教師職稱論文發表期刊推薦《當代職業教育》是由四川省教育廳主管、四川省廣播電視大學主辦的職業教育刊物。ISSN：1674-9154，CN：51-1728/G4。中國核心期刊(遴選)數據庫”收錄期刊、“中國期刊全文數據庫”收錄期刊、“中文科技期刊數據庫”收錄期刊。

　　摘要:由于認識、制度和操作上的不足，模擬法律事務教學中還存在定位混亂、過度表演化等諸多問題。為此，應當進一步明確模擬法律事務教學的定位，增強情境模擬的“實戰性”，增加對教師和學生的激勵，促進模擬法律事務教學的規范化。

　　關鍵詞:模擬法律事務,問題,建議

　　近年來，為了適應法學高等教育改革的需要，培養應用型、復合型的法律人才，許多高校的法學院系普遍重視法學實踐教學環節，紛紛引入了模擬法律事務教學方式。然而，由于認識、制度和操作上的不足以及情境模擬教學本身的缺陷，模擬法律事務教學中存在一些問題，亟待重視。

　　一、模擬法律事務教學的定位和制度建設

　　對于模擬法律事務教學的地位，仍然存在不同的認識。有人習慣將模擬法律事務教學僅僅作為理論教學的輔助手段。但也有人主張應將模擬法律事務獨立為一門學生必修的普通法學課程。還有學者指出，應響應教育部培養應用型法學人才的號召，在應用型法學專業的實驗課程中增開模擬法庭等模擬法律事務實驗課程。應用法學的課程體系中，實驗課程所占的比重要比普通法學專業的要大得多。在目前的課程體系中增設模擬法庭等模擬法律事務實驗課程，既能完善現有的應用法學實驗課程體系，又能為模擬法律事務教學的有序開展提供依據。筆者傾向于后一種觀點。

　　不管在課程體系上如何定位，模擬法律事務教學均應納入規范化之路。模擬法律事務教學既可以設立為一門獨立的實驗課程，在人才培養計劃中予以體現，也可以在各個部門法學教學中作為理論教學的輔助手段和方法。作為一門獨立的實驗課程，模擬法律事務教學課應當有獨立的教學大綱，對課程的目的、性質、內容、教學對象、學時予以明確，并且制定出相應的規范文件，如《模擬法律事務教學基本規程》、《模擬法律事務實驗室管理辦法》等，確保情模擬法律事務教學的制度化。作為一種理論教學的輔助方法，模擬法律事務教學也應當有計劃、有步驟地進行，可以在學科或教研室層面制定一套《模擬法律事務教學規范》或者一些單項的法律實踐情境模擬的實施方案，明確模擬法律事務教學包括哪些項目，如何實施，如何監督，如何評價等，確保情境模擬教學法的效果。

　　二、模擬法律事務教學戲劇化的預防

　　作為對實踐情境的模擬，情境模擬教學具有一定的表演性是不可避免的。在一定程度上，參與者把自己想作演員，把情境模擬視為一種表演，并且按照一定的“劇本”進行演練是必要的。然而，實踐中，為了保障情境模擬的流暢性和可觀賞性，多數情境模擬的“劇本”過于細致，對各扮演者的語言、動作甚至面部表情都作了詳細限定，在一些對抗性的環節中，對每一個問題、每一個答案、每一個“突發事件”都事先作了準備，并且在實際演練之前多次排演，致使后來的實際模擬成為了考驗記憶力的僵化表演或者變相的演講比賽，完全限制了學生主觀能動性的發揮。

