直接教學顧名思義就是教師直接將知識傳授給學生，學生可以在較短時間內獲取知識，并不是所有課堂知識都適合直接教學，要根據具體教學內容選擇合適的教學模式，本文主要研究直接教學教學模式的效果。

　　《輔導員中旬刊(學法指導)》INSTRUCTOR以“輔導學習方法，傳授學習技巧”為宗旨，以語文、數學、英語、寫作學習為主線，強化學法指導、開發學習興趣、引領學習思路、提高學習成績，突出趣味性、活潑性、可讀性、實踐性、互動性，讓孩子“大聲讀、輕松學、放開寫、開心笑、痛快玩”。

　　教學的有效性直接關系到教學的質量。教學質量的高低除了與教員自身的業務水平有關，更多地與教員的教學理念和教學策略相關。筆者通過對以往教學組織活動的反思，從傳統的直接教學模式入手，闡述發揮直接教學優勢、提高教學有效性的幾點思考。

　　教學的有效性，不但與教員個人的業務水平有關，更與教員的教學理念和教學策略相關。根據所授專業及業務內容的特點和教學目標的要求，選擇適宜的教學模式，是貫徹正確的教學理念的直接體現，也是實施教學策略的必要前提。教學模式就是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的教學模型。有效的教學需要靈活運用多種教學模式，不同的教學內容和教學目標也分別適用不同的教學模式。指揮類院校專業課教學主要是教授學員必須掌握的、有良好結構的信息或技能，因此以直接方式來教授信息、技能和概念的直接教學模式(又稱傳遞――接受教學模式)是大多數教員的選擇。直接教學是指教師直接地將信息傳遞給學生，盡可能有效地分配課堂時間，以實現一系列明確界定的目標的教學模式。直接教學無論是從課程的總體設計還是從具體的課堂教學環節的設計上都有一個相同的序列化教學過程，即導入(舊課復習、激發學員的學習興趣)――講授(講授新課、鞏固練習)――評價。每名教員都是從以上環節入手，把握各環節的順利實施，以發揮直接教學的優勢，提高教學的有效性。

　　一、教學組織過程中容易出現的問題

　　(一)導入效果不明顯

　　無論是新課程導入還是新的教學內容的導入，成功的導入都包含了兩個方面的內容：一是復習先前知識，強化記憶、加深理解、加強知識之間的相互聯系和對以往知識進行系統整理，讓學員掌握學習新課程(新內容)的基本知識和技能;二是闡明教學目標，設置一定情境和引入活動，激發學員的學習興趣。這一環節將直接影響學員在未來學習過程中的表現，包括學習動力、學習興趣、面對學習困難的狀態等。反思以往的教學組織活動，雖也能貫徹導入環節，但存在兩個不足傾向：一是復習針對性和系統性不夠，對學員以往知識的掌握程度把握不足，直接影響新知識、新技能的講授與學員的具體掌握效果;二是由于目標設定不夠明確、過高或過低，或者由于情境設置和引入活動設計得不夠切題，使得激發學習興趣的作用不明顯，未能營造學員主動參與學習的積極氛圍。

　　(二)講授過程缺少方法和策略

　　呈現新知識、教授新技能是直接教學的主要活動、是核心。這個過程中主要以教員的講授和指導為主，教員應將所授知識與技能按合理的邏輯進行科學的組織，做到講授語言清晰、重點明確、解釋通俗易懂、學生注意力廣泛調動、內容覆蓋面和講授速度適中;同時根據教學進度在課堂上指導學員對新學的知識進行運用和練習。學員一般要遵守紀律，跟著教員的教學節奏，按部就班地完成教員布置給他們的任務。在以往的教學組織活動中除了能夠按照計劃完成授課任務外，對課堂的掌控能力明顯不夠，缺少既能維持學生注意力，又不至于偏離教學內容本身的有效策略，比如如何解決學員睡覺問題，如何及時了解學員對新知識、新技能的掌握程度等。

　　(三)評價形式和時機把握不好

　　這里的評價是指對學員掌握新知識和新技能的評價，主要通過學習測查來完成。學習測查，指用各種方式考察學員對課程內容的簡短反應。以前很少注意這一問題，總認為按計劃講完了該講的內容，學員也沒有提出任何疑問，教學任務就算完成了;學員們可能也認為認真聽完教員的講授，也就掌握了課程的內容，結果新內容疊加新內容，最后就造成了知識上的嚴重誤解或缺口，使得后面的學習進入困境，進而使得相關技能的學習上得不到相應的知識支持。

