摘要：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各項互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展沖擊著高校的課程教學工作的各環(huán)節(jié)。本文以財政學課程教學為研究對象，通過分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對財政課程教學的影響，從教學資源、教學方式與教學條件的角度出發(fā)，指出在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下財政學課程教學中存在的問題，并對財政學課程教學提出優(yōu)化建議。

　　關(guān)鍵詞：財政學課程;教學優(yōu)化

　　一、引言

　　為加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標，為互聯(lián)網(wǎng)+教育的融合發(fā)展繪制了藍圖�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了教育資源由“專用”向“共享”的轉(zhuǎn)變，同時也對高校課程教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。財政學是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。在教學目標上，財政學課程旨在培養(yǎng)學生的對于財政稅收方面的基本理論和基本知識的理解與運用，在課程結(jié)構(gòu)上，財政學課程一般設(shè)置在第五學期，與前后期專業(yè)課程銜接性較強，在學生專業(yè)課程的系統(tǒng)性學習中起著承上啟下的作用[1]。目前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新時代下，財政學課程的實際教學過程中仍存在著一些問題。而如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下運用日新月異的科學技術(shù)解決這些實際教學問題，提高財政學課堂的教學質(zhì)量，是一項值得思考和探究的課題。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對財政課程教學的影響

　　互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各種科技手段的應(yīng)用與普及對財政學課程的教學資源、教學方式、教學條件等方面均產(chǎn)生了一定影響。

　　(一)教學資源

　　在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，各教育教學平臺呈現(xiàn)著“知識共享”的發(fā)展趨勢。一方面，互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了各類豐富的學習資源的優(yōu)化整合。通過教育平臺對課程數(shù)據(jù)的整合，財政學課程的文本、視頻資源也得到了有效率地收集整理，可以滿足學生在不同專業(yè)領(lǐng)域、不同學習環(huán)境下對于相關(guān)課程資源的需要，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學課程資源的“共享”。例如，在中國大學MOOC在線教育平臺上，通過慕課檢索，學生可以便利地獲取到經(jīng)濟學專業(yè)、管理學專業(yè)下的財政學教學資源。另一方面，這樣的資源優(yōu)化配置有助于將知識的價值實現(xiàn)最大化，實現(xiàn)資源跨時間、空間的交流。體現(xiàn)在財政學課程教學上，在線教育平臺能幫助縮小各個學生在地區(qū)、時間上的差異，學生即使足不出戶也可以獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。一定程度上，實現(xiàn)教育資源的“共享”亦可以認為是教育公平的一種體現(xiàn)[2]。

　　(二)教學方式

　　在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，劉革平等認為，互聯(lián)網(wǎng)+對教學方式的影響主要體現(xiàn)在技術(shù)支持和學習理念兩個方面[3]。在技術(shù)支持方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展延伸了課堂的時間范圍與空間范圍，通過大數(shù)據(jù)分析，可以對學習過程進行全程數(shù)據(jù)采集，促進學習效率的提升�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)在線多人協(xié)助活動，交互不僅僅在師生之間，課堂指數(shù)，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學生可以促進“跨界學習”。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也影響著學習理念的轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學的主體地位在從“教師”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學生”，教學目標逐漸識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π腿瞬排囵B(yǎng)，更注重學生的自主學習能力與探索精神。教學模式由傳統(tǒng)的教師主導型轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ捫�，使教學方式日趨多樣化。

　　(三)教學條件

　　互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境沖擊著教學方式和教學理念的同時，也對課程實施的教學條件提出了新的要求。首先，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對課程實施的硬件設(shè)施條件就提出新的要求。傳統(tǒng)的課堂中，黑板，粉筆，教材就足以構(gòu)成基本教學條件了，而如今的課堂，我們對于多樣化教學的強烈需求已經(jīng)無法通過傳統(tǒng)的教具實現(xiàn)，從多媒體放映到智能黑板，到翻轉(zhuǎn)課堂，教學的硬件設(shè)施在不斷的迭代革新。其次，在師資層面，互聯(lián)網(wǎng)和環(huán)境對于教師的教學能力、教學活動設(shè)計能力也提出了更高的要求。對于當下新技術(shù)新變化的適應(yīng)能力，不僅要求教師要正確使用這些技術(shù)設(shè)備，還要注重使用的效率，時機、頻率、與教學內(nèi)容的配合、對教學對象的針對性等。對于處在互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育從業(yè)者，只有不斷的調(diào)整與思考，審視當前新形勢下對課程培養(yǎng)目標，才能夠更好的實現(xiàn)課堂質(zhì)量。

