內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，教師課堂上教學(xué)評價的科學(xué)有效對閱讀教學(xué)效果起著決定性作用。因此，教師需要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對自己的教學(xué)評價作以研究，使其引領(lǐng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方向，讓語文閱讀教學(xué)更實、更有效。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級 閱讀教學(xué) 評價

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀課堂教學(xué)有效性是閱讀教學(xué)的生命線，是檢測閱讀教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。然而，小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中仍存在很多的問題和不盡人意的地方，導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)總是習(xí)慣于走極端，總是容易盲目追隨，而缺乏恰 當(dāng) 有 效 的 個 性 化 教 與 學(xué) 的 方法，筆者作為一名小學(xué)語文教師，從課堂教學(xué)的改革實踐中深深體會到，恰當(dāng)而有指導(dǎo)性的閱讀教學(xué)評價能有效提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

　　一.把握目標(biāo)、恰當(dāng)引導(dǎo)

　　要想讓閱讀課展放光彩，就要求教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對每個年級的閱讀教學(xué)的具體要求。課標(biāo)對小學(xué)中年級，尤其是三年級 的 閱 讀 教 學(xué) 目 標(biāo) 要 求 十 分 詳實，從字、詞、句的理解與積累，到標(biāo)點(diǎn)符號的用法、內(nèi)容的領(lǐng)悟，都有明確要求。因此，我們在教學(xué)時就不能籠統(tǒng)的采用一種方法用到底的教學(xué)方式，要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握每個階段、每個年級的課標(biāo)要求及學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，同時，由于語文學(xué)科的性質(zhì)所決定，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)眾多，而 “能力的提高”“習(xí)慣的養(yǎng)成”“情感的升華”都是隱性的，漸進(jìn)的，無法用“非對即錯”的正誤來檢測，這更要求我們要盡最大的努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用心去培養(yǎng)它們。只有教師用心地付出，才能做出打動學(xué)生的評價語言，才能讓我們的課堂堅定的向未知的方向挺進(jìn)，讓教師隨時去發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。用恰當(dāng)評價進(jìn)行引導(dǎo)，也是實現(xiàn)課標(biāo)要求的方法之一。小學(xué)中年級學(xué)生年齡小、閱歷淺，對事物的看法還不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。這就需要教師及時做出準(zhǔn)確的評價，用學(xué)生聽得明白的語言客觀地 指 出 學(xué) 生 的 優(yōu) 點(diǎn) 和 存 在 的 問題，在珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗的同時，更要注意教材內(nèi)容的評價取向，用巧妙的評價，去引導(dǎo)、去糾正，讓課堂成為豐富學(xué)生人生體驗的平臺。

　　二.放手教學(xué)，彈性評價新課程標(biāo)準(zhǔn)

　　要求教師不再是課堂的主體，而是主導(dǎo)者。因此,在閱讀教學(xué)中, 老師要學(xué)會放手,讓學(xué)生自己去體會、去感悟、去表達(dá), 用教師靈活的富有彈性的評價來激勵和引導(dǎo)學(xué)生。那么，何為“放手教學(xué)”，又何為“彈性評價”呢?筆者認(rèn)為“放手教學(xué)”并不是撒手不管，把一切都交給學(xué)生，完全依賴學(xué)生的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生這個擁有無數(shù)潛能與發(fā)展可能的鮮活的生命體，能在課堂中積極地、有效地去發(fā)揮，教師用簡潔，具有激勵性的評價，在尊重個性差異的前提下，呼喚出他們生命的內(nèi)質(zhì)，給予學(xué)生用心的呵護(hù)與方向的指引。所謂“彈性評價”，是指在以學(xué)生為主體的課堂中，教師作為引導(dǎo)者，自己的評價應(yīng)該拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，杜絕用“一把尺子”量到底的評價衡量學(xué)生，教師的評價要靈活豐富，獨(dú)特，有創(chuàng)新，要給學(xué)生的新思想、新觀點(diǎn)留下空間，讓學(xué)生能在解讀文本的過程中，張揚(yáng)個性，完善人格。做一個有創(chuàng)造力的老師，培育有思想、有個性的學(xué)生。當(dāng)然，閱讀的過程，也是一個充滿“誤解”的過程，我們常常會發(fā)現(xiàn)在閱讀的過程中，學(xué)生會對作者，對文本甚至對教師產(chǎn)生誤解，這時，我們需要有的放矢，善待“錯誤”，用巧妙的做到評價科學(xué)地引導(dǎo)他們找到正確方向，卻不打擊他們的積極性。

　　三.全員參與，多元評價

　　教師是課堂的引導(dǎo)者、評價者，但不是唯一的評價主體，有效的閱讀課評價體系，應(yīng)該是師生全員參與的多元評價。中年級學(xué)生雖小，但他們已經(jīng)初步具有獨(dú)立判斷與感知的能力，教師不能做至高無上的“獨(dú)裁者”，應(yīng)該與學(xué)生共同商議。因此，鼓勵學(xué)生大膽參與評價，也是實現(xiàn)課堂評價有效性的方法之一，讓學(xué)生在每一個活動與感知的過程中，都能伴有自評、他評、互評或師評的出現(xiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)也就不會過于走偏，反而對塑造學(xué)生人文性格有很大的幫助。當(dāng)然，閱讀教學(xué)不只是局限在課堂，課余，家庭，都是閱讀的好場所。因此，家長的評價也 對 孩 子 的 閱 讀 有 很 大 的 的 影響，教師要通過召開家長會，家長培訓(xùn)等形式，和家長交流，鼓勵和指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)有效的評價，讓孩子能隨時隨地知道自己該怎么做，做什么。

　　總 之 ，“教 學(xué) 有 法 ， 教 無 定法。”教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，教師的評價技巧更是如此。作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，筆者所提出的建議僅供大家在教學(xué)實踐中參考。

　　如何開展小學(xué)中年級閱讀教學(xué)評價的相關(guān)，作者還可以了解如何發(fā)表小學(xué)生閱讀能力論文