關(guān)于課堂的有效性教學(xué)，是每個(gè)教師都會(huì)研究的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榻處熢谏弦还?jié)課下來(lái)，都希望自己所講課的內(nèi)容能被同學(xué)接受吸收。但是事實(shí)是很多學(xué)生在課堂上走思，不認(rèn)真，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的有效性降低，那么如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？本文主要針對(duì)生物課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了一些探討，文章題目是：豐富課堂內(nèi)涵，促成有效教學(xué)。

　　摘　要：生物教學(xué)的主要目的是能夠讓學(xué)生深刻地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行吸收，并且能夠靈活地對(duì)知識(shí)運(yùn)用。課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵問(wèn)題。課堂中重視對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的分析和整合，注重從實(shí)踐出發(fā)去提高學(xué)生應(yīng)用能力并靈活采用多元化的教學(xué)方法，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行情感教育，對(duì)提升課堂有效性有一定的積極作用。

　　關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué),有效性,概念學(xué)習(xí)

　　課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，“有效性”作為教學(xué)的本質(zhì)特性，也是新課程改革的核心，更是教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。課堂教學(xué)有效性更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲。教學(xué)實(shí)踐中我們有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)氛圍而成為活躍的表演課，或者過(guò)于按教師的預(yù)設(shè)以穿線(xiàn)、設(shè)問(wèn)、串講的傳統(tǒng)課模，容量大，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，其效果均不理想。生物課教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)智慧的過(guò)程，是師生共同體驗(yàn)、收獲知識(shí)和能力的實(shí)踐過(guò)程。如何豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果，可從以下方面進(jìn)行探討。

　　一、生物課堂教學(xué)中重視對(duì)內(nèi)容的分析和整合

　　高中生物教學(xué)內(nèi)容與初中生物有著很大的區(qū)別，其中前后相關(guān)聯(lián)的知識(shí)較多，不僅需要學(xué)生能夠牢牢記住一些重要名詞、原理、生理過(guò)程，還應(yīng)讓學(xué)生善于比較易混的概念，關(guān)聯(lián)生理過(guò)程，注重共性和特例的歸納。教師要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)層次分明的系統(tǒng)。例如，自由擴(kuò)散和滲透作用、有氧呼吸三個(gè)階段的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較。又如：光合作用的教學(xué)中，涉及到的場(chǎng)所、物質(zhì)、條件、反應(yīng)式不僅需要記住，更應(yīng)掌握其中的脈絡(luò)，抓住前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)。將葉綠體結(jié)構(gòu)與光合作用反應(yīng)階段的場(chǎng)所、色素功能與光合作用中能量轉(zhuǎn)換、ATP與ADP轉(zhuǎn)化與光合作用中供能關(guān)系、酶作用機(jī)制與光合作用中反應(yīng)條件、同位素標(biāo)記法與物質(zhì)變化等前后聯(lián)系，讓學(xué)生有效地理解記憶。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師在突破重難點(diǎn)時(shí)采用“后包前”的方式按照邏輯關(guān)系將其整合在一起，成為具有條理性、邏輯性的鏈條，使學(xué)生能夠順應(yīng)教師的思路找出各個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系，從而將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再通過(guò)一題多變的訓(xùn)練使學(xué)生具有舉一反三的能力。完成教學(xué)后再構(gòu)建核心概念圖或思維導(dǎo)圖進(jìn)一步加深知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使孤立概念系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生建模思維。

　　二、課堂中重視從實(shí)踐出發(fā)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

　　教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠使復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩、妙趣橫生，因此對(duì)高中生物教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新也是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是在教學(xué)實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟和總結(jié)出來(lái)的，有一定的指導(dǎo)意義，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的心理特征也出現(xiàn)了變化，教師的思想動(dòng)態(tài)也逐年改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以作為教學(xué)中的標(biāo)桿，但是不能作為唯一方法應(yīng)用在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的改革。高中生物教學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，在新課改中也標(biāo)明了生物科學(xué)與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此教師可以從日常生活入手，使學(xué)生在探索生活中奧秘的同時(shí)能夠了解到高中生物的神奇。例如教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，這些活動(dòng)與我們的生活密切相關(guān)，很有親切感，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生試一試自己的動(dòng)手能力，而制作過(guò)程又需要學(xué)生去掌握一定的背景知識(shí)，再與實(shí)踐技術(shù)聯(lián)系，當(dāng)然還可以編制相關(guān)習(xí)題進(jìn)行考核，從而使學(xué)生將看似抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為身邊的事物，讓學(xué)生能夠充滿(mǎn)深入了解的興趣，再與練習(xí)考試有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果事半功倍。

　　三、課堂中靈活采用多元化的教學(xué)方法

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫(huà)、視頻等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。因此，教師可以采用靈活多變地教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從習(xí)題中解脫出來(lái)，將課本知識(shí)形象、生動(dòng)映入大腦，用一種新的眼光來(lái)看待生物教學(xué)，使之產(chǎn)生興趣。這樣能突出學(xué)生主體，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建生本的課堂。其核心就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“概念學(xué)習(xí)”，建立在事實(shí)感知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)。高考的生物很重視考查實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析。在課堂中，教師還可以通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，能夠使學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)。

　　有效課堂是新課改的必然要求，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。高效的生物課堂教學(xué)不是一朝一夕就能夠形成的，而是需要教師對(duì)學(xué)生心理、教學(xué)方法、教學(xué)形式的深入研究，并不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能夠找出較為適當(dāng)?shù)姆椒ā＝處煈?yīng)盡可能不斷反思推陳出新，使學(xué)生在課堂上可以最大限度地集中注意力，從而提升課堂中對(duì)生物知識(shí)的吸收和積累。

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　　生物教師論文發(fā)表期刊推薦《教育與職業(yè)》雜志是我國(guó)著名教育家黃炎培先生于1917年創(chuàng)辦，中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部主管，中華職業(yè)教育社主辦，在目前中國(guó)近萬(wàn)種期刊中創(chuàng)辦最早、刊史最長(zhǎng)，是全國(guó)中文核心期刊，覆蓋全國(guó)各省市及港澳臺(tái)、東南亞等地區(qū)，至今已有90年的歷史。