摘　要：為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，結(jié)合實(shí)際，努力構(gòu)建特色模式，提出了“三一教學(xué)模式”，即知識問題化，能力層次化，學(xué)習(xí)自主化。

　　關(guān)鍵詞：教師論文投稿,知識問題化,能力層次化,學(xué)習(xí)自主化,高效課堂

　　為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，樹立現(xiàn)代教育理念，建設(shè)現(xiàn)代教師隊(duì)伍，加強(qiáng)課程建設(shè)，確實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。我校努力構(gòu)建高效課堂“三一教學(xué)模式”。經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，討論醞釀，學(xué)科試驗(yàn)，階段小結(jié)，對教學(xué)模式改革有了初步的構(gòu)想，結(jié)合實(shí)際，學(xué)校提出了“三一教學(xué)模式”，即知識問題化，能力層次化，學(xué)習(xí)自主化，確實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。依托于現(xiàn)代教育理念，聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際，就如何實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)中的高效課堂，談?wù)勛约旱臏\見。

　　一、知識問題化和能力層次化，有效提高課堂效率

　　將知識轉(zhuǎn)化為問題情景，這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。建構(gòu)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者建立豐富的、復(fù)雜的、具有高度聯(lián)系性的記憶表征，從而能夠自主地在自己已有的背景下學(xué)習(xí)知識，對具體問題做出解答。因此，著力于問題意識的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)能對學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題就成為積極有效的教學(xué)行為了。

　　1.層次性問題設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)不同認(rèn)知水平學(xué)生的參與度。

　　目前學(xué)校的教學(xué)組織形式仍然以大班化教學(xué)為主，但學(xué)生間個(gè)體發(fā)展的差異性導(dǎo)致同一教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的思維能力并沒有處于同一水平，倘若教學(xué)過程中缺乏梯度性的問題設(shè)計(jì)，總會(huì)讓課堂中一部分學(xué)生的思維處于低興奮狀態(tài)，從而脫離教學(xué)，失去教學(xué)興趣和求知欲。因此教師在問題設(shè)計(jì)初期時(shí)，就要有對問題的層次性和多元化思考。然后在問題提出的形式上可以將不同層次的問題同時(shí)呈現(xiàn)，問題要有難易之分，由淺入深，給學(xué)生創(chuàng)造選擇性思考的可能。

　　2.增加知識的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，推進(jìn)認(rèn)識，發(fā)展思維的首要條件，是學(xué)生對認(rèn)識對象發(fā)生興趣，并產(chǎn)生了了解這一對象的內(nèi)在愿望——求知欲。教師在課堂要有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而激起探究愿望，造成一定的心理緊張，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，在講日界線時(shí)先講述故事：一名孕婦乘船由西向東經(jīng)過日界線時(shí)產(chǎn)下一對孿生兄弟，在日界線以西先產(chǎn)下甲，在日界線以東又產(chǎn)下乙，可是后產(chǎn)下的乙卻成了哥哥，這是怎么回事?

　　3.科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

　　問題的設(shè)計(jì)必須要科學(xué)、準(zhǔn)確，否則，易使學(xué)生產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致錯(cuò)答或無從回答，結(jié)果誤人子弟。設(shè)計(jì)的問題表述要科學(xué),引導(dǎo)學(xué)生正確解決問題。例如：在“地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和晝夜更替現(xiàn)象”教學(xué)時(shí)，運(yùn)用放映錄像進(jìn)行講授，在放映前設(shè)問：“地球是怎樣自轉(zhuǎn)的?以什么方向運(yùn)動(dòng)?會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”放映時(shí)學(xué)生就會(huì)有目的地注意觀察地球在宇宙中的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，清晰的畫面讓學(xué)生感覺好似自己在宇宙中看地球自轉(zhuǎn)。接著教師再運(yùn)用地球儀和陽光平行光束儀，演示地球繞軸由西向東自轉(zhuǎn),并及時(shí)設(shè)問:“地球上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?如果地球不自轉(zhuǎn)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?同學(xué)們每天看到的太陽總是東升西落，這是為什么?”教師邊設(shè)問邊運(yùn)用教具動(dòng)、靜結(jié)合創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生觀察、思考的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀看錄像中的地球在宇宙中運(yùn)動(dòng)的宇宙環(huán)境，認(rèn)識地球自轉(zhuǎn)和晝夜更替的產(chǎn)生和變化規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)，不僅課堂氣氛非常活躍，學(xué)生也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，個(gè)別同學(xué)還出人意料的發(fā)揮，較好地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)為主體”的設(shè)計(jì)意圖，而且培養(yǎng)了學(xué)生自覺觀察的興趣、習(xí)慣，進(jìn)一步調(diào)節(jié)和強(qiáng)化了學(xué)生頭腦中的真實(shí)的、立體的、漸變的現(xiàn)象，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了在操作中領(lǐng)悟事物的演變過程，理解晝夜更替的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原理。

