史鐵生是現代作家，我們在中學的時候也會學習到他的一些文章作品，針對文章中體現的作者心境來展開一些學習，同時也可以提高學生面對挫折的能力。本文主要論述了 從史鐵生的精神家園談提高中學生耐挫能力，文章是一篇中學教育論文范文。

　　[摘要]史鐵生有兩個精神家園，一個是地壇，一個是寫作。史鐵生在地壇與寫作中追尋生命的意義。當代中學生應從史鐵生的精神家園出發，建立自己的精神家園，并明確目標，積極尋求自我價值，提高耐挫能力。

　　[關鍵詞]史鐵生,精神家園,寫作,中學生,耐挫能力

　　[中圖分類號]G412

　　[作者簡介]蔡祺琪(1987―)，女，廣西恭城人，本科，廣西桂林市第十九中學教師，中學二級。

　　批評界對史鐵生的研究一般從他因殘疾而生發的行為和思考出發，如他對苦難對命運的抗爭、對殘疾對人類的思考等。心靈飽受創傷的他對生活的執著、對生命的深切體驗和思考難免會在作品中烙下痕跡。我們推開那些看不見、摸不著的意識，從實質性的事情出發，來看他是怎樣站起來，成為一個受人矚目的作家，這樣有利于我們從史鐵生的精神家園出發，提高中學生的耐挫能力。

　　一、地壇精神

　　(一)殘酷的命運

　　史鐵生的苦難是顯而易見的：意氣風發的年華卻雙腿癱瘓，坐在輪椅上終其一生……如此這般的打擊，無論誰都會感到絕望。命運對史鐵生來說是殘酷的，殘酷得幾近殘忍。

　　(二)地壇給予希望

　　那是什么讓痛苦沉淀，讓史鐵生重新認識自己，讓他看到生的希望，讓他活得如此寧靜呢?對，是地壇!地壇是安靜的，給了史鐵生一份安靜。然而，這份安靜不是衰敗的，不是毫無生息的，而是一個可以袒露內心的去處，是一個可以看到生命的律動的地方。古園形形色色帶有氣息的四季使得史鐵生看到了生命在跳躍、在流動，沒有狂奔的躁動，沒有痛徹的心神，只有安靜。所以地壇讓史鐵生安靜，也讓史鐵生看到了幸福。

　　二、寫作的意義

　　一個人掙脫了死亡的牽絆，那要怎樣才能快樂地活出自己呢?生命的意義又在哪里呢?這是史鐵生首要面對的問題。

　　他在散文《我與地壇》中說到有三個問題交替著來騷擾他：“一是要不要去死?二是為什么活?三是我干嘛要寫作?”人如何活著才不會無聊寂寞，才會有意義?它與為什么寫作是一致的，都在尋找活著的理由，于是他開始了寫作，開始尋求生命的意義。寫作成了他尋求生命支柱的最好途徑，成了他的信仰。

　　可見“怎樣活”是一個過程，是一個不斷生發、不斷創造的過程，無所謂終結。寫作對史鐵生來說有著三種意義：一是“寫作是為了不至于自殺”;二是為了實現價值、實現夢想;三是為心魂寫作，為生命本身寫作。

　　三、當代中學生自殺的主要原因

　　在當前的教育環境下，中學生在學習、生活等各方面都承受著不同程度的壓力，甚至有些中學生用自殺來逃避。2015年的中學生自殺事件雖然比往年少了，但新的自殺案件持續被曝光。中學生自殺的主要原因如下：

　　(一)學習壓力過大

　　2014年9月22日凌晨，湖南某中學兩名高中生從宿舍樓墜樓當場身亡。民警通過對兩人的班主任、宿管會老師和同宿舍的同學等的調查及兩人的遺書證實：這兩名學生是感到學習壓力過大，自身學習成績與家長及自己的期望值落差較大，產生了厭世情緒而相約自殺。

