摘 要 后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)改革探索的重點(diǎn)方向，但存在開設(shè)課程多樣化，卻隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性;多以選修課為主，缺乏課程設(shè)置的重視與遠(yuǎn)見;教師開課熱情高漲，卻缺乏有效的師培配套等問題。只有高處著眼，把握課程體系構(gòu)建;聚焦校本，建立特色后續(xù)課程;同時加強(qiáng)進(jìn)修，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，方能更科學(xué)有效地開展后續(xù)課程教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 后續(xù)課程 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)思路

　　1 大學(xué)英語后續(xù)課程概念及其定位

　　大學(xué)英語后續(xù)課程的提法是最近幾年才為學(xué)界所普遍接受和使用的。其實(shí)后續(xù)課程在此之前就有不同的稱謂，從最初的“四級后教學(xué)”，再到后來的“大學(xué)英語拓展教程”，名稱不一。那么，什么是大學(xué)英語后續(xù)課程呢?姚文清(2016)認(rèn)為“大學(xué)英語后續(xù)課程就是在大學(xué)四年中，學(xué)生完成英語基礎(chǔ)課程后進(jìn)行英語語言應(yīng)用能力的后續(xù)提高、完善與補(bǔ)充的課程。”徐宏幸(2016)則指出“大學(xué)英語后續(xù)課程是指除了通用英語課程之外，為滿足大學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求所開設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語等知識的延續(xù)性課程。大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的目的是為了保證學(xué)生大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不斷線，使大學(xué)英語后續(xù)課程成為學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域知識的深化與應(yīng)用。”常芳(2016)則認(rèn)為“后續(xù)課程應(yīng)該是指完成大學(xué)英語兩年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后的課程。大學(xué)英語后繼課程旨在提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力，文化修養(yǎng)以及專業(yè)信息獲取能力。”林寶玲(2015)則認(rèn)為“大學(xué)英語后續(xù)課程是指高校完成基礎(chǔ)階段英語教學(xué)后，給學(xué)生開設(shè)的基于內(nèi)容的高年級英語課程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，確保英語學(xué)習(xí)四年不斷線。”。

　　2 大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　盡管學(xué)界對于大學(xué)英語后續(xù)課程的定位尚未取得一致的定論，全國高校卻已經(jīng)開始了后續(xù)課程的探索性、開拓性教學(xué)。其教學(xué)嘗試與成果雖然喜人，但也存在不少的問題，主要有以下三點(diǎn)。

　　其一，開設(shè)課程多樣化，但隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。很多的高校開設(shè)了各類的后續(xù)課程，有文化類的如英文電影文化賞析、有技能類的如英語演講技巧、有考試培訓(xùn)類的如四六級考試培訓(xùn)等等。課程開設(shè)豐富多樣，與教師的興趣較為相關(guān)，但缺乏系統(tǒng)性，課程之間暫無法形成科學(xué)、系統(tǒng)的體系，難于形成合力去全面提升學(xué)生的綜合能力。

　　其二，開設(shè)課程以選修課為主，缺乏課程教學(xué)設(shè)置的重視與遠(yuǎn)見。雖然有部分高校的后續(xù)課程是必修課程，但是絕大多數(shù)高校的后續(xù)課程都以選修課為主。雖然這體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性，但也體現(xiàn)了課程設(shè)置的關(guān)注度與遠(yuǎn)見不足。毋容置疑，就教、學(xué)雙方而言，尤其是部分學(xué)生，其對于必修課與選修課必然存在一定的差別態(tài)度，從而影響課程教學(xué)效度。

　　其三，開設(shè)課程的熱情高漲，卻缺乏有效的師培配套。不少的大學(xué)英語教師都有開設(shè)后續(xù)課程的熱情，但是部分高校在師資培訓(xùn)配套方面卻跟不上或者不太重視。要知道開設(shè)一門針對性培養(yǎng)學(xué)生某一英語應(yīng)用技能的課程，需要多方面的合作與培訓(xùn)，例如教材編排培訓(xùn)、教師技能提升培訓(xùn)等。只有配備齊全的進(jìn)修培訓(xùn)配套，教師方能將開課的熱情轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐。

　　3 大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)思路那么，如何系統(tǒng)、科學(xué)、高效地開展大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，可以從以下幾個思路探討。

　　第一，高處著眼，把握課程體系構(gòu)建。大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)開展不能僅僅依靠一線教師，更應(yīng)該由教學(xué)部門與教務(wù)部門充分溝通、通力合作，在全局層面就后續(xù)課程的設(shè)置、定位、體系上謀篇布局，構(gòu)建與大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)體系并行的后續(xù)課程教學(xué)體系。

　　第二，聚焦校本，建立特色后續(xù)課程。基礎(chǔ)英語教學(xué)有全國性指導(dǎo)文件的指引，雖說這樣可以有具體教學(xué)參考，但由于是面向全國的，其必然缺乏針對校本特色的教學(xué)建議。因此，后續(xù)課程開設(shè)應(yīng)該圍繞校本特色，努力使后續(xù)課程教學(xué)與校本專業(yè)特色接軌，讓學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中提升在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語能力。

　　4 結(jié)語

　　盡管大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)仍存在一定的問題，但是其作為大學(xué)英語教學(xué)改革探索的重點(diǎn)方向已然不容置疑。后續(xù)課程的順利、有效開展需要教師個體、教學(xué)部門與教務(wù)部門的通力合作。雖然問題與挑戰(zhàn)當(dāng)前，只要著眼于高處、聚焦于校本、強(qiáng)化于本身，后續(xù)課程教學(xué)的未來必將越走越開闊。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 蔡基剛.綜合英語還是學(xué)術(shù)英語——一個必須正視的方向性問題[J].東北師大學(xué)報(哲社版),2012(1).

　　[2] 常芳.應(yīng)用型大學(xué)英語后續(xù)課程的探索與模式構(gòu)建——以大連民族大學(xué)為例[J].大連民族大學(xué)學(xué)報,2016(6).

　　《大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)思路初探》來源：《科教導(dǎo)刊》，作者：曾慶鋒。