論文導讀：在課堂教學中經常性地開展探究式學習，如在高三化學復習元素化合物知識或化學實驗時，讓學生自己設計實驗，完成對知識的掌握和鞏固。例如：現需要制備氯化氨晶體，請選擇合適的試劑、儀器完成實驗（要求簡單、易操作）。學生利用已有的知識，結合化學實驗設計的要求，設計出下列實驗：選濃氨水和氧化鈣，利用固、液不加熱的裝置制出氨氣，選用二氧化錳和濃鹽酸，利用固、液加熱的裝置制出氯氣，然后讓氯氣和氨氣反應。經常性地給學生布置一些家庭實驗，并讓學生在課堂上展示實驗的成果。這樣學生的學習興趣和積極性，以及學習能力自然就會得到提高。濃厚的學習興趣能調動學生器官處于最活躍的狀態，使學生堅持不懈地學習，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而使學習成為學生的自覺要求。本文選自《教育探索》。《教育探索》雜志是教育理論刊物。以宣傳普通教育、職業教育、成人教育和學前教育為重點。讀者對象為中小學校長、教師、教育行政領導、教育研究部門科研人員等。主管單位：黑龍江省教育科學研究院;主辦單位：黑龍江省教育科學研究院、黑龍江省教育學會。國內統一刊號:CN23-1134/G4國際標準刊號：ISSN1002-0845郵發代號：14-261。

　　《教育探索》是有黑龍江省教育研究院主管，黑龍江省教育學會主辦的一本全國中文核心期刊。本刊有姜樹卿先生主編，樹要關注各國教育學術研究的前沿問題，特別是基礎教育領域的重點和熱點問題，即教育教學第一線的改革與實驗的新成果。

　　本刊的主要特點在于通過多各國教育學術研究的前沿問題和教育教學第一線的最新成果的討論來開闊我國廣大教育工作者和教育愛好者的視野，提升他們的教育理念，從而促進我國教育事業的發展。

　　關鍵詞：思維,動手能力,會學習,教育探索

　　一、通過科學合理的提問，培養學生的思維

　　興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。科學合理的提問，是培養學生興趣的重要方式之一。教師應緊密聯系教學實際，深入鉆研教材。從教材中發掘有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，以刺激學生的學習興奮點。如：利用粗鹽提純的原理，研究家用凈水器的原理；在演示了氨氣溶于水的噴泉實驗后提問：噴泉實驗的原理是什么？所用的物質、試劑必須具備什么樣的性質？我們學過的哪些物質、試劑可以進行噴泉實驗？又如在學習氯水的成分時，可以設計如下問題：⑴氯水的成分有些？⑵對每一種成分如何檢驗？用什么試劑檢驗？實驗的現象是什么？⑶氯水有什么用途？⑷如何保存氯水？這些有層次、有梯度的問題，通過學生小組合作討論回答，既能激發學生的興趣，又能發展學生的思維，體現問題的針對性和實效性……對這些問題的討論，體現了以教師為指導，以學生為主體的教與學的關系，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的探索心理，發展了學生的思維能力。

　　二、發揮實驗功能，培養學生的動手能力

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是化學賴以生存和發展的基礎，是化學的靈魂。大膽探索實驗教法，培養學生的創造能力，是化學課堂教學的重要環節。實驗可以驗證原理，探索規律，培養興趣，發散思維。在實驗教學中要強調學生通過實踐活動，積極主動地掌握實驗操作、實驗技能、實驗方法等。因此，在實驗教學中，教師不僅是學習活動的教育者，更是學習活動的組織者。在實驗教學中要充分發揮學生的自主性，讓學生多動手操作。如在學習原電池時，為了讓學生能準確判斷正負極材料，讓學生用不同的金屬材料進行反復實驗，并對電極反應進行對比，促進知識的掌握；在學習鹽類的水解時，為了讓學生掌握鹽類水解的規律，讓學生測定不同鹽溶液的酸堿性，體會并掌握規律；在高三復習化學實驗時，從實驗儀器的辨認、規格、用途、注意事項等方面進行逐一復習。對其他實驗，也要讓學生自己設計、自己操作，提高能力。如讓學生自己設計從含有SiO2、Fe2O3、MgO的Al2O3中分離出Al2O3。學生在復習了SiO2、Fe2O3、MgO和Al2O3的性質后，成功地設計了以下方案：樣品中先加入過量鹽酸，充分反應后過濾，在濾液中加入過量燒堿溶液，再過濾后通入足量的二氧化碳待沉淀達到最大值后過濾，高溫灼燒。樣品中先加過量燒堿溶液，充分反應后過濾，在濾液中通入足量的二氧化碳待沉淀達到最大值后，加足量鹽酸，再加入過量的氨水待沉淀達到最大值后高溫灼燒。學生自主學習能力得到了極大的提高。另外教師還可以設置一些探索性實驗題目，如物質的鑒定，讓學生從不同角度設計出多種方案。比如：有一包白色粉末，可能是Na2CO3、Ba（NO3）CuSO4中的一種或幾種，設計一實驗，確定這白色粉末的組成成分。課本上沒有的實驗，也可以讓學生自己設計，充分發揮學生的主體性，培養學生的獨創精神。要上好學生實驗課，教師要在課前做好充分的準備工作，對實驗內容要反復試驗，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵。同時還要根據學生的實際情況向學生交代實驗注意事項，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外，還要讓學生事先預習，對整個實驗過程做到心中有數，為獨立地進行實驗打好基礎。并要加強課堂上的組織指導，及時發現問題，及時調控實驗進程，堅持以重點深入與普通照顧相結合的方式巡視指導。

　　三、指導學習方法，讓學生學會學習

　　學生對所學知識從認知到掌握需要一個循序漸進的過程，要使學生對所學知識理解透徹，融會貫通，形成系統的知識體系，教師必須對學生進行學習方法的指導。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學生進行學法指導可概括為以下幾點：一是幫助學生形成化學學習常規，包括預習常規、自覺常規、聽課常規、實驗常規、作業常規等；二是結合化學學科的特點指導學法；三是在教學中有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力，如從題目中挖掘是隱含信息、尋找條件等能力……培養學生自主學習能力，是一項長期的教學任務。在教學中實施自主學習能力的培養，除了注意以上所說外，還要注意面向全體學生和因材施教、理論和實際相結合等問題，注重從實際出發，根據學生的共同特征和個體差異，有的放矢地進行學法指導。總之，在課堂教學中，如果真正做到既能調動學生學習的積極性，變“要學生學”為“學生要學”，又能做到在傳授知識、技能時注重能力的培養，在“教”的時候為“不教”做準備，就可走出課內“滿堂灌”、課外“題海戰”的誤區，充分發揮學生的主體作用，促進學生化學素質的全面提高。