摘要：本文結合初中數學學科的特點，從注重方法、貼近生活，發展思維、合作創新，創設情境、自主探究，開闊視野、方法引導等方面提出了培養初中生數學學習能力的可行性方法。

　　關鍵詞：教育期刊征稿,初中生,數學,學習能力,培養,研究

　　一、注重方法，貼近生活

　　《數學新課程標準》提倡數學問題生活化和生活問題數學化，讓學生用數學知識去解釋生活中的問題，突出數學學科的應用性。因此，教師應把數學教學與生活緊密聯系起來，用數學的理論和思維幫助學生解決生活中的疑問和困惑，讓學生學以致用，從而激發學生學習數學的潛能。探究性學習是理論聯系實際的橋梁，教師可以引導學生在數學教學活動中用科學研究的方式去獲取知識、應用知識，突出學生的主體地位，而教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　二、發展思維，合作創新

　　著名發明家保爾・麥可爾里德說過：“唯一愚蠢的問題，是不問問題。”在教學中，學生往往迸發出智慧的火花，教師要善于發現并及時表揚那些敢于創新的學生，并積極引導他們從眾多方法和解決方案中找出最佳的解決方法。學生是學習活動的主體，教師應把課堂交給學生，讓學生自己提出問題、解決問題，既體現了教學民主、師生平等，也培養了學生自主探究的能力，拓展了他們創新思維的空間。

　　合作探究是新課程改革倡導的一種學習方式，也是培養學生良好學習習慣、形成正確的學習方法、吸收與內化數學知識的有效途徑。其中，小組討論是教師經常使用的一種方法，它能培養學生的合作技能。如在小組合作分工學習中，教師應根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，以發揮每個成員的作用，確保順利地完成任務。又如在小組合作討論、交流學習時，教師要引導學生傾聽別人的意見，學會反思。

　　三、創設情境，自主探究

　　《數學新課程標準》建議“學生要在生動的情境中學習”、“在現實情境基礎上體驗和理解數學”。創設生活化的教學情境，讓學生深刻體會到“生活離不開數學”、“數學是解決生活問題的鑰匙”，從而促使學生積極主動地投入學習，主動探究生活中的數學知識。行為主義心理學家認為：“自主學習包括三個過程：自我監控、自我指導、自我強化。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價;自我指導是指學生爭取那些促使學習趨向學習結果的行為，包括制訂計劃、選擇適當的學習方法等;自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞和懲罰，以利于維持或促進學習。”在教學中，筆者就經常扮演引導者、觀察者和協作者的角色，以突出學生的主體地位。此外，教師還可以根據學生已有的知識結構，有意識地創設“爭論式”情境，為學生設置知識擂臺，在一次次的智慧交鋒中，啟迪學生的創新思維，培養學生運用已有知識去分析和解決問題的能力。

　　四、開闊視野，方法引導

　　蘇霍姆林斯基說過：“教學就是要教給學生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思考。”在教學中，教師要給學生提供動手、動腦的機會，讓學生在活動中體會數學的內涵，感悟探索新知的快樂。

　　初中生數學學習能力的培養是數學教學的落腳點和歸宿，教師必須靈活運用各種教學方法，引導學生進行探究式學習，才能激發學生學習數學的興趣，提高學生的求知欲和探究欲，發展學生的創新思維。

　　參考文獻：

　　[1]趙建紅，王兆濤.數學學習興趣分析及教學策略淺談[J].新校園・理論，2012，(7).