暗示在教學中運用得當，會起到引導督促學生自主學習的效果，還可以幫助學生發散思維，本文主要探討暗示在初中數學課堂教學中的運用。

　　《現代教育論叢》(雙月刊)創刊于1980年，是由廣東省教育科學研究所主辦。本刊是綜合性教育理論刊物，全國中文核心期刊，密切聯系時代和社會實際，捕捉時代潮流，追蹤熱點問題，開展理論爭鳴，反映國內外教育改革最新動態和科研成果。本刊服務于廣大教育工作者，適合理論工作者和大中小學幼兒園教育閱讀。

　　暗示是在教育教學中經常使用的一種方法。所謂暗示，就是不直接、明白地表示自己的意思，而是用含蓄的語言或示意的舉動，使學生明白或者悟出應該怎么做，不應該怎么做，從而達到教育教學的目的。在數學課堂教學中，采用這種方法能妥善地處理各種偶發事件，幫助學生及時改正錯誤，對啟發學生思維，集中學生注意力，提高數學課堂教學效果有好處。

　　1. 語言暗示。這種暗示不直截了當地表示自己的態度、觀點和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，使學生獲得啟示。比如，學生在課堂上回答一些數學問題時，遇到困難，一時說不下去，老師可以進行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時可見。

　　2. 行為暗示。就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育，或明白教師教學中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調、節奏等，把信息傳送給學生，從而引起學生的積極反應，達到老師的要求。這樣，既避免用語言表達可能產生的副作用，又能體現老師對某事的肯定或否定態度。在恰當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。

　　在課堂提問時，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰，更加投入問題的解決中。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果!不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學生，應該注意以下的幾點：一要根據不同的對象采用不同的方法，一些學生采用口頭語言暗示效果不佳的學生采用其它暗示的方法往往能夠奏效;二要適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準;三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優秀學生解決，否則一些成績差的學生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關!”;四要讓學生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學生產生誤解。

　　3. 表情暗示。就是用表情把所要說的話暗示出來。當學生在課堂上有了某種過失，如做小動作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時間停留在學生身上。這時，學生就會自動停下手上動作，集中注意力聽課，這說明暗示已經引起學生注意，起到積極作用。又如，學生上課回答老師的提問，答案比較準確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語言去表揚，只要面帶微笑，點頭示意學生坐下，便可收到“此時無聲勝有聲”的效果。

　　4. 心理暗示。創設良好的心理環境，可提高學生的學習積極性和主動性。數學是關于數量關系與空間形式的一門科學，數學學科的性質給學生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學生而言，嚴謹的推理、精確的計算、多變的想象使他們產生畏懼心理。為了扭轉學生的消極心態，筆者采用趣味教學，試圖暗示學生要以愉快的心情參與數學學習，收到一些良好效果。筆者經常采用趣味教學，原來以為僅是提高學習數學的興趣。多年的實踐發現，趣味教學具有暗示學生進行自我調整，以愉快的心情參與數學學習的功效。

　　其實，如果數學課經常笑聲不斷，那么上數學課之前，學生的愉快心情自然由于暗示而被激發，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數學的學科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得在大學時候的中學數學教學法老師講過這樣的一句話：“我一節課至少爭取讓學生笑三次。”現在的實踐使筆者更加體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創設的有趣情景應該和諧，與教學活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設計;二是要健康向上，符合學生的心理特點;三是教師要隨機應變，適度運用幽默的語言;四要圍繞教學重點，不能因為要創造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學生分心，營造愉悅的情境主要是輔助數學教學為目的。