　　三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下財政學課程教學過程中出現(xiàn)的問題

　　在財政學課程的教學過程中，存在著如下問題，影響著財政學課程教學質(zhì)量與教學效果。

　　(一)教學內(nèi)容滯后

　　財政學作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，其課程內(nèi)容在主要框架結(jié)構(gòu)上并沒有大的變革，但在如今的信息化時代下，信息的更新?lián)Q代，國際經(jīng)濟環(huán)境與財政政策亦是瞬息萬變，財政學課程中的部分教學內(nèi)容是相對滯后的。財政一詞源于拉丁文Finis，在十五世紀末期的英國得到發(fā)展，形成財政理論體系，西方的政府干預理論、公共財政理論等等對于財政學學科的系統(tǒng)構(gòu)成具有著重要影響。但財政是一門研究政府經(jīng)濟行為的學科，若僅以西方經(jīng)濟學理論講授財政學課程，缺乏中國特色社會主義的現(xiàn)實國情教育，將導致理論脫離實際，未來學生難以運用財政學理論知識解釋中國的政府財政行為。同時，財政學的課程教材版本繁多，但大多數(shù)教材都面臨教學內(nèi)容滯后的問題，一則知識點滯后，例如在新版教材中，財政收入理論中關(guān)于營業(yè)稅的描述仍然存在;二則財政統(tǒng)計數(shù)據(jù)滯后，對于財政數(shù)據(jù)的分析描述上，部分教材缺乏新的數(shù)據(jù)與圖表;三則案例分析素材滯后，對于財政學課程中所涉及的理論部分亦缺少合適的案例分析素材。

　　(二)教學手段較單一

　　目前，在高校的財政學課程教學過程中，已經(jīng)基本實現(xiàn)全程多媒體教學。但僅僅憑借著部分先進的儀器設(shè)備，還尚不能實現(xiàn)教學手段的多樣化。在財政學科課程教學中，相較于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下現(xiàn)代化的教學目標，現(xiàn)在的財政學課堂中運用的教學手段是較為單一的。一方面，教師依然習慣于采取單一的課堂講授的組織教學方式，在教這樣學過程中，學生仍然是被動的一方，被動的接受老師講授的知識。教學過程中缺乏對于學生知識探究能力的培養(yǎng)，對于財政學課程中的各種概念與理論，僅僅停留在老師單方的講授與思考中。另一方面，在學生的角度來看，大多數(shù)學生已經(jīng)習慣了過去的傳統(tǒng)教學模式下單一的課堂講授，并不愿意主動參與到課堂活動當中。如上種種因素都或?qū)�導致教學手段單一的結(jié)果。

　　(三)教學條件較落后

　　就財政學課程教學中的教學條件問題，我們可以從“物資資源””與“人力資源”兩個方面來說，在“物資資源”方面，在互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)施上，現(xiàn)代信息化教學手段尚未實現(xiàn)全面覆蓋，在互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)施的配備上，如寬帶覆蓋、帶寬配置、等，仍有待各高校投入資金建設(shè)。在實驗實訓設(shè)備上，目前財政學課程的教學活動大多集中在課堂中的理論教學，缺少相關(guān)的實驗實訓課程建設(shè)。盡管財政學課程內(nèi)容具有較強的理論性，但實踐課程的設(shè)置可以培養(yǎng)學生的動手能力，也能幫助學生更好的理解其中的理論知識。在“人力資源”的方面，即在師資隊伍的建設(shè)上，雙師型教師的缺乏問題是高等教育行業(yè)中的通病，如何吸引復合型人才進入到教育行業(yè)，如何培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的教學人才，是改善財政學教學條件的另一難題。同時，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，財政學課程的教學條件不僅僅局限在大學校園這一方天地中，如何打破各種界限，突破財政學課程學習在空間和時間上的局限，仍有待思考。

