摘要：由于諸多因素，非專業(yè)大學(xué)日語的教學(xué)工作一直是困難重重，現(xiàn)階段學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。面對著不斷變化的新形勢、新要求，非日語專業(yè)如何教學(xué)相長、學(xué)以致用是我們一直不斷探索和追求的目標(biāo)。本文通過對非日語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡述有效地進(jìn)行非日語專業(yè)日語課堂教學(xué)策略的看法，提出更適合教學(xué)規(guī)律的非日語專業(yè)的日語教學(xué)模式，更好地為日語教學(xué)服務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：圖書館理論與實踐,非專業(yè)日語教學(xué),教學(xué)現(xiàn)狀,教學(xué)方法

　　眾所周知，外語是國際之間交流極為重要的工具，其地位日益受到人們的高度重視。在當(dāng)前中國，除作為國際語言的英語外，日語是繼英語之后的第二必學(xué)外語語種。近年來在我國高校中，相繼開設(shè)日語專業(yè)的學(xué)府已如雨后春筍般涌現(xiàn)，并呈上升態(tài)勢。除這些眾多的日語專業(yè)的學(xué)子之外，更有一支數(shù)量龐大的非日語專業(yè)的學(xué)生隊伍在不斷地加入到日語的學(xué)習(xí)中來。尤其是多數(shù)高校英語專業(yè)的學(xué)生在選擇第二外語課程時，都將日語作為首選。然而，在教學(xué)師資，教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段以及等各個方面，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)劣于后者。加之非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)、目的、方法等方面都與專業(yè)學(xué)習(xí)者有一定的差別，以及非專業(yè)日語的課程設(shè)置與專業(yè)日語相比又有一定的局限性。因此，探索提高高校二外日語教學(xué)具有現(xiàn)實的意義和可行性。

　　一、當(dāng)前非日語專業(yè)的教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)模式單一化。目前，我國大多高校中，非日語專業(yè)的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)較多，缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的綜合知識和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。尤其是“單詞—語法—課文—練習(xí)”型的教學(xué)模式會讓學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

　　2.教學(xué)師資力量薄弱。由于種種原因目前教授非日語專業(yè)的教師隊伍相對于專業(yè)日語的師資力量而言，還是比較薄弱的。而且由于對非專業(yè)課程的不夠重視，某些高校在師資安排上往往“重專輕非”，也就是說優(yōu)先考慮專業(yè)教學(xué)安排，而將教學(xué)經(jīng)驗尚淺、教學(xué)水平較低的師資安排到非專業(yè)的教學(xué)上。這就造成了只有“授業(yè)”，而無法“解惑”;學(xué)生只知其然而不知所以然，甚至是得到一些錯誤的訊息。

　　3.教學(xué)課程設(shè)置不合理。大多數(shù)高校非日語專業(yè)的教學(xué)時間短，而教學(xué)內(nèi)容較多，因此客觀上也迫使教師不得不采取“填鴨式”的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中過多地注重“讀、寫”能力的培養(yǎng)，而忽略了“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的訓(xùn)練。學(xué)生無法有效及時地吸收內(nèi)化，教學(xué)效果極為不佳。況且一些學(xué)校還將上課時間安排在下午甚至晚上，在一定程度上更增加了學(xué)生的反感、抵觸情緒。

　　4.教學(xué)對象復(fù)雜，學(xué)習(xí)目的多樣化。公外日語的教學(xué)對象是不同專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)有關(guān)學(xué)者指出學(xué)生的學(xué)習(xí)目的類型大致可分為：娛樂型、信息考試型、自身提高型、學(xué)習(xí)工作型、文化型、競爭型、可行型及美食型等八種。”正所謂“眾口難調(diào)”，在同一門課上要兼顧如此眾多的學(xué)習(xí)動機(jī)，對老師而言無疑是個難點(diǎn)。而且高校學(xué)生要同時學(xué)習(xí)多門課程，所以，大多數(shù)學(xué)生自然而然就將課程分為主課與副課。專業(yè)學(xué)習(xí)占去了學(xué)生主要的精力與時間，也就無暇顧及如非專業(yè)日語這樣的“副課”。

