《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。"[1]良好的環(huán)境要有利于促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，不僅在專業(yè)理念維度，要求教師"重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍。";更在專業(yè)能力維度，將"環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用"列為幼兒園教師專業(yè)能力之首[2].云南滄源縣的農(nóng)村幼兒園地處偏僻地區(qū)，交通不便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育條件滯后。作為不發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師，應(yīng)充分有效地挖掘環(huán)境的教育價(jià)值，合理地設(shè)計(jì)和規(guī)劃布置班級(jí)活動(dòng)室墻面環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　一、農(nóng)村幼兒園班級(jí)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

　　滄源是云南省29個(gè)少數(shù)民族自治縣和25個(gè)邊境縣之一。滄源縣有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)72所(個(gè))，獨(dú)立建制幼兒園6個(gè)(其中城區(qū)2個(gè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)4個(gè))，小學(xué)附設(shè)學(xué)前班66所。對(duì)滄源勐角中心幼兒園、勐懂幼兒園、勐萊幼兒園、勐省中心幼兒園等四所公辦、民辦、民辦公助的幼兒園22個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)對(duì)園長(zhǎng)和教師的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方的農(nóng)村幼兒園班級(jí)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在以下問題。

　　(一) 活動(dòng)室墻面布置注重裝飾性，教育功能未凸顯

　　據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滄源縣的農(nóng)村幼兒園在幼兒園墻面環(huán)境布置時(shí)，都有自己的特色，甚至有的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入了佤族特色。但環(huán)境育人意識(shí)仍然薄弱，在班級(jí)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)上存在一定偏差，有80 %的教師認(rèn)為活動(dòng)室墻面創(chuàng)設(shè)美觀更重要，幼兒能在這樣美觀舒適的幼兒園環(huán)境中更愉快地生活。有20 %的教師認(rèn)為既要美觀又要兼顧教育性很難做到，在這樣的認(rèn)識(shí)下，不少教師過(guò)分追求墻面的漂亮和形式的新穎，未注重環(huán)境的教育作用。所以存在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重裝飾性而忽視環(huán)境的教育性問題。

　　(二) 主題墻飾布置零散，缺乏整體性和系統(tǒng)性

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，滄源地區(qū)的農(nóng)村幼兒園班級(jí)活動(dòng)室主題墻飾內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單、零散、缺乏整體性，給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。主要表現(xiàn)在教室主墻飾、副墻飾和各區(qū)角的邊飾設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、主題不突出、內(nèi)容布置過(guò)于零散。這四所幼兒園的大部分班級(jí)主題墻飾都存在這個(gè)問題，其中有三所幼兒園班級(jí)活動(dòng)室主墻飾都是有關(guān)佤族的圖騰牛頭、民間樂器木鼓和佤族的娃娃等墻畫，副墻飾粘貼著一些卡通動(dòng)物、人物的圖片、幼兒的繪畫作品，主、副墻飾都沒有整體的進(jìn)行規(guī)劃布置。主題墻飾設(shè)計(jì)不僅要主題鮮明突出，還應(yīng)體現(xiàn)教育目標(biāo)。但是滄源縣的這四所幼兒園的班級(jí)活動(dòng)室在設(shè)計(jì)過(guò)程中都未突出主題，也未與教育內(nèi)容相互銜接和呼應(yīng)。

　　(三) 裝飾手法與材料運(yùn)用單一，缺乏豐富性

　　幼兒園墻飾的制作技法主要有裝飾壁畫手繪、平面剪貼裝飾畫、玻璃粘貼裝飾畫、半立體紙雕裝飾畫、綜合材料裝飾畫等五類裝飾技法[3].滄源地區(qū)農(nóng)村幼兒園班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)墻體的裝飾手法主要是壁畫手繪裝飾與平面剪貼裝飾畫裝飾。很多班的主墻飾主要是壁畫手繪裝飾，副墻飾使用平面剪貼裝飾較多。半立體紙浮雕裝飾幾乎沒有，個(gè)別班還使用了綜合材料裝飾。大多數(shù)班級(jí)的裝飾材料是以彩色卡紙為主，把卡紙剪成人物、動(dòng)物、植物造型，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，粘貼到班級(jí)活動(dòng)室，基本都是平面粘貼，缺乏豐富性。另外，裝飾比較陳舊，有的教室每個(gè)學(xué)期更換一次，有的教室一年才更換一次裝飾材料。

