摘要：課堂沉默作為一種普遍現象，已經引起了國內外許多學者和研究者的關注。它已成為師生互動的障礙，它不僅影響到課堂教學目標的實現，而且不利于學生語言能力的培養。為了打破大學英語課堂的沉默，提高課堂教學氣氛和學生的英語能力，作者從學生因素、教師因素和文化因素三個方面分析了影響課堂沉默的主要因素，提出了克服課堂沉默的建議——樹立學生的自信心、改進教學方法、營造和諧的課堂氣氛。

　　關鍵詞：課堂沉默;影響因素;大學英語

　　1 課堂沉默

　　Levinson (1983) 把沉默定義為發聲的缺失。他認為沉默意味著在具體的地方不發出聲音。Saville-Troike (1985) 指出沉默是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。沉默反映了學生在課堂教學過程中無聲的非言語交際行為。在課堂沉默有效性差異的基礎上，沉默分為積極沉默和消極沉默。積極沉默指教師提問后學生思考的狀態。消極沉默是指學生沒有興趣、不注意、不參與學習內容的情緒狀態(滕敏蘭，2009)。教學是學生與教師之間的一種特殊的交流，教師在課堂教學過程中往往起著積極的作用，課堂上的沉默通常被認為是學生造成的。

　　在課堂語境中，它指的是課堂互動中的有限參與或缺乏參與。它不是指在語言過程中的停頓或猶豫。大學生課堂沉默是指學生在思考、感知和行動層面的一種心理狀態和行為，這是與教學內容不相關的(滕敏蘭，2009)。在目前的 ESL / EFL 文獻中，亞洲(尤其是東亞)的英語學習者被認為是沉默和被動的學習者。最常見的說法是，這些學生不愿意參與課堂話語;他們不愿給予回應;他們不會問問題;他們是被動的，過度依賴教師的(Cheng Xiao-tang，2000)。眾所周知，學生的積極參與能促進學生語言能力的發展和熟練程度的提高。相反，沉默會阻礙學生整體語言能力的發展。因此，大學英語教學中的學生沉默不是一種個別現象，而是一個普遍存在的問題。越來越多的英語教師意識到沉默是大學英語教學中的一個消極方面，因此他們采取了盡可能多的解決辦法來減少這種現象。為了促進課堂互動，幫助學生參與課堂活動，本文分析了產生這種現象的深層原因，并提出了相應的建議。

　　2 國內外對課堂沉默的研究

　　課堂沉默已經成為一種非常普遍的現象，并成了教學過程中的一個障礙，這已引起了研究人員和教育工作者的關注。他們主要探討并調查了導致英語課堂沉默現象的原因。

　　Tsui(1996)發現有以下五種因素會導致學生沉默：第一，學習者對自己的語言能力不自信;第二，他們害怕犯錯和被嘲笑的概率;第三，教師不能容忍學生的沉默;第四，談話的不均勻布置和分配;第五，不可理解的輸入原因導致對話題的不完全和不充分的理解，由此產生不能勝任的表現。因此，學生們不愿意在全班面前回答。學生保持課堂沉默的因素可以歸為三類：文化、語言、心理或情感。文化因素包括學習者以往的學習經歷，以及與他或她的特殊經歷形成的期望。學習者在語音、語法、語用等方面的能力不足，屬于語言因素范疇。心理和情感因素包括文化休克、先前消極的社會或政治經歷、低水平的動機、害羞或焦慮。Jackson(2002)的研究發現，在英語課堂上保持沉默的學生普遍很關心他們用英語表達自己思想的能力，他們的英語水平不高與他們參與課堂討論能力的信心下降是有關的。Siti, Nik & Melor (2010)為了找出影響馬來西亞學生課堂參與因素進行了一項研究。他們進行了一系列的采訪和觀察。其中一個研究結果是，教師特質(例如鼓勵、理解、平易近人、確認和支持)是鼓勵學生參與的最有影響力的因素。另一個發現是，課堂教師溝通變量在塑造課堂互動中起著重要作用。換句話說，積極的教師的特質會鼓勵學生的參與，而負面的特質，如教學技能差或與學生相反會阻礙學生的課堂參與。

　　3 導致課堂沉默的因素

　　從國外和國內的研究中可以發現，導致課堂沉默有以下三個方面：學習者因素、教師因素和文化因素。

　　3.1 學習者因素課堂沉默中學習者的因素主要包括以下兩個方面：第一，缺乏信心。Tsui(1996)提出的五個沉默因素之一是學習者對自己的語言能力不自信。因此，學生害怕因為他們犯錯而被老師或同學嘲笑，因此在課堂上保持沉默。Petress (2001)認為課堂學生沉默的原因中，其中兩個與學生本身密切相關。首先是自信心低下。學生認為自己的英語太差，不能積極參加課堂活動;其次是語言焦慮。學生害怕被嘲笑是因為他們的英語很差，不能準確有效地表達他們想要的目標語言。丁曉莉(2008)的調查表明，許多非英語專業的學生認為他們不能表達自己，因為他們不擅長英語,主要原因是學生缺乏自信。

