摘　要：國外發達國家的創業教育模式較為成熟，而國內的創業教育還不夠完善，在對于創業教育的認識上還存在一些誤區。如果能夠借鑒利用國外的成功經驗，結合中國的實際，那對于我國創業教育質量的提升無疑是很有好處的。

　　關鍵詞：教育雜志投稿,國外,創業教育,問題,對策

　　1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先開設了一門創業教育課程：《新創企業管理》，這是創業教育在大學的首次出現。1989年由聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出“事業心和開拓教育”( enterprise education)的概念， 后被譯成“創業教育”，這是創業教育這一概念最早被明確提出。國外的創業教育模式較為成熟且許多國家都取得了豐碩的成果，我國的創業教育則基本處于初始階段，國外經驗不能生搬硬套，如何取其精華，結合國情，為我所用，是現階段創業教育研究的當務之急。

　　1 國外創業教育的成功模式

　　美國的高校多以培養創業精神和創業技能作為大學的使命和目標，大多數的院校都將創業教育作為一個專業領域或研究方向，具有完整的教學計劃和課程結構體系，教學方法多樣[1]。

　　日本高校的創業教育具有很強的“社會性”的特點。企業和大學聯合開發教材，優秀的企業家主動到學校講學，許多大的企業和政府職能部門向學生提供實習基地和“風險資金”等[2]。

　　德國大學的創業教育模式也較為成熟，政府及企業在學校中提供“創業機會”，讓學生們很早就嘗試自己開辦公司，[3]熟悉公司運營的各項流程;鼓勵學生利用業余時間參與到企業的具體工作中，進而更感性的認識到創業的艱辛和條件積累的重要性。

　　2 我國創業教育中存在的問題

　　2.1 對于創業教育不重視

　　我國大部分的高校對于創業教育是不重視的，具體表現為：沒有將創業教育納入到常規的教學計劃之中，只是作為選修課開出，部分院校甚至因為無教師申報而連選修課都沒有開出來;沒有常規性的創業教育活動，創業教育活動多只是由學生處或團委組織，不具備連貫性，創業大賽或講座只是偶爾作為一種學生活動而開展;沒有專門的人員或機構來管理創業教育和創業活動。

　　2.2 創業教育的教學形式較為單一

　　大部分的院校進行創業教育多以課堂講授為主，講授的內容多為大學生創業的基礎知識，這樣只會導致學生認為這些課程和常規課程無異，只是要記一些概念性的知識，違背了設置創業教育課程的初衷，而且這種概念性的講授對于學生來說是枯燥無味的，無法激起學生的創業激情。

　　2.3 對于創業教育的理解較為片面

　　按照聯合國教科文組織的解釋，創業教育應當是“培養具有開創性意識的人”而不是“當老板”，創業教育也不是一定就要求有多少學生一畢業就自己開公司，可以先就業，條件成熟時再創業。開創性意識的培養將對學生的一生產生重要的影響，工作中的開創性不僅將使得人能另辟蹊徑，創造性的解決許多疑難問題，而且能夠發現問題，發現機會，條件成熟時自然就能獨自創業，水到渠成。

　　2.4 創業教育的師資較為匱乏

　　因為創業教育開展的時間較短，國內高校這方面的師資明顯是不夠的，其表現就是授課教師多是“學術型”的，缺乏創業經歷和實踐能力，這樣在學生看來就變成了一種說教，教學效果大打折扣。教師的教學方式也不夠多樣，上課時缺乏具備說服力的案例，課堂對于學生的吸引力還不夠。

　　3 對策研究

　　3.1 高校應提升對于創業教育的重視程度

　　對于高校而言，創業教育不僅僅是為了提升今后的就業率，而是提高學生綜合素質和能力的一種重要途徑，許多國外名校都已經把對學生創新創業能力的培養作為了立校之本。創業教育應該要進入常規教學，貫穿學生學習的始終，應該要堂而皇之的進入到高校的專業教學計劃中，將學生的專業知識和創業教育相結合。

　　3.2 改進提高創業教育的教學方法

　　創業教育的根本目的應該是提升學生能力和素質，培養創業的精神和意識。基于此，創業教育的課堂應該更加鮮活，由“教師為主體”轉變為“以學生為主體”，把課堂的主導權交給學生，教師只是起導向性的作用，鼓勵學生大膽的探索和質疑，這樣就慢慢形成了創新創業的意識和品質，并激發學生的創業熱情。

　　3.3 正確理解創業教育的內涵

　　創業教育不僅僅只是培養純粹的創業人才，更是為了培養學生一種創新的意識，而這種創新的意識可以伴隨學生一生，即使學生終身沒有自己創業，但如果學生能夠在學校里就養成一種創新的習慣，不墨守成規，那么這樣的學生在任何工作崗位上都有可能做出和別人不一樣的成績，為社會和企業創造出更大的價值。

　　3.4 加強創業教育師資隊伍的建設

　　可以通過“雙管齊下”的方式來加強師資隊伍的建設，一方面從校外的企業聘請一部分成功的經營者或創業者來校講學，講學的對象既可以是學生也可以是校內教師;另一方面也可以把學校講授創業教育的教師送出去，送到企業去鍛煉和參加實踐工作，也可以直接引入國外優質的教材和案例給這些教師先行學習和研討，再去跟學生講授。