　　四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下財政學課程教學優(yōu)化路徑分析

　　(一)更新財政學課程教學內(nèi)容

　　潘泓靜認為，財政學課程具有較強理論性、較強的實踐性與較強的時代性等特點[4]。故在財政學課程的教學內(nèi)容上，保證其內(nèi)容與現(xiàn)行的政策法規(guī)、經(jīng)濟環(huán)境的適時更新尤為重要。一方面，在財政學課程教學過程中要將理論與實踐相結(jié)合，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，運用案例教學方法，幫助學生對于實際問題的分析與理解。例如，在財政支出的知識點中，可以由當下生活現(xiàn)象中的熱點話題引出知識。另一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學中引入慕課、微課等在線課堂，可以進一步豐富財政學課程的教學內(nèi)容。同時，我們也需要認識到在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新的周期在不斷縮短，紙質(zhì)教材的滯后性難以避免，這就要求老師在實際授課中不能過分依賴教材，應(yīng)在教學大綱的指導下開展教學活動，適時更新相關(guān)教學內(nèi)容。

　　(二)創(chuàng)新財政學課程教學手段

　　創(chuàng)新課程教學手段，實現(xiàn)線上線下教學融合發(fā)展，是實現(xiàn)財政學課程目標的有力保障。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新穎的現(xiàn)代化教學手段得以實現(xiàn)。一方面，教師可以利用這些現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)財政學課堂的延伸。另一方面，財政學課程的理論性較強，而啟發(fā)式教學、互動式教學等教學手段的運用也有助于提高學生積極性。同時，為有效實現(xiàn)財政學課程的理論與實踐結(jié)合，校方可以加強實訓基地的建設(shè)。盡管目前大多數(shù)高校對于財政學的課程設(shè)置均為理論課時，并沒有建設(shè)相應(yīng)的實驗實訓基地。但財政學是一門與實際經(jīng)濟政治活動聯(lián)系緊密的課程，對于其中實踐性較強的課程內(nèi)容，如：稅收制度、財政預算等內(nèi)容，可以在課程教學過程中為學生創(chuàng)造實踐機會。借助于財務(wù)軟件、稅務(wù)軟件的實踐操作，實踐課程的學習能幫助學生更為直觀地理解國家的稅收活動。此外，教學條件的改善還可以從產(chǎn)學研合作、校企合作等多個角度出發(fā)，共同創(chuàng)建高校課程建設(shè)的新篇章。

　　(三)改善財政學課程教學條件

　　互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對于教學條件的改善首先要解決的是硬件設(shè)施更新問題。在《教育信息化2.0行動計劃》文件中，就明確提出“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的任務(wù)，要實現(xiàn)所有學校全部接入互聯(lián)網(wǎng)，帶寬要滿足信息化教學需求，最終實現(xiàn)無線校園和智能設(shè)備應(yīng)用的逐步普及。當然，教學條件的改善既需要物力，亦需要人力。在師資力量上，一方面，我們需要將人才“引進來”，互聯(lián)網(wǎng)時代下對即是“人”的競爭，可以通過人才引進政策，吸引企業(yè)人才進入高校教師隊伍以實現(xiàn)師資力量建設(shè);另一方面，可以通過繼續(xù)教育培訓、對于青年教師利用寒暑假進入企業(yè)實習實踐等方式來更新現(xiàn)有教師的知識儲備，實現(xiàn)對于師資的自我培養(yǎng)。

　　五、小結(jié)

　　道阻且長，行則將至。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展的前景是光明且令人期待的，而如何把這些現(xiàn)代化信息技術(shù)高效率地運用到高校教育體系中實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，仍然值得教育工作者在實踐中探索。未來，我們?nèi)匀恍枰獜亩鄠�方面去探索教學優(yōu)化問題，根據(jù)各學科特點和課程內(nèi)涵，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色，聚焦于學生的全面發(fā)展，創(chuàng)造性地優(yōu)化各學科的課程教學過程。

　　參考文獻：

　　[1]盧盛峰.大數(shù)據(jù)背景下《財政學》本科教學改革探析[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2015，12(02)：170-171.

　　[2]周輝.和諧社會視野下教育公平之思考[J].四川教育學院學報，2008(10)：33-34.

　　[3]劉革平，余亮，龔朝花，吳海燕.教育信息化2.0視域下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要素與功能研究[J].電化教育研究，2018，39(09)：37-42+74.

　　[4]潘泓靜.關(guān)于高校“財政學”課程改革的思考[J].蘭州教育學院學報，2016，32(07)：95-96+99.

　　《互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下財政學課程教學優(yōu)化路徑研究》來源：《廣西質(zhì)量監(jiān)督導報》，作者:程莉娜 蔣婷婷