　　情境模擬教學的過度表演化不僅使參與的學生得不到鍛煉，也會使旁聽的學生失去參與的興趣。解決這個問題的關鍵就是要調整模擬法律事務教學的目標，提高模擬法律事務教學的實戰性，盡量減少表演型的模擬法律事務教學項目。模擬法律事務教學的目標不能局限于強化課本上的知識或者法律條文的記憶和理解，而應該包括學生綜合能力的培養，包括獨立發現、分析和解決法律問題的能力，口頭及書面表達能力，團隊協作能力，隨機應變能力等。這就要求主要應當組織實戰型的情境模擬，可以有“案卷”但最好不要創作劇本，必須留出學生主觀能動性的發揮空間。比如，在模擬刑事庭審時，可以盡量選擇真實的案例，取出公訴詞、辯護詞、判決書等法律文書，允許控辯雙方適當地增減“卷宗”中的證據材料，允許控辯雙方在法庭調查、法庭辯論環節合理地發揮，允許被告人、證人合乎常理地自主辯解、陳述，允許法官根據控辯雙方的發揮和庭審的實際情況依據法律作出最終的裁決，而且要充分說明理由。

　　與過度表演化密切相關的是，模擬法律事務教學實踐中，還存在一種錯誤傾向，即注重實質演示階段而輕視準備階段、點評階段。如同庭審中幾個不可分割的階段一樣，模擬法律事務教學的諸環節也是緊密聯系、協調一致、不可分割的，而且，被賦予了不同的功能和任務，能夠培養和鍛煉不同的法律實踐能力。如在準備階段，通過搜集材料，溫故理論，樹立難點熱點問題，設計問題和辯論提綱，學生可以鍛煉歸納推理能力，案例分析能力，書面表達能力以及法律人的思維方式，甚至可以說，準備階段對學生的鍛煉要比演示階段的鍛煉更為基礎和全面。而點評階段也同樣重要。模擬法律事務教學結束，通過對教學效果的評析，可以促進教師教學方法的完善和改進，而通過對學生具體表現的評定。在評價時，主要通過四條途徑：參與學生的自評、指導教師的自評、觀摩或旁聽學生的評價以及特邀點評嘉賓的評價等。

　　三、模擬法律事務教學的案例選擇及片段性的克服

　　案例的選擇直接關系到模擬法律事務的教學效果。有人錯誤地認為，模擬法律事務教學主要是為了幫助學生了解和掌握法律程序。因此，案例選擇應盡可能明確、簡單。但事實上，案例的選擇最好選擇經典的或者至少有一定代表性的、在適用法律問題上存有爭議的，這樣的案例更容易調動學生的積極性，激發學生的法律思維，培養學生在尊重事實的基礎上敢于質疑、敢于創新的精神。模擬法律事務不僅讓學生了解法律程式的運行過程，還要讓學生看到法律的適用過程和法律結果的形成過程，讓學生直觀地看到法律同社會現實相結合的過程。具體而言，在案例的選擇上，最好兼顧以下四個方面：即案例的爭議性、針對性、典型性和新穎性。所謂爭議性，就是理論上未達成共識，認識上容易產生紛爭。所謂針對性，就是選擇的案例要緊扣教學內容和學生的層次與特點；所謂典型性，就是案例要具有一定的代表性，允許對為了教學需要對實際案例進行適度加工；所謂新穎性，就是要求選擇的案例盡可能地貼近當下的社會生活和法律實踐，反映新的立法取向和司法中的問題。

　　受時間、場所、參與者的知識儲備情況等客觀條件的限制，模擬法律事務教學通常只能模擬法律實踐的一個場景或某個片段。即便是一些綜合型的模擬，如模擬庭審，也只是訴訟的一個環節、一個階段。當對一個片段性的情境進行模擬時，有些重要的先前環節根本無法在情境模擬中體現，這不僅使扮演者在割裂的情境中很難進入一個完整的現實角色，也不利于學生整體地、系統地把握訴訟的操作過程。這就要求指導教師認真講述模擬情境的“前因”、“后果”，做好理論鋪墊，使學生通過情境模擬能夠產生對于法律實踐情境的系統、整體性的認識。