　　5.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有，但學(xué)習(xí)興趣無。非專業(yè)日語的學(xué)習(xí)者大多是因為對日本的社會、文化、時尚的求知熱情或是有考研的現(xiàn)實需求開始學(xué)習(xí)日語的。但目前課堂教學(xué)模式相對刻板單調(diào)，缺乏實用性和趣味性的練習(xí)，背景知識與時代相脫節(jié)，使得學(xué)習(xí)者有熱情沒激情，趣味索然。如何把這個寶貴的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力，是日語教學(xué)者面臨的非常艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

　　二、對于改善非日語專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)建議與設(shè)想

　　針對以上問題，筆者根據(jù)課堂教學(xué)實踐，提出如下幾點(diǎn)建議：

　　1.更新教學(xué)設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)手段。目前，高校普遍對非日語專業(yè)只開設(shè)語法課程，而語法又較枯燥，缺乏生動性。因此，很多學(xué)生也就學(xué)之無味。充分利用大多數(shù)高校已具備多媒體教學(xué)設(shè)備這一有利條件，將單詞、課文、語法解釋、會話等內(nèi)容配以日本人原聲發(fā)音制作成教學(xué)光盤，使學(xué)生能夠有聲、有情、有景地學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生一定會對日語產(chǎn)生濃厚的興趣，就非常有利于教學(xué)。

　　2.創(chuàng)造生動豐富、靈活多樣的教學(xué)形式。日語具有單詞量大、詞類變形復(fù)雜、語法較難等特點(diǎn)，很多學(xué)生會有畏難、厭學(xué)情緒;再加上以往教學(xué)方式的隨意性，這更加深了學(xué)習(xí)的難度。因此，改變陳舊方式，提高教學(xué)水平勢在必行。作為教師，應(yīng)把課堂作為一個教與學(xué)的平臺，而每個學(xué)生都可以樂在其中。例如，通過一些新學(xué)單詞，語法與課文內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生以現(xiàn)場表演的方式進(jìn)行聯(lián)系。也可以通過一些學(xué)生比較感興趣的、易學(xué)易記的日文歌曲或物語等，寓教于樂讓學(xué)生快樂學(xué)日語。要努力創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，大量收集課外知識點(diǎn)，特別是與當(dāng)今國際形勢接軌的專業(yè)前沿信息，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過教師灌輸知識點(diǎn)，促使學(xué)生在課外能自覺地走進(jìn)圖書館、閱覽室，或網(wǎng)上查詢相關(guān)的世界前沿信息，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從而，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，盡量利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在聽力、會話方面的實際運(yùn)用能力。

　　3.調(diào)整加強(qiáng)師資隊伍力量。目前，高校作為培養(yǎng)高級專門人才的搖籃，對于任課老師的要求是非常嚴(yán)格的。通常情況下，普遍要求為博士畢業(yè)、或者教授以上職稱。毋庸置疑，這樣對于“學(xué)術(shù)研究型高級專業(yè)人才”的培養(yǎng)是大有必要的。但是，鑒于上述大眾化教育階段高校的教學(xué)現(xiàn)狀、多樣化的市場需求，以及注重實用性教學(xué)的公共日語類教學(xué)的特點(diǎn)，建議降低公共日語課高校教師的門檻，從外企中廣泛招募具有實踐經(jīng)驗的高級外語人才，以改善和提高外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)——不同情境下的交際日語、社交禮儀、文化禁忌、企業(yè)文化……

　　4.研究制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。制定一個合理可行的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)重要。非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和目的千差萬別，給教學(xué)目標(biāo)的制定帶來很大的困難。非專業(yè)日語教學(xué)既不能像專業(yè)日語教學(xué)那樣面面俱到，又不能因其“非專業(yè)”的屬性而敷衍了事。筆者認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，在基礎(chǔ)知識的傳授和基本功的練習(xí)上要下工夫，讓學(xué)生在較少的課時中學(xué)會“如何學(xué)日語”，只有這樣才能延續(xù)課堂學(xué)習(xí)效果。教學(xué)計劃的制定也要考慮這一點(diǎn)，在進(jìn)度安排上可適當(dāng)向語音、語調(diào)、基本句型上傾斜。 　　5.端正學(xué)生思想，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前多數(shù)高校師生都或多或少存在輕視公共外語或第二外語的思想傾向，因此應(yīng)訴本求源，從社會背景到切身利益，幫助學(xué)生分析，使其認(rèn)識到課程的重要性。只有思想上重視了，才會有學(xué)習(xí)的原動力。思想上的重視，只是解決了學(xué)習(xí)的動力問題。這樣在學(xué)生中間容易出現(xiàn)但求了解，不求甚解的偏差。因此，在有了原動力的基礎(chǔ)上，應(yīng)調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了積極性與主動性，學(xué)生的求知欲就會被激發(fā)。而這正是影響學(xué)習(xí)的最為重要的主觀因。

