政部門、教研部門和廣大德育教師的“參謀部”。