摘 要 以學生為基點的語文教學中，如何將課堂教學設計的焦點由原來“如何教”轉變為“如何學”，值得我們去探究。從激發學生學習興趣的角度出發，提出了基于任務驅動的學習活動設計。從任務目標設定、任務細化要求、任務達成度、任務間內在邏輯性和任務評價等維度，提出了語文有效學習活動設計的策略。基于任務驅動設計的學習活動，不僅提高了語文教學質效，而且改善了師生之間的關系。

　　關鍵詞 任務驅動 語文教學 活動設計

　　一 、任務驅動激發學生對學習活動的興趣

　　活動設計基于任務驅動的學習活動，將課堂學習目標與具體的學習任務相結合，不僅能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且還能增強學生學習的成就感，激發學生完成任務的內驅力，提高他們對活動的參與度。

　　以《景泰藍的制作》為例，傳統的說明文教學目標的設定一般是圍繞說明順序、說明方法等基礎知識展開。但很顯然，這樣循規蹈矩的教學設計通常是索然無味的，自然也就不容易引起學生的興趣。事實上，對類似說明文這樣的應用類文章的教學，我們也很難把課上得生動、有趣。這時，如果我們能改變思路，將其轉化為以學生為出發點的學習活動設計，細化為具體的任務，或許會收到意想不到的效果。于是教師做了如下設計，景泰藍是中國傳統的手工藝品，葉圣陶的《景泰藍的制作》對景泰藍的制作工藝做了詳細介紹。請以小組合作的方式據此畫出流程圖(要表明每一工序中的核心技術要領)，向參加奧運會的外國來賓做一個口頭介紹。[1]這樣的任務布置不僅具有驅動性，也容易使學生產生新奇感，而且能讓學生在不知不覺中熟悉文本內容。同時，為了完成這一任務，也“逼迫”他們不得不對文本的說明順序和方法了然于胸。

　　二、學習活動設計要以具體的任務為依托

　　就學習活動而言，任何學習活動都是在一定的目標驅使下進行的，學習活動也只有在既定的目標之下才具有教育的意義。而目標，只有當它被分解成為一個個具體的任務時，它才有達成的可能性。基于任務驅動的教學正是將新知識隱含在一個總任務與多個子任務之間，讓學生通過對教師提出的任務進行分析、討論，明確相關知識點，辨析其側重點，“在問題動機的驅動下圍繞任務有效利用學習資源，相互協作、主動探索，從而進行有效的學習實踐”。

　　《南州六月荔枝丹》的學習活動設計為我們提供了有益的嘗試。探究本文的說明順序和以引用說明為代表的說明方法是學習活動的兩個目標，在此基礎上，又將這兩個目標分解成為不同的任務。如將說明順序的學習分解成三個任務：速讀全文，畫出每段里能表明說明順序的關鍵詞;畫出文章的結構圖，并標上說明順序;探究某些段落是否可以刪去。[1]針對第二個目標，又將它分解成為四個任務：找出文中的引用，在書頁空白處評點其資料性質、作用;就全文引用的資料類型、作用等整合歸類;閱讀白居易《荔枝圖序》的全文，看賈祖璋引用的巧妙動機;寫一篇 300 字左右的探究短文。[1]課堂實踐表明活動的設計非常有效，學生既能從不同的角度歸納出文本的說明順序，又明確了所引資料的不同類型，學習成效顯而易見。

　　三、學習活動的設計要以任務的完成為宗旨

　　學習活動目標是學習活動設計的起點，也是學習活動設計的歸宿。可以說，學習活動的設計關系到教學目標的達成，是教學設計的重中之重。但同時我們更應該清楚，學習活動設計本身并不是目的，其目的就是要讓學生帶著要解決的問題或者要完成的任務去深入研究文本，并在其中“以任務為線索激發、引領學生去主動學習、自主建構，并在此過程中全面提高學生的語文素養”。[4]因此，語文學習活動的設計要充分考慮到任務完成的可能性。

　　從學習活動的時間來考慮，一節課只有短短 40 分鐘，任務的安排就不能過多，以不超過三個為宜。同時，學習活動目標也應該符合學生的實際，比如目標是否彰顯學段特征、表明文體意識、符合學生的學情等。另外，目標也應該有相對精準的指向度。目標是教學活動的指向，它能夠通過具體的學習活動組織、推進語文課堂教學。活動有明確的指令，才能使學生對活動意圖、操作要領了然于胸，任務的達成才具有可能性。相反，則可能讓學生無所適從。以《窗》的教學設計為例。圍繞人物形象有這樣的活動設計：課文中寫了兩位病人，假如我們同學就是這兩位病人的主治醫生，請你為這兩位病人填寫病歷卡。[5]然后，教師就讓學生分別從進院狀況、病情的發展過程等角度進行思考、完成任務。事實證明，這樣的學習活動注定是低效甚至是無效的。首先，學生沒有作為醫生的職業體驗;其次，教師設計的病歷卡本身也存在著諸多問題，如兩個病人不可能共用一張病歷卡等。凡此種種，最后導致了學生無法完成預期的任務，這就意味著學習活動的設計也就落空了。

　　四、學習活動的設計須注重任務之間的內在邏輯性

　　基于任務驅動的學習活動設計應符合學生的認知規律，注重任務之間的內在邏輯性。當學習目標被分解成為一個個具體的任務時，其實這時候學習活動的展開實質上就是由此任務向彼任務進行階段性推進的過程。任務推進順暢則學習活動就能得以有效實施，反之，則不然。因此，關注任務之間的內在邏輯性是學習活動得以有效設計和開展的重要前提。

　　五、學習活動的設計不可忽略對任務的評價

　　在學習活動的設計中，經常被忽略的一個環節便是評價。我們要意識到評價不僅不可或缺，而且十分重要。評價關乎對當前任務是否完成的判斷，關乎下一個任務是否繼續開展，要不要進行及時補救等。在整個的學習活動完成之后，怎樣分辨活動的目標完成與否，達成的情況如何，這些都要借助于評價。

　　語文教學本質就是語言運用的教學，并非是一種知識體系，而是一種能力構建。具體到我們的課堂教學，真正的語文課堂也必須是立足于學生在語文活動中“學”的過程。基于任務驅動設計的學習活動展開的課堂教學不僅能提高教學質效，而且也改善了師生之間的地位和關系，使“教師由教學的主體變為課堂教學的組織者、管理者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生則由外部刺激的被動接收器，改變為信息加工的主體和知識的主動建構者。”[8]學生也正是在這種建構的過程中獲得了語文素養的提升和能力的發展。

　　參考文獻：

　　[1] 林榮湊 . 高中語文學習活動的設計與實施[M]. 北京：科學出版社，2014：7，22，33，34，58.

　　[2] 喬暉 . 語文教科書中學習活動的設計[D]. 上海：華東師范大學，2010：10，44.

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