　　二、影響農(nóng)村幼兒園班級(jí)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素

　　(一) 教師因素

　　首先，幼兒教師隊(duì)伍中非專業(yè)教師較多。據(jù)調(diào)查顯示，云南滄源縣農(nóng)村地區(qū)公辦幼兒園的幼兒教師沒有持幼兒教師資格證上崗的占15 %,民辦幼兒園教師占55 %,公辦民助的幼兒園教師占30 %.沒有幼兒教師資格證的教師中有一部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，一部分是非學(xué)前教育專業(yè)的其他專業(yè)的教師。因?yàn)檫@部分教師未接受專業(yè)化的教育，導(dǎo)致在班級(jí)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏專業(yè)化理論的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)活動(dòng)室墻面布置注重裝飾性，不注重教育功能，裝飾手法與材料運(yùn)用單一，墻面裝飾內(nèi)容不夠豐富。其次，工作壓力大，幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力偏低。滄源縣大部分地區(qū)的農(nóng)村幼兒園班級(jí)無(wú)法滿足"兩教一保"的教師配置，每個(gè)班配備一位教師的占 3 %,一個(gè)主班教師和一個(gè)配班教師的占 60 %,兩位教師和一個(gè)保育員的占 37 %.農(nóng)村幼兒園的班額較大，師資比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致幼兒教師沒有太多時(shí)間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。有的幼兒園基本都是兩個(gè)幼兒教師全天在幼兒園進(jìn)行保育和教育工作。在這樣的工作條件下，幼兒教師的壓力無(wú)形增加了，幼兒教師大部分時(shí)間忙于保教，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中根本沒有太多時(shí)間考慮環(huán)境的育人作用，更沒有對(duì)班級(jí)活動(dòng)室進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，一般都是在裝飾材料陳舊時(shí)或?qū)W期開始時(shí)才更換裝飾，為了節(jié)約時(shí)間一般都是進(jìn)行簡(jiǎn)單的平面粘貼裝飾。另外，農(nóng)村幼兒教師大部分未重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思，少數(shù)教師進(jìn)行了反思但是僅是停留在表面，未能深入地去剖析。有經(jīng)驗(yàn)的老教師因長(zhǎng)時(shí)間不外出進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念比較陳舊，剛?cè)肼毜男陆處煏?huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料，由于未對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行整體的規(guī)劃，墻面裝飾無(wú)系統(tǒng)[4].所以，在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)主題墻飾布置零散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。最后，幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念滯后，創(chuàng)新意識(shí)不足。一方面，滄源縣農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、工作壓力大、未主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)于專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)并不了解，導(dǎo)致幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念滯后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容僅停留在簡(jiǎn)單裝飾程度上。另一方面，農(nóng)村幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，工作積極性不高，較注重幼兒的教學(xué)和保育工作，忽視活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣影響了幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提高，導(dǎo)致活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題一成不變，無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。

　　(二) 幼兒園因素

　　一是，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力期望值不高。首先，云南滄源縣農(nóng)村幼兒園多數(shù)是小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，幼兒園園長(zhǎng)基本都是由有管理經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師來(lái)?yè)?dān)任，他們沒有專業(yè)背景，大都是以追求利益最大化為目標(biāo)，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是為了幼兒園的考評(píng)。其次，因?yàn)榈靥幉话l(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，留不住人才，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力基本沒有要求，都是按幼兒教師的喜好自主對(duì)班級(jí)活動(dòng)室進(jìn)行裝飾。看上去有幼兒園的特征和美觀就行，根本沒有環(huán)境這方面的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核機(jī)制，這樣導(dǎo)致幼兒教師的積極性不高，環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是為了完成任務(wù)而裝飾。二是，園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資金投入過(guò)少。班級(jí)活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅需要教師花大量的時(shí)間和精力投入，也需要投入大量資金購(gòu)買環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需要的材料。往往這些地區(qū)的農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)前階段以收取保教費(fèi)為主，沒有更多經(jīng)費(fèi)來(lái)源，所以園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資金投入很少，只能購(gòu)買彩色卡紙和剪刀、膠水之類的手工材料。由于幼兒園缺少所需要的材料，只能簡(jiǎn)裝活動(dòng)室，這樣資金的投入少和缺少所需要的材料間接地影響了幼兒教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。

