在新課程背景下，高中政治課承載著培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的艱巨任務。可以說，政治就是方向，政治課的成敗關系著人才的道德修養和社會的發展方向，政治課是一種思維，更是一種境界，那么政治課的提問是一種技巧，更是一門藝術。“提問”顧名思義就是提出問題，這個問題一定得是有價值的、有效的、有目的的，與整個課堂融為一體的，這個問題不僅駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發展，也是對教師知識和能力的具體展示。

　　課堂提問是教學中非常重要的環節，其作用主要有以下幾點：首先是檢驗教學成果，從而更加準確的掌握學情。其次，啟發學生的思維，調動學生探究新知的積極性和主動性。

　　再次，課堂提問可提高學生的注意力。最后，可以培養學生團結合作的意識。

　　要使課堂提問能真正發揮以上的作用，關鍵就在于提出的問題要有價值、提問的語言要運用得當。因此，教師在提出問題時要注意以下幾個方面：

　　一、課堂提問應重視“質”。即要提出有價值的問題。絕對不是簡單的“對不對”“是不是”“好不好”。比如我們在分析必修一第7課“我國的分配制度”時，由于涉及到的分配方式比較多，區分有一定的難度，為了更好的甄別，我們提出這樣一個問題“同樣是通過勞動取得工資，在國有企業里面和在私營里面有什么區別”，通過這個問題就能很好的區分“按勞分配和按勞動要素分配”。通過一個問題解決了一類問題，這就是高質量的“提問”。

　　二、課堂提問應把握好“量”。課堂提問要避免走入沒有提問和一問到底兩個誤區，要問得適時，問得巧，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。問題的設置是要為課堂服務的，是自然的、渾然一體的，而不是刻意的為了提問而提問。

　　三、課堂提問應掌握好“度”。“度”即提出的問題應難宜適中。提問如果過于簡單，學生的思維得不到訓練，久而久之，會養成思維上的一種惰性。但提問難度過大過深也不行，會增大學生的壓力，抑制思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

　　除了以上問題設置方面的技巧，教師的語言也是影響到提問質量的重要因素：

　　1、要講究提問語言的適應性。教師要用學生能聽得懂的語言進行提問，把握好提問的深淺程度，注意因人而問;根據不同學齡段學生的特點，做到提問語言與學生知識水平，接受能力相符合。比如我們在學習《價格變動的影響》時，談到“不同商品需求量對價格變動的反映程度不同”這一觀點時，如果我們面對的是高一年級的同學，就可以到此為止。如果我們進行的是高三年級的一輪復習或者二輪復習，就可以提出“需求彈性”，甚至“供給彈性”這樣的問題。而這樣的問題如果放在高一年級提出，就是不適合的。

　　2、要講究提問語言的誘發性。誘導性的語言能夠激發學生求知的欲望，便于喚取各種知識的聯系。比如我們在分析“財政收入”的構成時談到“稅收是征收面最廣、最穩定可靠的財政收入形式”，提出一個問題“為什么稅收是最穩定可靠的形式?”，同學們立即想到稅收的強制性和固定性，這樣就讓同學們知道了，財政和稅收之間的密切的聯系，有利于知識體系的構建。

　　3、要講究提問語言的簡潔性。一針見血的提出問題，能用一句話表述的，絕對不用兩句話，更不要做無用的重復。語言冗長的課堂，增加了學生選擇有效信息的負擔和聽課的難度，從而降低了學生學習的興趣。

　　4、我們還可以借助無聲的肢體語言進行提問。師生之間長期配合達到默契，教師的一個眼神、一個表情、一舉手、一投足學生就能讀懂，就知道老師想要問什么問題，這樣的效果比有聲語言更具有魅力，我認為這是課堂教學的高境界。

　　除了問題和語言之外，我們的課堂提問還需要注意以下幾個方面的問題：

　　1、面向全體，兼顧優中差。課堂提問要面向全體學生，如果一味的只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性。因此教師應設計不同層次的問題，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習有困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

　　2、平等交流，氛圍更融洽。課堂提問應是平等的對話，居高臨下的提問會讓學生產生距離感，甚至會增加心理負擔，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。

　　3、鼓勵為主，適當進行點撥。無論學生的回答好不好，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

　　4、允許學生提問，擦出思維火花。提問是相互的，我們要允許學生在課堂上發現問題、提出問題，這樣才能發現學生存在的疑惑點，才能明確我們應該努力的方向。這對我們教師的學科素養、知識涵養、課前備課和應變能力提出了更高的要求。

　　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”、“疑是思之始，學之端”。可見，培養學生的問題意識是創新教育的起點。陶行知的 “六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。在呼喚創新人才的今天，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力，才能喚起學生創新意識，激發學生創新欲望，激活學生創新思維，提高學生創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才，完成新時代賦予數學課堂教學的使命。