　　(二)人格障礙

　　初中畢業生李某進入社會后，工作不順利，又沒有朋友，沒有可以訴說的對象。他被安排在表哥的廠里打工，有一次因為心情不好，離開廠區在外面溜達。后來表哥跟李某的父親提到這件事，其父以為李某外出打游戲，狠狠地罵了李某一頓。李某性格孤僻，存在人格障礙，最終選擇自殺。

　　(三)家庭矛盾

　　常州某小區內一19歲男中學生跳樓自殺引起網媒關注，而導致該中學生自殺的直接原因是“與家長發生矛盾”。家人作為中學生最親、最信任的人，有時候誤解、不理解都會給中學生帶來心理壓力。這個事件中的學生學習非常緊張，精神壓力大，因為跟父親一次小小的爭吵，就想通過自殺來泄恨。

　　綜上所述，學習壓力是學生自殺最重要的起因，而根本原因是家庭環境與教育缺陷。因此，要在校園教育和家庭教育中引導中學生學會理解和接受，并想方設法提高中學生的耐挫能力。

　　四、提高中學生的耐挫能力

　　(一)領悟史鐵生的精神家園

　　中學生的身心都尚未成熟，耐挫能力弱，容易迷失方向，但也容易接受引導。語文教師在教學中要引導學生領悟史鐵生的精神家園，進一步提高其耐挫能力。

　　《我與地壇》是高中必修課本中的一篇課文，節選部分蘊含著他對人生真諦的領悟，是他殘疾十五年來在地壇里觀察、聆聽和思考的點點滴滴。荒蕪的地壇擁有寧靜，充滿生機，他從容祥和地敘述痛苦對自己的折磨，生或死的嚴峻抉擇，含蓄、深沉、凝重卻又那樣的安詳寧靜。這其中蘊含的種種精神解脫之義，正是當代中學生缺少的。

　　(二)建立自己的精神家園

　　華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎的授獎詞中有這樣幾句話：“史鐵生之后，談生是奢侈，談死是矯情。”“史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的‘寫作之夜’，史鐵生用殘疾的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡快，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。”史鐵生思考、談論的是人的終極問題，解釋的是生和死的問題，并做出了一定的解答，這足可看到史鐵生的堅強和睿智。

　　當代中學生應該從史鐵生出發，思考史鐵生是憑借什么走出命運造就的不幸和痛楚的，是什么使史鐵生在痛苦的泥潭中掙扎獲得勇氣、走向新生活的，從而建立自己的精神家園，提高耐挫力。

　　(三)明確目標，積極尋求自我價值

　　在學校與家庭教育中，教師與家長不要用功利性的目的引導學生的興趣，而要讓其樹立自己的人生理想。學生發展是要健全學生的人格，拓寬學生的視野，幫助學生明確自己的目標，并讓其在這個過程中積極尋求自我價值。史鐵生正是在寫作中尋求到自我價值，一步步走出陰霾，成為自立自強的人的。

　　史鐵生的精神家園是地壇與寫作。我們的學生也要在學習生活中積極建立自己的精神家園，找準人生的方向，提高耐挫能力，不要輕易相信輕生就能解決問題。

　　史鐵生的真誠袒露感動著每一位讀者，這些從心靈里流露出的樸實言語震撼著每一位讀者。當代中學生要領悟史鐵生的精神家園，明確目標，積極尋求人生價值，提高耐挫能力。

　　參考文獻：

　　[1]鄭克魯.外國文學史(上)[M].北京：高等教育出版社，2005.

　　[2]史鐵生.答自己問[M].天津：天津人民出版社，1996.

　　中學教育論文發表期刊推薦《中學語文教學》是在呂叔湘先生倡議下于1979年創刊的，葉圣陶先生親筆題寫刊名，劉國正先生曾任副主編，是行業內的龍頭刊物之一。多年來，本刊始終恪守嚴肅認真、實事求是的指導思想，在注重理論研究的同時密切關注教學實際。本刊的權威性、高品位與實用價值都得到了廣大讀者的好評。