　　(三) 社會(huì)因素

　　首先，教育的發(fā)展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，云南滄源縣是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)，貧困的少數(shù)民族人口較多，雖然政府對(duì)這些落后地區(qū)制定了各項(xiàng)政策，但這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后直接制約當(dāng)?shù)卣�府�?duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入，影響農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的工作待遇，進(jìn)而影響了幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升。其次，地方政府的政策不夠完善。當(dāng)?shù)卣�府�?duì)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)也比較重視，但是對(duì)農(nóng)村幼兒園資金投入的傾斜力度不大，導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒園的差距很大，農(nóng)村的幼兒一般都是進(jìn)入中心小學(xué)學(xué)前班和村級(jí)學(xué)前班學(xué)習(xí)，有幼兒園的鄉(xiāng)村很少。農(nóng)村幼兒園園舍條件差，幼兒園園舍一般都是在小學(xué)校舍的基礎(chǔ)上改建的，農(nóng)村幼兒園投入的資金不能滿足農(nóng)村幼兒園的需要。

　　三、滄源縣農(nóng)村幼兒園班級(jí)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

　　(一) 政府和教育主管部門加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)行政策傾斜

　　首先，政府制定人才引進(jìn)政策和完善教師激勵(lì)體系。一方面，能吸引更多的優(yōu)秀人才服務(wù)這些地區(qū)的教育事業(yè);另一方面，保障云南這些地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的工資待遇和社會(huì)福利，調(diào)動(dòng)教師的積極性。其次，投入足夠的資金開展職后師資能力的培訓(xùn)和幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)能力。再次，當(dāng)?shù)卣�府要制定政策保障幼兒教師的合法�?quán)益，增加農(nóng)村幼兒教師的編制名額，服務(wù)滿三年的教師通過(guò)崗位考試合格的方可入編。最后，搭建平臺(tái)，請(qǐng)省內(nèi)一級(jí)園對(duì)這些農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幫扶，如農(nóng)村幼兒教師到一級(jí)園進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，每學(xué)期一級(jí)幼兒園的優(yōu)秀教師到這些農(nóng)村幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，通過(guò)幫扶促進(jìn)這些農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。當(dāng)?shù)亟逃�主管部門在招聘幼兒教師時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，檢查是否取得幼兒教師資格證，是否有學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)證書，對(duì)有幼兒教師資格證的學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生優(yōu)先錄取。督促在崗未取得幼兒教師資格證的教師盡快考證上崗或獲取學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)歷證書。另外，要督促幼兒園完善考核獎(jiǎng)懲和崗位晉升制度，落實(shí)教師崗位職責(zé)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、合理利用經(jīng)費(fèi)，完善工資分配辦法，對(duì)發(fā)展成績(jī)突出的農(nóng)村幼兒園和教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，增加幼兒教師職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感[5].

　　(二) 加強(qiáng)在職幼兒教師的培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

　　首先，每個(gè)學(xué)期幼兒園應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓幼兒教師去當(dāng)?shù)匾患?jí)幼兒園頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的知識(shí)，吸收并結(jié)合本園的實(shí)際情況改進(jìn)后實(shí)踐到實(shí)際中去。其次，有條件的幼兒園可將教師送出省外，學(xué)習(xí)省外幼兒園先進(jìn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念和裝飾技巧。再次，在本園所內(nèi)開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期末，園內(nèi)每位教師定期匯報(bào)自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的心得，不斷反思。然后一起討論學(xué)習(xí)，互相改進(jìn)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。最后，與地方高校合作，借助地方高校這個(gè)平臺(tái)，定期聘請(qǐng)高校學(xué)前教育的專家教師進(jìn)幼兒園開展有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)講座，豐富農(nóng)村幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論知識(shí)。

　　(三) 從幼兒年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室墻面環(huán)境

　　班級(jí)活動(dòng)室應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從教育目標(biāo)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境。小班活動(dòng)室墻面環(huán)境設(shè)計(jì)可以以生活自理和高高興興上幼兒園為主題，平面粘貼相關(guān)圖片，圖片粘貼的高度考慮幼兒的身高，互動(dòng)墻飾可增加感官訓(xùn)練的內(nèi)容。中班活動(dòng)室墻面環(huán)境設(shè)計(jì)可以有故事墻、作品墻、獎(jiǎng)勵(lì)墻。主題墻飾內(nèi)容可選擇身體保健與認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展、自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)。副墻飾可增加民族特色的裝飾。大班主題墻飾內(nèi)容以五大領(lǐng)域?yàn)橹鳎�利用�?dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土材料進(jìn)行裝飾。此外幼兒教師應(yīng)提供安全的廢舊物品，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，利用廢舊物品制作手工作品裝飾室內(nèi)環(huán)境，這樣既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，又能裝飾環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]楊楓。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作[M].北京：等教育出版社， 2013.

　　《農(nóng)村幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析》來(lái)源：《淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：陳慧