　　第二，學生的個性、性別和動機。Liu的研究(2000)表明，女生和內向的學生在課堂上有較強的沉默傾向，性別和個性對參與方式有很大的影響。謝元花(2006)指出，學生的個性和性別是對沉默現象的主要原因。學生的個性與中國文化背景有關。中國有著悠久的文明，提倡孔子學說史。在課堂上保持沉默的學生被認為是謹慎而謙虛的。彭秀玲(2005)認為，在通過大學英語四級獲得畢業證書的壓力下，學生將更多的時間花在閱讀或寫作技巧上，而不是口語能力上。強調閱讀和寫作能力，忽視口語能力，嚴重影響了學生的課堂表現。

　　3.2教師因素除了學生因素外，教師因素在課堂沉默中起著非常重要的作用。Tsui(1996)發現學生沉默有五個因素，而且這五個因素都與學生的焦慮有關。但是謝元花(2006)認為這五個因素中有四個與教師有關：1) 學生害怕犯錯誤和被負面地評價有可能由教師引起。教師過高的期望會抑制學生的參與，因為學生寧可保持沉默也不愿意冒險讓教師失望;2) 教師提問后沒有給學生等待時間，對學生的沉默不容忍，所以學生在課堂上有壓力，害怕回答問題;3) 教師給學生的機會不均衡，常常點成績好的學生回答問題，導致差的和害羞的學生感到被忽視。學生越感到被忽視，就越不愿意參與;4) 很多學生不回答問題是因為他們沒有聽懂教師的要求和問題。教師的提問技巧也是學生課堂沉默的主要原因。因此，從Tsui的研究可以看出，學生的沉默在很大程度上由教師所致。

　　4 解決課堂沉默的教學建議

　　針對課堂沉默的主要因素，本文提出了以下建議：第一，培養學生的自信心。缺乏信心會妨礙學生學好英語。為了培養學生的自信心，教師應幫助學生更好地理解自己，對自己進行恰當的評價，使學生相信通過努力可以學好英語。此外，學生應該有正確的學習英語的態度。英語學習涉及聽、說、讀、寫四項技能。學習英語的目的不僅是參加像CET 4/ 6這樣的考試。這四種技能在學習英語中同樣重要。只有當學生有信心在英語課堂上發言時，他們才會參與到教師為他們設計的活動和任務中去。因此，培養學生的自信心是非常重要的。

　　第二，改進提問策略。教師的提問策略會影響學生在課堂活動中的表現。如果問題太簡單，學生會不愿意回答，因為他們認為這是毫無意義的;如果這個問題太難，超出了學生的能力，學生會感到很沮喪，不想回答問題。此外，教師應鼓勵學生冒險回答課堂上的問題而不給他們負面評價。正面反饋比負面反饋在改變學生表現上更為有效(Nunan,1991:195)。如果老師給出了積極的反饋，學生會更積極地參與課堂互動。相反，當老師提供負面反饋時，學生可能會感到尷尬，他們回答問題的熱情會或多或少地降低。最后，教師與學生之間的互動在課堂中非常重要。有了互動，課堂氣氛會很活躍，學生愿意參與為他們設計的活動。老師應該做的是鼓勵學生提出問題，組織他們合作以獲得答案，并隨時準備向他們提供幫助。此類活動可用于課堂討論、小組作業或結對作業。這種互動有利于培養學生的交際能力。只有采取各種有效的教學方法，學生才能積極參加課堂活動，避免課堂沉默。

　　5 結束語

　　大學英語課堂沉默是困擾教師的一個普遍現象。課堂沉默可能受到許多因素的影響。但主要因素有以下幾個方面：學生因素、教師因素和文化因素。對學生而言，這些因素是他們保持課堂沉默的主要因素：缺乏自信、英語水平不高、個性、性別、動機等。教師的教學方法和提問策略會影響學生的課堂活動。同時，文化因素也對課堂沉默負責。為打破大學英語課堂的課堂沉默，提出以下建議：樹立學生信心，改進教學方法，營造和諧的課堂氣氛。除了這些建議外，還有許多其他方法可以打破課堂沉默。教師應采取各種措施打破課堂沉默，改善課堂氣氛，最終讓更多的學生參與課堂活動，提高學生的英語能力。

　　參考文獻：

　　[1] Brick J A. Handbook in Intercultural Communication[M]. 2nd ed. Sydney: Macquaire University,2004.

　　[2] 許可，王健，大學英語互動課堂環境中沉默現象的成因及其對策[J].陜西理工學院學報:社會科學版,2011,29(2).

　　《大學英語課堂沉默英語因素分析》來源：《海外英語》，作者：周冬梅。