生物學是中學的一門必修課，也是高考必考的項目之一，盡管生物在考試中占的分值并不多，但是每個學生也都應當認真對待。在生物學習中，教學的條件及教學的方法對學生接受知識都有一定的影響，本文就從中學生物學新課標實施中進行了一些思考，是一篇山東省內核心期刊投稿的論文范文。

 　　摘　要：隨著新課標的深入進行，對中學生物學教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。但是在課標實施過程中，當前的中學生物學教學效果低下，存在很多問題，在很大程度上影響著學生對生物學知識的掌握，這就需要我們在課標實施過程中要進一步改革教學手段和教學模式。

　　關鍵詞：中學,生物學,教學,改革

　　一、中學生物學教學改革的必要性

　　(一)生物教學條件有待改善

　　在生物教學過程中，需要進行必要的實驗。但是在實際教學過程中，有的學校為了減少額外支出，對生物的實驗教學不夠重視，生物老師缺乏專業(yè)性。同時還有的學校對中學生物老師工作量沒有進行認真合理的評估，在很大程度上影響著中學生物老師的積極性和主動性。同時在實際的生物教學過程中，教師教學觀念較為落后，只重視學生的學習成績，在很大程度上忽略了學生的實驗能力和創(chuàng)新能力。雖然有的學校開設了生物實驗課，但是為了應付中高考，對學生進行生物實驗不夠重視，不能有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，限制了學生實際的動手和思考能力。甚至有的學校把生物課程中的理論課變成純粹的理論課，忽視了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　(二)教學模式單一

　　在實際的生物教學過程中，教學模式單一，教學器材簡單，無法滿足實際的教學需要。有的教師把生物教學的方案、步驟以及結論和實驗器材都交給學生，要求學生按照固定的模式進行實驗，這種只是一種簡單的驗證實驗，對于為什么采用這種形式、方法、設備，沒有留給學生過多的思考時間。在當前的生物教學過程中，教師無法為學生提供更多的實驗方案和器材，教學方式落后，無法有效開動學生的腦筋。

　　(三)教學管理體制有待改進

　　在當前考試教學管理體制下，很多的教師只重視學生的學習成績，存在很大的弊端，一刀切的現象較為嚴重。有的生物教師受到體制因素的限制，無法有效提高自身教學水平，教學范圍比較窄，無法在教學過程中進行創(chuàng)新。同時當前的考試制度非常重視教材內容和知識，使得生物實驗教學在很大程度上流于形式，考試分數也不能反映學生真實的實驗創(chuàng)造能力。因此，要不斷深化改革考試制度，重視生物實驗的教學，提高學生實際動手和動腦的能力。

　　二、中學生物學教學改革的措施

　　為了保證中學生物教學的質量，生物教師要根據實際存在的問題，不斷改革生物教學手段和模式，提高學生課堂的參與性。

　　(一)要加強生物實驗教學

　　為了有效提高學生實際動手能力，激發(fā)學生的積極性和主動性，要對當前的實驗教學進行改進，改變以往的驗證性質的實驗教學，改為探究性實驗。比如在進行過氧化氫酶Fe3+催化實驗過程中，教師為了保證實驗的效果，要多增加提問的問題，比如對動物肝臟選擇是否新鮮，需要的實驗器材是什么，采用的實驗溶液等等。同時教師要把不同的學生進行分組，要求學生設計合理的實驗方案，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。最后，教師要根據學生的結果進行合理評價，引導學生出現不同結果的原因，從根本上提高學生分析和解決問題的能力，激發(fā)學生的生物學習的求職欲望。探索性實驗教學豐富教師的教學手段，激發(fā)學生的興趣，提高了教學質量。

　　(二)在教學過程中要圖文結合

　　在中學生物教學過程中，教材中的插圖可以幫助學生更好的理解教材內容。教師要創(chuàng)造性的利用教材內容，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，為學生努力創(chuàng)造操作和獨立思考和解決問題的機會;盡量讓學生自主的查找需要的實驗資料。在進行課堂教學設計過程中，通過不斷設置各種生物方面的問題，在進行具體的實驗過程中加深對知識的印象，不斷提高學生動腦、動手以及組織能力，有效提高教學的有效性。教師在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。比如在動植物細胞有絲分裂插圖，教師要引導學生正確閱讀相應文字內容。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性，避免出現單純只重視生物插圖的情況，要文字和圖表結合，保證學生在考試時遇到文字題，能夠在頭腦中想象出相應的圖表。因此，在生物教學過程中，教師要引導學生養(yǎng)成有圖必用的習慣，保證學生能夠高效的掌握教材內容。

　　(三)要重視學生的生物基礎知識教學

　　生物是一門基礎性很強的學科，因此，中學生物教師要重視課堂教學，提高學生的參與程度，采用合理的教學方法，比如啟發(fā)式和探究式教學方法，加強師生之間的互動，提高生物課堂教學的趣味性，避免在教學過程中出現照本宣科的情況。另外，為了保證提高學生概括思維能力，要對重視對生物中的概念、規(guī)律以及概念教學，為學生學習創(chuàng)造良好的條件。比如，教師要幫助學生多對易混知識進行對比，以利掌握和記憶。例如：注意光合作用與呼吸作用、原核生物與真核生物的比較，提高生物教學的直觀性，加深學生對基礎知識的印象。另外，教師要在進行生物教學過程中，充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，讓學生能夠及時有效了解圖表和教材中的內容，讓學生能夠真正掌握各個知識點之間的關系，從而形成合力的知識框架和結構，保證學生能夠靈活運用生物知識，發(fā)揮學生學習生物的主動性和創(chuàng)造性。

　　綜上所述，在新課標實施的大環(huán)境下，我們的生物學教學過程中，教師要根據自身教學水平和學生特點，對當前教學模式、教學手段以及教學能容進行推陳出新，重視探究性生物實驗教學，設置合理的教學目標，提高學生的參與的程度，營造良好的教學氛圍，讓學生真正學在其中，樂在其中。

　　參考文獻：

　　[1]李軍鵬.中學生物教學中的信息技術應用模式探討[J].生物技術世界,2014,10:209.

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