幼兒園教育“小學(xué)化”已經(jīng)成為老生常談的話題，且教育部一直對(duì)幼兒教育的“去小學(xué)化”高度重視，并發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》等文件來(lái)對(duì)幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行整治。然而，“小學(xué)化”的身影并未完全消失，尤其在幼小銜接過(guò)程中，教育“小學(xué)化”傾向仍困擾著學(xué)前幼兒，這說(shuō)明幼小銜接的“小學(xué)化”情況更為復(fù)雜，其糾正需要社會(huì)各方的共同努力。作為幼兒監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)在幼小銜接中的態(tài)度與參與直接影響“小學(xué)化”問(wèn)題的解決。就目前而言，幼小銜接“小學(xué)化”的家長(zhǎng)端因素涉及傳統(tǒng)觀念桎梏、盲目從眾心理、教育理論匱乏等，家長(zhǎng)端參與也缺少科學(xué)性，重視提前教育，忽視自身參與和與幼兒的有效溝通。因此，解決“小學(xué)化”問(wèn)題，就要從家長(zhǎng)端入手，強(qiáng)化培訓(xùn)，加快構(gòu)建共育機(jī)制，引導(dǎo)有效溝通，以切實(shí)可行策略提升幼小銜接教育水平。

　　一、幼小銜接“小學(xué)化”傾向的主要表現(xiàn)

　　幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程，其主要任務(wù)是幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，提早熟悉小學(xué)階段的教育模式。[1]幼小銜接的本質(zhì)是在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上所開(kāi)展的一系列教育培養(yǎng)工作。然而，在實(shí)踐中，幼小銜接教育卻往往被扭曲，呈現(xiàn)出一種“小學(xué)化”傾向，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，幼兒教育的課程“小學(xué)化”,即教學(xué)中引入許多小學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容，如數(shù)學(xué)運(yùn)算、語(yǔ)文的記憶背誦等;第二，教學(xué)方法的“小學(xué)化”,即采用集中授課并運(yùn)用機(jī)械化方式，如抄寫(xiě)、習(xí)題練習(xí)等讓幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;第三，教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”,即教學(xué)場(chǎng)景單一，缺少開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)域，幼兒僅能在教室中接受枯燥的授課內(nèi)容。這些教學(xué)行為與小學(xué)教育類似，雖然能讓幼兒提早接觸小學(xué)教育情境，但明顯忽視了幼兒的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。

　　二、幼小銜接“小學(xué)化”傾向形成的家長(zhǎng)端因素

　　(一)傳統(tǒng)觀念桎梏

　　中國(guó)傳統(tǒng)觀念中“望子成龍”“望女成鳳”“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想在人們的觀念中根深蒂固。這使得許多家長(zhǎng)都不希望幼兒輸在“起跑線”上，普遍認(rèn)為幼兒只有學(xué)習(xí)好，將來(lái)才會(huì)少受苦。王夢(mèng)景等人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與線下問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)線下、線上1283名家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，其中，有1032名家長(zhǎng)表示“不希望孩子輸在起‘跑線上’”,占80.4%,同時(shí)，有1097位家長(zhǎng)“認(rèn)可超前教育”,占85.5%。[2]于是，父母對(duì)幼兒的愛(ài)轉(zhuǎn)化成一種強(qiáng)迫性的教育，對(duì)幼兒實(shí)施“小學(xué)化”教育成為家長(zhǎng)的一種共識(shí)，由此導(dǎo)致園所順應(yīng)家長(zhǎng)需求，將大量小學(xué)內(nèi)容加入幼小銜接教學(xué)中，從而使幼小銜接呈現(xiàn)出明顯的“小學(xué)化”傾向。

　　(二)盲目從眾心理

　　從眾心理是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象，這也在幼小銜接“小學(xué)化”中產(chǎn)生了推波助瀾的作用。受傳統(tǒng)觀念影響，一些家長(zhǎng)提早讓幼兒接受小學(xué)教育，讓其報(bào)名參加各種幼小銜接班。在從眾心理的影響下，一些本來(lái)對(duì)此不在意的家長(zhǎng)看著其他家長(zhǎng)如此做，便也認(rèn)為這是有道理的，自己也跟著效仿，如此就使得幼小銜接“小學(xué)化”成為一種風(fēng)潮。從筆者與班內(nèi)家長(zhǎng)的交流溝通情況來(lái)看，班級(jí)內(nèi)22個(gè)幼兒的家長(zhǎng)中有18個(gè)幼兒的家長(zhǎng)有讓幼兒進(jìn)行提前教育的想法，至于為何如此，這些家長(zhǎng)并沒(méi)有十分科學(xué)的理由，只是單純地看到或聽(tīng)說(shuō)其他家長(zhǎng)在這么做。因此，家長(zhǎng)的盲目從眾心理也加劇了幼小銜接“小學(xué)化”。

