網(wǎng)課對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)其實(shí)并不陌生。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+與教育相結(jié)合也成為了教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。在武漢新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)之前，網(wǎng)課已經(jīng)形成了一個(gè)小有規(guī)模的產(chǎn)業(yè)，但主要面向群體還是以公務(wù)員考試、研究生入學(xué)考試和考證為主。由于疫情的影響，無(wú)論是老師還是學(xué)生都需要在家隔離，疫情未得到有效控制期間去學(xué)校正常上課變得不再現(xiàn)實(shí)。但本著“停課不停學(xué)，停課不停教”的原則，網(wǎng)課開(kāi)始向中小學(xué)生以及大學(xué)生線上教育普及。對(duì)于大多數(shù)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是頭一回正式接觸網(wǎng)課教學(xué)與學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)不斷適應(yīng)的過(guò)程。在適應(yīng)網(wǎng)課教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的心理都會(huì)發(fā)生變化。因此，很有必要對(duì)學(xué)生在網(wǎng)課教學(xué)后的心態(tài)及心理變化進(jìn)行分析和研究，以分析網(wǎng)課教學(xué)的效率和可行性。

　　網(wǎng)課結(jié)束后學(xué)生心理變化的表現(xiàn)

　　網(wǎng)課結(jié)束后不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的心理變化。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣被打破，作息時(shí)間不規(guī)律，學(xué)習(xí)效率不佳等。除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的變化，在個(gè)人生理上也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的癥狀，比如說(shuō)厭學(xué)癥，假期綜合征，提不起精神，甚至出現(xiàn)悲觀厭世的情緒。其實(shí)，這些表現(xiàn)癥狀都是在特殊時(shí)期下網(wǎng)課學(xué)習(xí)后的正常表現(xiàn)。在發(fā)生這些癥狀的時(shí)候，不必特別擔(dān)憂和焦慮，順其自然，按時(shí)作息，慢慢調(diào)整自己的心理，就可以恢復(fù)到上網(wǎng)課之前的狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)有必要過(guò)分擔(dān)憂和焦慮，網(wǎng)課學(xué)習(xí)只是疫情下采取的一種教學(xué)方式，不會(huì)改變以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式。等到疫情結(jié)束，網(wǎng)課學(xué)習(xí)就可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎�常的課堂學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)課學(xué)習(xí)期間，仍然要保持和之前課堂學(xué)習(xí)一樣的狀態(tài)，這樣就能把網(wǎng)課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理的影響降到最小。

　　網(wǎng)課結(jié)束后學(xué)生心理變化原因探究

　　基于網(wǎng)課學(xué)習(xí)后學(xué)生心理發(fā)生的變化表現(xiàn)，可以分析得出產(chǎn)生該類表現(xiàn)的原因。第一，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。老師突然之間變成了主播，開(kāi)啟了線上教學(xué)，老師適應(yīng)新鮮事物需要一定的時(shí)間，這就導(dǎo)致剛開(kāi)始的網(wǎng)課學(xué)習(xí)還是在摸索中前進(jìn)，依然出現(xiàn)不小的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此也較為疑惑，會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)后產(chǎn)生一定的心理變化。第二，網(wǎng)課學(xué)習(xí)大家都是通過(guò)電腦聽(tīng)老師講課，由于屏幕大小有限，教師不能很好的照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受，也很難監(jiān)測(cè)到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的效率難以得到及時(shí)的反饋。第三，在網(wǎng)課教學(xué)模式下，不少學(xué)生會(huì)鉆網(wǎng)課教學(xué)的空子，例如掛個(gè)屏幕學(xué)習(xí)，課后習(xí)題抄襲同學(xué)或者網(wǎng)上搜索答案。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

　　網(wǎng)課結(jié)束后學(xué)生心理變化的思考和建議

　　針對(duì)于網(wǎng)課學(xué)習(xí)后學(xué)生心理變化的應(yīng)對(duì)措施需要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)課后學(xué)生有著哪些心理變化。這些心理變化是積極的還是消極的。對(duì)于積極的心理變化，應(yīng)該采取鼓勵(lì)加引導(dǎo)的方式，不斷幫助學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)心理。對(duì)于消極的心理變化，需要進(jìn)一步分析該類消極心理變化產(chǎn)生的原因，具體情況具體分析。比如說(shuō)，網(wǎng)課學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)切和慰問(wèn)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因?yàn)榧依镉布�設(shè)施不好，在線學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)常發(fā)生卡頓現(xiàn)象，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不好，造成學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的厭惡和排斥，使得學(xué)生在網(wǎng)課結(jié)束后出現(xiàn)厭學(xué)的心理變化。針對(duì)于這類問(wèn)題，需要老師積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，在家長(zhǎng)的幫助下解決學(xué)生硬件設(shè)施存在的問(wèn)題。相信問(wèn)題解決后，學(xué)生就可以順暢的進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。那么網(wǎng)課結(jié)束后存在的厭學(xué)的心理變化就能夠得到有效地解決了。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，我們可以看到，網(wǎng)課結(jié)束后學(xué)生的心理還是發(fā)生了不小的變化。畢竟網(wǎng)課只是在特殊時(shí)期采取的一種教學(xué)方法，并不能完全取代真實(shí)課堂教學(xué)。網(wǎng)課教學(xué)模式起步較晚，仍有不小的改進(jìn)和完善的空間。同時(shí)，在網(wǎng)課教學(xué)的過(guò)程中也暴露出學(xué)生偷懶，老師難以管理等一系列問(wèn)題。不過(guò)，網(wǎng)課也具備著課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，因此在網(wǎng)課的選擇和實(shí)施過(guò)程中，需要廣泛的收集意見(jiàn)和建議，并對(duì)其進(jìn)行思考和完善。將網(wǎng)課和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充倒不失為一種新型的值得研究的教學(xué)模式。

　　作者：王玲

　　網(wǎng)課結(jié)束之后學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化淺析相關(guān)推薦智能手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全的課程教學(xué)改革