　　6.加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)想記憶。由于學(xué)生大部分的精力與時間還是會放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不會感到特別的壓力，而學(xué)習(xí)效果卻又顯著呢?筆者認(rèn)為教師可以利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與日語課程進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生既鞏固了專業(yè)學(xué)習(xí)，又可以盡量降低學(xué)習(xí)“成本”，取得較大“收益”。例如，如果是英語專業(yè)學(xué)生，那么教師就可以將日語中外來語的理解與記憶同英語詞匯聯(lián)系起來。因為相當(dāng)一部分外來語是來自英語的音譯詞匯，兩種發(fā)音極為相似，記憶起來也就會比較容易了。如果學(xué)生為中文專業(yè)，由于中日之間歷史長存在不可割裂的淵源，在語言文化存在大量接近之處的同時，隨著時間的洗練又產(chǎn)生了很大差異。如“汽靽、手虉、娘”等詞匯無論在字形、字音、字義上，與“汽車、手紙、娘”都存在異同。還有，學(xué)生若為烹飪專業(yè)，那么教師就可以將日本的飲食文化引進(jìn)課堂。“中華料理”被認(rèn)為是“用嘴來吃，用胃來品”(用胃吃的飯)、而“日本料理”被譽(yù)為“用眼睛品嘗的藝術(shù)”(用眼睛吃的飯)。比如，在學(xué)到“五目壽司”(什錦壽司)時，通過欣賞不同的壽司圖片，學(xué)生一定會深刻地記住這個單詞。通過對比記憶事半功倍，學(xué)生又怎么會再有厭學(xué)情緒呢?

　　7.加強(qiáng)日本社會文化背景知識的導(dǎo)入。語言是文化的載體，是文化傳播的媒介。從某種意義上講，外語學(xué)習(xí)實際上就是一種文化的學(xué)習(xí)。因此，在二外日語的教學(xué)過程中，要將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，要善于利用日本文化的內(nèi)容，在教學(xué)中穿插和增加關(guān)于日本文化知識、日本風(fēng)土人情等背景知識的介紹，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣異民族的不同文化心理和語言上的習(xí)慣表達(dá)，這樣能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，營造較好的語言環(huán)境。

　　毋庸置疑，二外日語教學(xué)是一項長期性的復(fù)雜的工作，現(xiàn)在已有的各種教學(xué)法在我們的實際教學(xué)過程中起著重要的作用，但我們不能因此說已經(jīng)非常完備。所以，二外日語教學(xué)需要教師在實踐過程中不斷進(jìn)行摸索和探求，針對不同的學(xué)習(xí)對象要進(jìn)行切合實際的分析及了解，采用不同的教育理念及教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等，以提高二外日語教學(xué)的效率和質(zhì)量。總之，要提高高校二外日語教學(xué)水平，首先，教師應(yīng)該掌握豐富的異國文化知識。作為日語教師必須不斷提高自身的語言水平，同時，還要深入了解和鉆研日本的歷史文化，這樣才能在教學(xué)中做到胸有成竹，學(xué)生也將樂趣無窮并受益匪淺。在教學(xué)中還應(yīng)該深入了解學(xué)生，發(fā)掘他們的潛力并給予鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們更加主動地學(xué)習(xí)，這樣才能更加積極主動地配合教師的教學(xué)活動，取得理想的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王婉瑩.大學(xué)非專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的定量研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2005，(3)：38-42.

　　[2]光村圖書出版株式會社.新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(上)[M].北京：人民教育出版社，2005：134-143.

　　[3]彭晶，王婉瑩.專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)效果研究[J].清華大學(xué)教育研究，2003，(S1).

　　[4]久保田竜子.日本語教育K*1k批判教育，批判的読_書-教育[J].世界N日本語教育，1996，(10)：35-48.

　　[5]張威.對第二外語日語課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議——關(guān)于如何提高學(xué)生語言交際能力問題的研究報告[J].清華大學(xué)教育研究，2001，(S1).