　　(三)教育理論匱乏

　　大多家長(zhǎng)并非教育專業(yè)出身，不具備教育學(xué)相關(guān)理論素養(yǎng)，這是導(dǎo)致其不能科學(xué)看待幼小銜接并盲目從眾的主要原因。教育理論的匱乏使得家長(zhǎng)忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)視幼兒天性和個(gè)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼小銜接“小學(xué)化”的重要性，反而影響了幼兒的健康發(fā)展。

　　三、家長(zhǎng)參與幼小銜接的現(xiàn)狀

　　(一)以提前教育代替科學(xué)引導(dǎo)

　　目前，家長(zhǎng)端參與所采用的方法多是為幼兒報(bào)各種培訓(xùn)班，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。在家里，家長(zhǎng)也會(huì)督促幼兒強(qiáng)化小學(xué)知識(shí)的練習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也對(duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容提出了一定要求。根據(jù)了解，廣州市南沙區(qū)第一幼兒園68.0%的家長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)課程有自己的意見(jiàn)，表達(dá)過(guò)對(duì)幼兒上小學(xué)后適應(yīng)性方面的顧慮。然而，這些家長(zhǎng)明顯忽視了一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，即幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)必然過(guò)程，其中牽涉幼兒的自我發(fā)展、自我認(rèn)知完善、自我能力提升等。[3]在幼小銜接中，家長(zhǎng)更應(yīng)該做的是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，而非以提前教育來(lái)代替幼兒的自然成長(zhǎng)。

　　(二)強(qiáng)調(diào)教師參與而忽視自身參與

　　筆者對(duì)園內(nèi)家長(zhǎng)教育認(rèn)知的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在園內(nèi)167個(gè)幼兒的家長(zhǎng)中，有129人表示回家之后幾乎很少為幼兒提供教導(dǎo)，占比約為77.2%,這反映出園內(nèi)大部分家長(zhǎng)缺少作為教育責(zé)任人的主體意識(shí)，單純地將學(xué)前教育責(zé)任歸到幼兒園一方。這一現(xiàn)象延伸至幼小銜接中，就表現(xiàn)為這些家長(zhǎng)一邊強(qiáng)調(diào)幼兒園要為幼兒提供教育，而另一邊自己又缺少幼兒教育的參與。如幼兒在放學(xué)后，家長(zhǎng)只是在家中對(duì)幼兒的作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，而并未滲透其他教育內(nèi)容，這種情況導(dǎo)致幼小銜接中家長(zhǎng)的參與十分有限，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育影響作用得不到充分發(fā)揮。

　　(三)重教育而疏溝通

　　家長(zhǎng)因觀念、心理等因素對(duì)提前教育過(guò)于重視，在參與的過(guò)程中只關(guān)心幼兒掌握了多少小學(xué)知識(shí)、具備怎樣的學(xué)習(xí)能力，而忽視與幼兒之間的溝通。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人需要在滿足生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重等需求的基礎(chǔ)上才會(huì)追求自我實(shí)現(xiàn)。[4]對(duì)幼兒而言，他們正處于一個(gè)愛(ài)與尊重需求十分強(qiáng)烈的年齡段，要使其獲得發(fā)展，自我完成幼小銜接的轉(zhuǎn)變，就需要家長(zhǎng)給予幼兒更多的關(guān)懷與認(rèn)可。但現(xiàn)階段，多數(shù)家長(zhǎng)卻明顯忽視了這一點(diǎn)。

　　四、幼小銜接“小學(xué)化”下家長(zhǎng)端參與的優(yōu)化策略

　　(一)強(qiáng)化家長(zhǎng)培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)參與質(zhì)量