　　四、對指導教師與學生的合理激勵

　　從筆者教學中接觸到的情況看，教師在運用模擬法律事務教學方法的積極性普遍不高。究其原因，激勵機制的缺乏是導致教師缺少實施情境模擬教學積極性的關鍵因素。“作為行為的指揮棒，方向標的評價和激勵機制基本上是按照理論教學模擬所設計的，難以全面、客觀反映出模擬法律事務教學的實際，對教師教學積極性造成不利的影響”。在模擬法律事務教學中，任課教師往往要負責模擬項目的選擇、設計、案例的確定、角色的分配、演練的具體指導以及活動的總結和評點，甚至搜集材料、整理材料、復印材料等工作也要任課教師自己承擔和完成，這都要求任課教師投入很多的時間和精力。但在現行課時量計算方法之下，這些勞動不能轉變為指導教師的工作量或者只能轉變為很少的工作量。為了提高任課教師的積極性，至少可從以下兩方面努力：（1）建立合理、適宜的內部評比體制。可以在院系或教研室內部定期舉行（比如每學期一至兩次）情景模擬教學的競賽活動，在對學生進行考評的同時，對指導教師進行測評和獎勵，調動教師運用情境模擬教學法的積極性，并促使其不斷探索提升情景模擬教學效果的新方法。（2）明確情景模擬教學的工作量。情景模擬教學的工作量，可以以實驗工作量的形式體現，并應當適當高于同樣學時理論授課的工作量。當然，對教師的經濟激勵應實現規范化，特別應注意激勵的適度性、針對性、遞增性、適時性、創造性和比較性。

　　而另一方面，學生對情境模擬的參與性也不是太高。造成這種現象的原因較為復雜，但最為主要的原因是模擬法律事務教學的形式化導致的模擬情境教學理想與現實的偏差。另外，也有部分同學認為模擬法律事務教學很少使用，每次使用提供的崗位又較少，甚至在角色的配置上還有一些“不公平”現象，導致他們沒有機會參與其中。另又少數同學是因為指導教師的不負責任、自己性格上的缺陷、對學習（法律）不敢興趣而不愿意參與模擬情境演練。對此，應當采取一些針對性的措施，比如強調指導老師的責任，增加模擬情境在法學教學中的常態使用次數，提高模擬法律事務教學的實戰性等措施，增加情境模擬在學生成績考評中所占的比重等，積極調動學生參與的主動性和積極性。

　　五、教師法律實踐能力的培養和法律實踐部門的參與

　　模擬法律事務教學成功與否，關鍵在于教師的設計和指導，這對教師的法律實踐能力提出了很高的要求。但多數教師只注重理論知識的儲備，參與實踐的機會較少，不了解司法實踐中刑事訴訟運行的真實狀況，這將直接影響模擬法律事務教學的效果。另一方面，進行模擬法律事務教學時，教師不僅需要理論上的傳道解惑，還要負責項目選擇和設計，指導學生選擇案例，分配角色，指導實際演練以及評價和總結，教師是整個情境模擬教學活動的“導演”，有些情況下甚至還要充當“編劇”。然而，部分教師雖然法學理論功底深厚，卻缺少組織協調能力和一定的“藝術細胞”，不是好“導演”。

　　鑒于此，應當鼓勵法學教師到公安司法機關掛職鍛煉，鼓勵教師在不影響正常教學工作的前提下從事兼職律師工作，通過親自辦理案件積累司法經驗和辦案技巧，使任課教師具備較高的訴訟實踐操作能力。同時，任課教師也可以積極邀請法律實務部門工作人員參與情境模擬教學活動，進一步增強模擬法律事務教學的“實戰性”。法律實務工作人員可以在模擬法律事務教學中直接扮演自身的職業角色或者其他角色，可以對模擬法律事務教學活動進行法律技術方面的指導，擔任模擬法律事務教學的實踐導師，也可以擔任模擬法律教學的點評嘉賓，在活動結束后指出模擬法庭教學活動存在的問題以及法學理論與法律實踐的差異。

　　模擬法律事務教學是法學人才培養模式轉型的推進器，是法學教育改革的重要舉措。但也應該看到，模擬法律事務教學在我國尚處于起步階段，其定位、功能、目的及實施方法都還有待于進一步探討，需要改進之處尚有很多。但我們相信，在法學教育工作者的共同努力之下，模擬法律事務教學模式會日臻完善，從而在培養應用型、復合型法律人才方面發揮更大的作用。