摘 要：教師作為知識的傳播者，順應時代潮流，愈來愈專業化。現階段，中國教師正由滿足數量向提高質量及追求專業化的方向邁進，高素質的教師隊伍是高質量教育的一個基本條件。但是面對全面推進素質教育的要求，我們現在的教師隊伍還有許多不適應，有基本素質方面的問題，也有師德建設方面的問題。在世界范圍內的教育改革浪潮中，教師素質關系到教育改革的成敗，如何提高我國教師隊伍的整體素質，以適應我國教育改革對教師提出的挑戰，是擺在我國教師教育面前的頭等大事。

　　關鍵詞：圖書館核心期刊,教師,教師專業化

　　教師職業具有特殊性質。人們要求教師“既要有技能，又要有職業精神和獻身精神”，這使他們肩負的責任十分重大。教師職業具有突出的示范性、公共性和教育性的特征，相對多數職業應有更高、更嚴格的專業道德要求。如果我們從專業化要求的高度上來塑造教師，可以實現以下幾個目的：首先，提高教師的社會地位。通過提高教師的專業素質，可加強其專業的不可替代性，從而實現從非專業向準專業、完全專業化方向發展，提高社會對教師這一職業的認可。其次，可以澄清以前人們對教師教育存在的一些認識上的誤區，促進教師個體素質能力的全面提高。那么，什么是教師專業化?專業化教師應該具備哪些素質呢?我認為教師專業素質應包括三個方面的內容：專業情感、專業知識、專業能力。

　　首先是專業情感。教師是一種具有特殊性的職業，是塑造人、促進人身心全面發展的職業。教師只有熱愛自己的職業，對自己的專業具有很高的熱情，才能認真扎實地學好自己的專業知識，自覺地把所學知識運用到實踐中去，全身心地投入到工作中，才能真正把工作做好。這種專業情感的外在表現就是職業道德，它包括祟高的敬業精神、高尚的職業道德、積極健康的個性品質。

　　其次是專業知識。作為一名專業教師到底應該掌握哪幾類知識呢? 我認為，作為一名專業教師要具有三方面的知識，即通識文化知識、學科專業知識和教育心理類知識。所謂通識的文化知識包括社會科學、自然科學以及人文學科的知識和理論，它們具有陶冶人文精神、提高人文素質的內在價值。在掌握寬廣的知識的基礎上，還應具備1-2門學科的專門性知識，這是教師勝任教學工作的基礎性知識。一個教師要能在教學中感染每一個學生，使教學充滿啟發、神奇和誘惑，在通識基礎、精學專業的基礎上，還須具有教育科學知識。教育科學方面的知識包括“現代教育思想與教學理念，教育目的與教育價值的知識;課程與教學的知識;教育科學研究方法的知識;青少年心理學、學校教育心理學、國際比較教育的知識等”。教育科學知識在教師職業專業化上的特殊作用，是能使教師根據教育對象的身心發展規律和認知特點，根據教學的規律和經驗，科學地確定教什么、為什么教、何時教和怎樣教。

　　三是專業能力。所謂“學者未必是良師”，是說即使一個優秀的學者，如果沒有從師的專業化訓練，也未必能同時成為一名優秀的教師。一名接受過專業化訓練的教師應該具有嫻熟的專業技能和教學能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學的技巧。因為實踐是從知識向能力轉化的中介，只有通過實踐，才能使知識向能力轉化成為可能。“教學，既是一門科學，又是一門藝術。”教育實踐證明，優秀教師能取得顯著的教育效果，主要原因之一，就是他們能認真地學習和研究教育理論，不斷總結教育經驗，善于運用教育教學規律、原則和方法。

　　目前，絕大多數教師認為能夠勝任當前的工作，但部分教師認為自己“最擅長的”是語言表達，而對其他應具備的教師專業化要求，能達到者只占很小的比例!針對教師所欠缺的知識內容占各自群體的比例進行調查研究，發現無論是中學還是小學教師，普遍較欠缺教育科研知識、教育技術知識、教育實驗知識和心理學知識，缺乏對課堂的有效組織與管理，缺乏對課堂事件的靈活處理，對課堂管理感到心里沒底，缺乏現代先進的教育理念和教育理論知識，達不到“教師專業化”的要求。

　　那么，是什么原因導致了一線教師的這些問題呢?外部社會環境影響是一方面，而教師本身的主觀因素是另一方面。

　　“師者，所以傳道授業解惑也”，沒有一定的知識積累和儲備，是無法完成這一任務的。學科專業知識是教學活動的核心、基礎。研究表明，在一定的限度內，教師所掌握的學科專業知識和教學質量是呈正相關的，所以，教師要掌握學科的基礎知識，擴展知識面，并隨時了解學科發展的前沿知識，把握學科發展的方向，打通相近專業，提高綜合知識水平，增強學科之間的橫向聯系，培養自己的科學綜合素質，向學生傳授新鮮的知識，以激發學生的興趣、提高教學的質量。同時，教師還要注重實踐過程中對自己的知識進行運用和反思，在形成專業能力的同時，培養反思的自覺性和能力，在不斷的反思中成長。教師還要注意拓展自己的興趣，陶冶情操，發展個性，培養社交能力，掌握更多的技藝，培養教師的職業自豪感和鍛煉各種社交能力、文體藝術等方面的能力，逐步成長為多才多藝的專業化教師。

　　參考文獻

　　[1]教師角色與教師發展新探.教育科學出版社，2000年。

　　[2]陳琴 龐麗娟 許曉暉 論教師專業化.《教育理論與實踐》，2002，1。

　　[3]教師工作專業化：理念與行動.高等教育研究，2001，4。