隨著科技的發展，微信、微博等軟件也開始逐漸融入到人們的生活中，不僅是娛樂使用，在一些教育上也會用到這些軟件。本文是一篇山東教育雜志投稿的論文范文，主要論述了基于微時代下大學生黨員理想信念教育的探析。

　　摘要：在以微博、微信等作為傳播媒介代表，以短小精練作為文化傳播特征的微時代背景下，大學生黨員理想信念教育還存在著一些薄弱環節。高校應發揮好理想信念教育的獨特作用，把握理想信念教育的切入點，構建理想信念教育的內容、方法、實踐、評價體系等，進一步豐富大學生黨員教育的內涵，引導和幫助他們樹立堅定的理想信念觀。

　　關鍵詞：微時代,大學生黨員,理想信念教育

　　在以微博、微信等作為傳播媒介代表，以短小精練作為文化傳播特征的微時代背景下，加強大學生黨員理想信念教育是塑造大學生黨員政治靈魂的重要舉措。當前，將教學、科研、黨政等許多工作相結合，只有使教育過程一直處于最優化狀態，才能使理想教育理念獲得良好效果。但是保持這種最優狀態，就必須探索有效的教育途徑，引導他們確立堅定的理想信念。

　　一、大學生黨員理想信念教育的基本內涵

　　大學生黨員理想信念教育應結合學生的實際狀況，對專業知識進行整合，以科學發展觀和馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，以中國特色社會主義和共產主義理想信念教育為重點，以提升大學生黨員思想覺悟和認識能力為著力點，促使大學生黨員自覺樹立社會主義和共產主義的遠大理想信念，樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，幫助其成長成才。

　　二、大學生黨員理想信念教育的現狀

　　伴隨著科技的迅速發展，大學生黨員教育的內容被日益“微化”，他們的生活方式也出現“碎片化”，整體性被小模塊取代。目前，可從受教育者和教育者這兩方面來分析大學生黨員理想信念教育的現實狀況。

　　(一)從教育者的角度來分析

　　高校一般是采取自主學習、課堂教學、實踐體驗等教育環節開展教學工作的。通過這些方式，大學生黨員更容易對知識進行吸收、消化，進而幫助他們消除困惑，樹立堅定的理想信念觀，為大學生成長成才奠定思想基礎。但在微時代背景下，理想信念教育內容缺乏針對性、方式單一、機制不完善、個性化教育不夠等問題也不容忽視。

　　1.缺乏針對性的教育內容、單一的方式方法。各高校以馬克思主義信仰教育的開展為主，對大學生黨員進行理想信念教育，其實現形式主要是開辦黨校集中培訓課、馬克思主義理論課、專題講座等。但是受各因素的影響，仍存在內容和方式方法滯后的理想信念教育模式，主要學習形式仍是集體學習文件、讀報、討論等，不符合社會的快速發展。目前，由于對微博、微信在黨員教育中的作用缺乏認識，忽略了學生對網絡的熱愛，未滿足大學生的學習需要;由于黨員教育內容的豐富性，導致主要以理論知識的學習進行實際教育，缺乏實踐經驗，與現實社會、國內外時事缺乏聯系，沒有很強的說服力，從而使黨員和發展對象對一些多元化的現實問題存在許多疑惑，對信仰問題搖擺不定。

　　2.理想信念教育機制與黨員教育機制難有交集。從事馬克思理論課教學工作的主要是思政部的教師，而對黨員進行教育管理的則主要是黨校教師、輔導員或其所在黨支部，這兩者往往缺乏聯動、溝通。思政部教師對學生黨員的日常表現了解不夠，較難掌握其思想動態;目前黨校教師、輔導員的工作任務比較重，對黨員的理想信念教育內容掌握情況、水平了解不多，理論教育實際做得也不夠。這樣就導致兩種教育機制不能很好的融合在一起。

　　3.理想信念教育缺乏個性化教育。個性化教育是按需施教的有效途徑，“缺什么、補什么，用什么、學什么”是微時代黨員教育的關鍵。對大學生黨員的認識不多、施教的效果不實是普遍存在的問題。學校按統一的教材集體授課，缺乏個性化的教育渠道;對學生黨員在學習、就業、心理健康等方面的困惑，沒能形成全方位的輔導與幫扶。

　　(二)從受教育者的角度來分析

　　在現代社會背景下，大學生黨員思想更為開放，價值觀多元化;知識面廣，但辨別能力較弱，在信仰問題上存在偏差;表現活躍，擁有目標，但集體意識淡薄。

　　1.價值觀多元化。大學生黨員易于獲取和接受新鮮事物，也容易受到各種價值觀和思想的影響與沖擊。尤其在信息傳播迅速的網絡時代，各種觀念思想紛繁復雜，他們的見識和經驗尚淺，在觀察、分析復雜社會現象和問題時，缺乏清晰的鑒別能力和辯證的思考，不可避免在思想和判斷上表現出一定的片面性和表面性，由此出現價值觀多元化。

