論文導讀：師生關系是制約教學效果的一個重要的因素，它直接影響教師和學生的積極性，影響課堂環境和教學效果。和諧的師生關系，能夠促進課堂教學的順利開展，提高教學效率。因此，教師無論課堂上還是課堂下都應主動與學生溝通和交流，發展“朋友式”的新型良好師生關系。

　　關鍵詞：學校管理原因,教師原因,學生原因,對策方案

　　一、原因分析

　　上述課堂教學存在的問題不是一朝一夕形成的，也不是某位教師、某個部門的問題，究其原因，主要有以下幾個方面：

　　（一）學校管理原因

　　一是學生管理制度不完善。學校制定有完整的管理制度，但實際執行時不嚴格，如關于考試不及格的淘汰制度執行不嚴格，致使少數學生存在畢業前清考等心理，也會影響其他學生的學習心態，使其抱有僥幸心理；對學生遲到曠課等現象的處理也難以落實，為了提高課堂到課率，教師加強課堂點名，導致部分學生產生討厭教師的逆反心理，使得課堂秩序變差，從而課堂教學質量下降。二是“重科研，輕教學”。多數高校為提高學校排名，職稱評定、評獎評優往往只重視科研項目和學術論文，而忽視教書育人效果和教學成果，這就從客觀上導致評定結果傾向于那些在科研工作占優勢的教師，而熱心投身于課堂教學改革的教師在切身利益方面卻難以得到認可。在沒有制度約束和激勵機制不配套的情況下，教師也就難以積極、主動地將主要精力投入到課堂教學，一定程度上使得一些教師對課堂教學責任心不強，導致課堂教學質量不理想。三是學生評教制度欠科學。各高校普遍采用學生評教的方式促進教學質量提高。這種方法一方面對課堂教學質量具有一定促進作用，另一方面有些學生不正確的評教動機，使得許多教師對課堂教學秩序管理缺乏力度，影響課堂教學質量。學生評教制度本身，也還存在一定缺陷，需要進一步完善。

　　（二）教師原因

　　教師是課堂教學的主導者和決策者，其思想觀念以及業務素質的高低，直接影響課堂教學質量的優劣。目前，影響課堂教學質量的原因主要有：一是受傳統教育觀影響深刻。由于傳統教育觀念在思想中根深蒂固，已經形成了傳統教學方式的思維定勢，一些教師難以改變習以為常的傳統教學行為。二是部分教師在教學方式上存在“矯枉過正”現象。部分教師認識到傳統教學方式的弊端，但在改進的過程中過分強調形式上的多樣性，忽略了不論是教學方法、教學手段還是教學模式的更新，都是為了服務學生更好的學習，難以形成引導學生主動學習、培養學生創造性思維和全面發展的教學手段，即使形式再多樣也只是流于表面，未能從根本上改變課堂教學。三是業務素質有待提高。由于種種原因，有些教師所講授的課程并不是他最擅長的內容，基礎知識不夠扎實，容易出現“照本宣科”現象，也就難以激發學生的學習興趣。還有些教師受知識水平和業務能力的限制，課堂上往往只能顧及到知識目標的完成，而對于師生互動、學生能力的培養以及情感滲透等，往往很少有精力顧及。四是，少數教師缺乏積極的教學態度。目前，客觀上存在少數教師上課責任心不強，不主動提升自身的專業知識和業務水平，課堂教學前不進行充分備課，直接影響到課堂教學方法的使用以及課堂互動交流，進而影響到課堂教學質量。