　　雖然學(xué)前教育過(guò)程中家長(zhǎng)的參與十分重要，但幼兒園無(wú)疑應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)多參與幼兒的教育活動(dòng)。因此，在幼小銜接中，要真正做到“去小學(xué)化”,就需要幼兒園積極承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)的義務(wù)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想觀念，提升參與質(zhì)量，從而使家長(zhǎng)參與幼小銜接的質(zhì)量得到提升。一方面，幼兒園應(yīng)從理論層面入手，發(fā)揮教師的專業(yè)能力，將幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、教育學(xué)領(lǐng)域有關(guān)幼兒培養(yǎng)的理論知識(shí)普及給每一位家長(zhǎng)。教師可以通過(guò)組織開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課程、創(chuàng)建幼小銜接家長(zhǎng)論壇等方式，借助周末時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)渠道為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。另一方面，幼兒園可以組織進(jìn)行典型案例講解，在講解培訓(xùn)中將由幼小銜接不當(dāng)而引發(fā)的幼兒心理問(wèn)題、精神問(wèn)題等逐一向家長(zhǎng)剖析，從而讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育和關(guān)愛(ài)回歸科學(xué)。

　　(二)創(chuàng)建家園合作機(jī)制，形成教育合力

　　幼小銜接的“去小學(xué)化”需要幼兒園與家長(zhǎng)共同實(shí)施科學(xué)的教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的幼小銜接，并達(dá)到比“小學(xué)化”課程更好的教育效果。在這一方面，家園雙方的合作，尤其是家長(zhǎng)能否認(rèn)可幼兒園教師的教育理念，積極配合幼兒園工作就成為其中的關(guān)鍵。對(duì)此，幼兒園需要進(jìn)一步完善幼小銜接階段家園之間的合作機(jī)制。如幼兒園要建立專門(mén)針對(duì)幼小銜接的教育培養(yǎng)課程體系，形成階段性的培養(yǎng)計(jì)劃。然后將這一培養(yǎng)計(jì)劃向家長(zhǎng)傳達(dá)，與家長(zhǎng)一同明確培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的責(zé)任和分工。同時(shí)，要明晰雙方具體的合作方式，如建立常態(tài)化的溝通機(jī)制、拓展雙方溝通渠道、提升溝通頻次等。此外，要建立良好的教育反饋機(jī)制，如幼兒園定期為家長(zhǎng)進(jìn)行教育成果匯報(bào)等，從而使家長(zhǎng)能夠全面了解幼小銜接教育中幼兒的成長(zhǎng)情況，并更積極地理解和配合教師的相關(guān)工作。

　　(三)尊重幼兒需求，引導(dǎo)有效溝通

　　在幼小銜接中，許多家長(zhǎng)雖無(wú)法為幼兒提供輔導(dǎo)，但卻與幼兒具有天然的親密感，所以，家長(zhǎng)與幼兒的溝通交流是其參與幼小銜接的最有效途徑。基于此，在優(yōu)化家長(zhǎng)參與的過(guò)程中，幼兒園可以重點(diǎn)在這一方面進(jìn)行突破，通過(guò)創(chuàng)造更多的親子溝通機(jī)會(huì)來(lái)幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與幼兒溝通、愛(ài)上與幼兒溝通。如幼兒園可以組織“聽(tīng)聽(tīng)幼兒說(shuō)什么”的活動(dòng)，將幼兒想對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話錄制成視頻，然后組織家長(zhǎng)集中觀看，從這種不直接見(jiàn)面的溝通開(kāi)始，讓家長(zhǎng)了解更多的幼兒心聲。隨后，幼兒園可以為家長(zhǎng)提供親子溝通的相關(guān)培訓(xùn)，再借助現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，讓家長(zhǎng)迅速掌握溝通技巧，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與溝通，從而使家長(zhǎng)能夠在溝通中更有效地完成對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，幼小銜接的“小學(xué)化”傾向的癥結(jié)在于幼兒家長(zhǎng)缺少科學(xué)的教育觀念和教育方法。因此，幼兒園需要努力運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，并使家長(zhǎng)更多地參與到幼小銜接教育中，如此才能從根本上解決幼小銜接的“小學(xué)化”問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王書(shū)慧.家長(zhǎng)對(duì)幼兒超前教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的調(diào)查研究報(bào)告[J].東方藏品，2018(7):11.

　　[2]王夢(mèng)景,胡慧婷,王曉衛(wèi)從幼小銜接的“小學(xué)化”現(xiàn)象看家長(zhǎng)的“學(xué)前焦慮”[J]納稅, 2017(14):169,171.

　　《幼小銜接“小學(xué)化”傾向下家長(zhǎng)端參與現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略》來(lái)源：《教育觀察》，作者：王麗伏