　　二、使學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，確實(shí)做到新課改的要求，創(chuàng)造高效課堂。

　　當(dāng)前課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革的根本在于實(shí)施以讓學(xué)生自己做主，全員主動(dòng)參與充分發(fā)揮學(xué)生主體作用為基礎(chǔ)的自主化學(xué)習(xí)。如何實(shí)施自主化學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)呢?

　　1.精心創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生樹立自主化學(xué)習(xí)的激情

　　“興趣是最好的老師。”根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征與認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境是一堂課成功的關(guān)鍵一環(huán)。如在區(qū)域差異教學(xué)中，通過對日本和英國兩個(gè)島國都是經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國家，但是他們之間存在明顯的差異，提出問題：它們之間有什么不同呢?(提示：從地形、氣候、水文特征，土壤等，及工農(nóng)業(yè)方面)，教師通過配合演示學(xué)生興趣陡增，接著趁熱打鐵提出，你能描述出我國的三大自然區(qū)的區(qū)域差異嗎?從而拓展知識，培養(yǎng)地理解題思維。整個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，由此及彼，一次次點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激起了他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”，進(jìn)發(fā)出自主學(xué)習(xí)、積極參與的激情。

　　2.對一些開發(fā)思維的問題與學(xué)生一同研究討論，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

　　為使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要想方設(shè)法為他們提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而把一些開發(fā)思維的問題與學(xué)生一同研究討論就是一種行之有效的處理方法。例如：在教學(xué)自然環(huán)境與人類活動(dòng)的區(qū)域差異時(shí)，教師可先展示一下不同經(jīng)過的圖片，讓學(xué)生說出這些地方在哪里?看到這些不同的自然景觀你們想知道哪些問題?這些地區(qū)之間存在哪些差異?是什么原因?qū)е滦纬闪诉@樣導(dǎo)致多彩的景觀?這樣就促使學(xué)生利用已有的知識分析問題，尋求解決方法。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對解決問題可以從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩方面，利用我們學(xué)過的地理必修一的基礎(chǔ)知識來分析這些問題，并與學(xué)生一起探討解題思路，由于教師將自己與學(xué)生置于同一起跑線上，又為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)起來倍感親切，學(xué)生的自主意識、參與激情也得到充分發(fā)揮，同時(shí)教師又潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。

　　3.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，全員參與，互幫互學(xué)，激發(fā)自主化學(xué)習(xí)的持久興趣

　　時(shí)代的發(fā)展越來越需要人們在激烈競爭的同時(shí)進(jìn)行廣泛的多方面的合作。良好的與人合作意識是現(xiàn)在人素質(zhì)的重要組成部分。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，既是未來社會(huì)發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要盡可能的采取兩人一組或多人一組的形式，共同討論、互相研究，通過議論和爭論，讓不同程度的學(xué)生在獲取信息的過程中互相交流、互相補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生共同合作解決問題的意識和能力。通過這種全員參與的小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了集體的作用，達(dá)到了互幫互學(xué)。

　　地理課堂的教學(xué)，不僅要努力發(fā)掘教材優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，盡可能領(lǐng)悟編者的先進(jìn)的教育思想外，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索知識的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)創(chuàng)造學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，把學(xué)生個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)與小組的、全班的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，重視學(xué)生自主化中的信息反饋，實(shí)現(xiàn)共同的、也有個(gè)性差異的發(fā)展，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，做到知識問題化，能力層次化，學(xué)習(xí)自主化，確實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造高效課堂。

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