　　2.對信仰問題上存在偏差。受傳統理念的影響，許多大學生黨員都存在入黨動機的“實用化”、“功利化”、“盲目化”傾向，對思想政治修養、堅定馬克思主義信仰等問題則置之不理，同時對貪污、腐敗等社會問題不能正確看待、分析。大學生黨員普遍表現出理想信念不堅定，容易受不良風氣的影響，陷入“認同困境”。

　　3.集體意識淡薄。現實社會中嚴峻的就業形勢、激烈的競爭，導致大多大學生黨員對現實、物質基礎有了越來越多的關注，QQ、微信等交流手段，也是更加凸顯自我的意識，追求個體感受的表達，以個人為中心的價值取向較突出，而理性的理想信念層面的認知較少。在人際交往和組織活動中，他們缺乏集體意識，自我表現意識強烈，甚至當個人利益與集體利益沖突時，其政治立場不堅定，缺乏黨組織的凝聚力和向心力。

　　三、加強大學生黨員理想信念教育的路經選擇

　　1.理想信念教育與能力素質培養相結合。理想信念教育是以人的全面發展、能力素質提升為現實目標，促進人的全面發展由可能變為現實。高校“兩課”是大學生黨員思想政治教育的主渠道，要在發揮主渠道作用的同時結合大學生黨員的實際，探索并開辟隱性教育的途徑。針對微時代的特征，以微博、微信等網絡平臺為媒介，以學生黨團組織、學生會、社團等學生組織為抓手，把握好價值引領主線，強化理想信念，創造能力提升空間;以校園文化、志愿服務、社會實踐、科研團隊為載體，加深大學生對社會現實的認識，拓展能力素質培養，提高認知能力，砥礪品行，深化內在價值行為。 　　2.理想信念教育與個體差異性相結合。受家庭環境、知識水平和成長經歷以及外界環境因素的影響，學生在認識問題、掌握和運用能力方面也有高低之別，因此，理想信念教育應兼顧大學生的個體差異性，開展有針對性的教育教學。一是完善黨支部日常管理教育和理論知識學習之間的聯系系統，課堂上學生黨員的學習情況通過此系統及時向黨支部反映，由黨支部加強教育;而日常在對學生黨員的管理教育中，黨支部可通過此系統將學生黨員在思想認識上遇到的問題及時反饋給相關的任課教師，利用理論知識來幫助學生解決問題，保證教育管理的聯動互通。二是構建信念教育的必讀、必修、必思、必果的教育評價體系，以及必知、必懂、必信的質量考核體系，針對教師在設計從事信念教育的內容方法上，安排得夠不夠量，合不合適，對不對路，做沒做到等指標的評價;針對學生黨員在信念學習的效果質量上，是否真知、是否真懂、是否真信、是否真行等指標的考核。在教育中，既兼顧個體差異性又保持整體一致性，為學生黨員堅定理想信念、提高綜合素質提供優質服務。

　　3.理想信念教育與實踐體驗相結合。理想信念教育的實施需要理論的灌輸和實踐的體驗，二者不可或缺。理論的學習為大學生提供了對理想信念認識、分析的方法，也為實踐活動的進行奠定了知識基礎。微時代的大環境下，大學生黨員必須通過實踐才能樹立堅定的理想信念，在理想信念教育的過程中必須經歷知、情、意、行相結合的道路。實踐體驗是理想信念的真實反映。高校黨組織在設計相關實踐活動時，應將信念教育與學生“三下鄉”、專業實習、義工服務、支部生活、校企綜合實驗班、實地考察等社會實踐活動有機結合，形成校內、校外相結合的實踐教育體系。

　　4.理想信念教育與生涯規劃相結合。理想信念在大學生健康成長成才的過程中起著重要的作用。在微時代價值觀多元化的形勢下，大學生在知識學習、就業觀念上普遍存在急功近利的思想，在價值觀上存在功利主義的傾向。高校應加強溝通與引導，以心理健康為手段化解學生困惑，引導學生正確進行自我定位與職業分析，樹立科學的職業觀和價值觀;與家庭教育相配合，形成良好的文化氛圍;應發揮生涯規劃教育的目標導向功能，切實利用好這一有效載體和有力平臺，通過價值取向的引導、未來方向的把握等進一步把握學生黨員的思想脈搏，有實效、針對地解決了問題，引導大學生黨員在人生選擇、社會現象分析上堅定正確的立場。

　　5.理想信念教育與網絡黨建相結合。隨著科學技術的迅速發展，傳統的教育模式(“聽報告”、“發材料”、“念文件”等)已經逐漸被淘汰，而不受時空限制、形式多樣的網絡平臺在進行黨組織活動時被廣泛運用。構建高校網絡黨建，應選用最受大學生喜愛、最容易使大學生接受、常用的網絡形式進行，利用互聯網技術的陣地(網站、論壇、微博、微信、聊天工具)和服務載體來滿足學生學習黨員知識的需求，如此有助于促進學生黨員和黨組織之間的溝通交流，拉近他們之間的關系。

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