　　（三）學生原因

　　課堂教學離不開學生的參與和配合。學生在課堂教學過程中處于主體地位。如果課堂教學中學生主體“缺位”，課堂教學質量將難以保證。造成“缺位”的原因主要有：一是心理特征原因。獨生子女在大學生中的比例不斷增加是當前高校在校學生一大特點。這些學生長期在長輩的精心呵護下長大，心理尚未成熟。一方面，對待教師授課的要求存在不同程度的逆反心理，尤其是被老師點名未到次數較多的學生，逆反心理較大；另一方面，受心理因素的影響，部分學生與教師之間的交流較少，也會導致課堂教學質量的下降。二是中小學教育缺失的后效性反映。長期以來，中小學教育片面追求升學率，導致素質教育縮水，降低了人文方面的教育和要求。此外，大學生活大多遠離父母，出現了“父母管不到，教師不深管”的真空地段，中小學教育缺失的后效性后果在高校課堂教學中明顯地表現出來。三是學生對課程學習急功近利。學了能不能很快有用、是不是對考研或就業有用是一些學生最關心的問題。從而導致在學習過程中對于基礎課和專業基礎課的學習積極性不高，結果造成專業課的基礎打不牢，再加上課前不進行充分的準備，在專業課學習階段，跟不上教學思路，逐漸失去了信心和興趣。四是自制力較差。高科技發展對學生的誘惑越來越大，學生沒有手機者寥寥無幾，且大多為功能強大的智能機；大三學生的電腦擁有率接近５０％，這些電腦的主要作用就是看電影、打游戲、聽歌曲和上網等。這些事情占用了自制力較差學生很多時間，逃課上網玩游戲、上課玩手機等現象較嚴重存在，且極易在學生中間形成“帶動效應”。

　　二、對策與建議

　　教學質量是高等學校的生命線，改革課堂教學是提高人才培養質量的重要途徑。針對上述存在的問題及其產生的原因，可從學校管理、教師兩個方面采取措施，努力提高課堂教學質量。

　　（一）學校管理方面

　　一是完善并嚴格執行學生管理制度。“沒有規矩，不成方圓”，學校應完善相關的學生管理制度，并嚴格執行。比如，加強對曠課、遲到等現象的管理，嚴格考試和重修制度，逐步取消畢業前清考制度等。二是加強對教學工作的重視。改變“重科研，輕教學”的現狀，在職稱評定、評獎評優等工作中加大教書育人效果和教學成果的權重，引導教師重視教學工作，促進教學改革。三是完善教學質量評價體系。完善學生評教制度，構建完整的評價反饋體系，建立教學管理信息化系統；完善評價程序，加強評價結果的反饋，為教師提供全面、翔實和及時的評價信息，幫助教師調整自己的教學行為。四是加強各專業培養方案調整。從專業培養需要的角度修改培養方案，改變部分課程內容過于繁、偏、舊等現狀，加強課程內容與學生現實生活及社會經濟發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。五是加強專業教育。學生對課程內容不感興趣的原因之一是對專業課程體系設置不清楚，對專業發展前景和學科方向不明了。因此，學校應督促各院系在學生剛入校時，進行充分、翔實的專業教育，進而提高學生學習興趣和積極性。

　　（二）教師方面

　　一是注重對學生進行學習方法的指導，引導學生主動參與教學。在教學過程中，大多數學生在課堂上不愿意主動思考，不愿意提問，只喜歡做筆記、做作業，消極地接受教師傳遞的信息。這種現狀嚴重阻礙了學生思維能力的培養與發展，極大限制了學生學習的主動性，不利于學生個體素質的全面提升。教師可結合教學內容，創造機會讓學生參與教學，并豐富教學活動和手段，使全體學生都有機會有興趣參與課堂活動。二是提高自身綜合素質。提高教師的綜合素質，是課堂教學管理的基礎。如果教師能將教學內容講得層次分明、繪聲繪色，必能牢牢抓住學生的注意力，而所講授的內容也會被學生吸收、消化。因此，高校教師在工作中應積極主動的通過學習提高相關的專業知識和業務水平，隨時關注專業及所授課程的學科前沿，不斷優化教學內容，持續鍛煉教學技能，提高教學水平。三是重視課堂教學管理。無序的課堂嚴重影響教學質量。教師作為課堂教學的主導者，要高度重視課堂教學管理，把它提升到和傳授知識同等重要的高度，用優質的課堂教學管理促進教學質量的提高。四是營造良好的師生關系。師生關系是制約教學效果的一個重要的因素，它直接影響教師和學生的積極性，影響課堂環境和教學效果。和諧的師生關系，能夠促進課堂教學的順利開展，提高教學效率。因此，教師無論課堂上還是課堂下都應主動與學生溝通和交流，發展“朋友式”的新型良好師生關系。