長期以來，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，使學(xué)習(xí)者成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學(xué)習(xí)書本知識。本文是一篇甘肅教育雜志投稿的論文范文，主要論述了論新課程理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。

　　摘 要：在新課程理念下，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。新課程對數(shù)學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們數(shù)學(xué)教師要與新課程同行，對新型教師的角色進行認(rèn)真思考和重新定位。

　　關(guān)鍵詞：新課程理念,數(shù)學(xué)教學(xué),教師角色,轉(zhuǎn)變

　　教師既是教學(xué)內(nèi)容的制定者，又是教學(xué)活動的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最終評判者。在新課程理念下，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在新課程中，雖然數(shù)學(xué)教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他已不能直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是要以各種方式來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并通過引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行自主的探索，數(shù)學(xué)教師已不可能是單純的傳遞者，而是同時扮演著"學(xué)習(xí)的合作者、活動的組織者、學(xué)習(xí)過程的促進者和扶助者"的角色，為此數(shù)學(xué)教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發(fā)展，因此要成為合格的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該在新理念的指導(dǎo)下，積極做好自身角色的定位和轉(zhuǎn)換。

　　一、數(shù)學(xué)教師是新型師生關(guān)系的締造者

　　新課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例，達(dá)到師生互動、和諧生動的課堂氣氛。

　　二、數(shù)學(xué)教師是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者

　　創(chuàng)新能力的人才是二十一世紀(jì)最具競爭力、最受歡迎的人才。新課標(biāo)也明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)教師要成為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)者，首先數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教育觀;創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)為對已解決問題尋求新的解法，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。其次數(shù)學(xué)教師要有一定的創(chuàng)新能力，教學(xué)過程中教師要給學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，大膽猜想，產(chǎn)生新思想，提出新觀點。教師要鼓勵重視學(xué)生的創(chuàng)新，對創(chuàng)新求異的學(xué)生給予表揚，對不成功的同學(xué)也應(yīng)充分肯定，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

　　三、數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

　　新課程要求數(shù)學(xué)教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作。新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展與探究中學(xué)習(xí)知識，建構(gòu)知識，為了達(dá)到這一目的，教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生獲得知識的過程，從轉(zhuǎn)變自己“講課”為主的教學(xué)行為做起。在傳統(tǒng)意義的課堂上，教師是主體、是權(quán)威，學(xué)生處于被動地位。而課堂教學(xué)應(yīng)是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者。因此，在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，賦予學(xué)生表達(dá)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于標(biāo)新立異，使課堂真正成為學(xué)生愉快成長的地方。

　　四、數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

　　新課程要求教師與學(xué)生合作溝通、相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧、共同構(gòu)建知識。教與學(xué)的過程不是教師居高臨下，學(xué)生洗耳恭聽，而是師生平等地共同參與教學(xué)活動，共創(chuàng)共生的過程，是把二者有機地結(jié)合起來，形成一種共同行動、相互作用的教學(xué)和諧狀態(tài)。在教學(xué)中還可以加入一些“可不可以、能不能”等商量性的語句，增強學(xué)生的自信心，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要走進學(xué)生們的世界，學(xué)會從學(xué)生的眼光看世界，與學(xué)生進行知識與智慧的交流，共同分享知識與經(jīng)驗，共同分享自己的認(rèn)識與感受，共同尋找規(guī)律與真理，在輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言和自主探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和多樣性。

　　五、數(shù)學(xué)教師是課程教學(xué)的研究者

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教育理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教師角色作了全新的要求。但任何一個版本的教材都不可能適合所有學(xué)生，教師的作用就是要按照課標(biāo)的要求，研究教育教學(xué)過程中遇到的問題，思考解決的辦法。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際“量體裁衣”，科學(xué)地用好用活教材，對各種學(xué)習(xí)資源進行科學(xué)整合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在課堂上都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)。蘇霍姆林斯基指出：“要成為一個真正的教育者，就必須進行研究”。備課時一定要深入研究教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，抓好重點和關(guān)鍵內(nèi)容，充分利用教材開創(chuàng)自由空間，選取適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，并稍加以情感的澆灌，融入自己的智慧，充分有效地將知識激活，形成教師教學(xué)個性的教材知識。

　　綜上所述，全面實施新課程改革是時代的要求，新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換，教師必須盡快找準(zhǔn)自己的角色定位，成為學(xué)生成長的指路人，學(xué)習(xí)知識的促進者，智慧的啟迪者、心靈的塑造者，健康向上的激勵者。為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀人才勇于實踐、大膽探索，并做出自己應(yīng)有的貢獻。

　　相關(guān)期刊簡介：《甘肅教育》雜志為教育類綜合半月刊， 它面向基礎(chǔ)教育，兼顧職業(yè)教育和成人教育，以中小學(xué)、幼兒園、師范教師和教育行政人員、教研人員為主要讀者對象，在國內(nèi)外公開發(fā)行。為甘肅省社科一級期刊，編校質(zhì)量達(dá)標(biāo)期刊。