　　二、提高直接教學有效性的思考

　　(一)了解學員基礎，明確教學目標，激發學習興趣

　　直接教學的一個有效成份首先是要使學員掌握學習課程所必須具備的技能并告訴學員將要學什么，這是課程導入的過程，是激發學員學習興趣的重要環節。

　　以出入境邊防檢查專業課為例，該專業各科目之間的聯系非常緊密，各課程授課教員間如不注意及時溝通容易出現內容重復講授或真空狀態，如何做好各課程之間的銜接顯得更加重要。因此新開課程講授前必須詳細了解學員的既有知識準備、技能儲備，了解其是否已具備了學習新知識、新技能的基礎，進而確定符合教學大綱要求與學員實際情況的總目標和為實現總目標而確立的分階段的教學目標。科學的目標必須是學員經過一定的努力后普遍能夠達到的，這樣的目標才能形成有效的刺激，成為學員主動學習的動力。由于學習中容易出現懈怠情緒，只有不斷地進行新的刺激，才能進一步激發學員的學習興趣，因此在設立課程總目標的同時，設立科學的分階段教學目標對提高直接教學的有效性也具有不可估量的作用。

　　(二)豐富教學方法，增加教學策略，提高學習效率

　　直接教學需要教員用大部分的時間來教授知識和技能，給學員機會去體會這些知識和技能，如何在課堂上將教學內容以不同形式展現給學員，讓他們去認識、體會和掌握是關鍵。

　　首先，在教學過程中要根據教學內容的特點，恰當地選擇多媒體教學、案例教學、討論式教學、體驗式教學等教學方法。正所謂“教無定法”，教學是一個主觀性很強的過程，同一個教學內容，不同的教員、面對不同的教學對象可以采取不同的教學方法。其次，為保證學員課堂學習的注意力集中，教員在講授過程中應通過變化、活動或幽默等形式活躍課堂氣氛。但這種變化不能過于頻繁，更不能完全脫離教學本身，這就需要運用教學策略，有效地控制課堂。離題、無關主題或其他形式的教學中斷都有可能降低教學的清晰度，影響教學效果。如所有教員都覺得最為棘手的學員睡覺問題，一般情況下在課堂上睡覺的只是一兩個學員，但如果為了這一兩個學員就長時間地中止教學進行勸導、斥責或開展其他與教學無關的活動，則會犧牲大部分學員的學習時間和影響教學的連續性，從而大大降低教學效果。這時就需要教員充分發揮教學機智，盡可能做到既對睡覺學員形成警示又不影響教學的有序進行。

　　第三，在教學過程中師生要進行良好的互動和溝通。這種溝通可以是口頭上的溝通，也可以是課后的文字溝通。一味地單向灌輸固然可以將知識完整呈現，但并不一定被理解和接受，因此要提高學員的學習效率，保證良好的教學效果，教與學形成良好的溝通非常重要。其中最容易被忽略卻又是最直接的溝通就是在講授知識的過程中要時刻留意學員的反應，及時察覺學員在學習過程中遇到的困難，對于學員普遍能理解的內容少講、略講，對于學員普遍表示不理解的內容進行重點講解，適當地對教學進度進行調整，從而提高課堂教學的有效性。

　　(三)掌握測查時機、有效運用評價、鞏固學習成果

　　有效的直接教學要求教員要時常關注自己的教學效果，學員對教學內容的理解和掌握程度就是教學效果的直接體現，而檢驗學員是否理解和掌握新知識的有效環節便是學習測查。學習測查是指用各種方式考察學員對課程內容的簡短反應。測查的方式有文字、操作和口頭等，無論采取何種方式，都是為了檢查學員的理解程度，從而對教學進度作出適當的調整，因此測查應是時常進行的，但又不能過于頻繁。課堂提問就是學習測查的一個好方法。但需要注意的是不管是指定學員回答還是要求全班共同回答，在回答之前都要讓所有學員參與到該問題的思考中來。除此以外課后作業、隨堂測驗、獨立練習也是有效的測查方法，綜合運用能夠在不同時期，從不同側面對學員的學習效果進行準確的評估，并及時地將評價結果反饋給學員，從而使教學雙方都能及時地調整狀態，更好地進行后面的教學活動，提高教學效果，鞏固學習成果。

　　直接教學是一種比較傳統的教學模式，依此模式組織教學教員比較容易把握，學員也能在較短的時間內接受大量的信息，掌握新知識、新技能。但并不是所有的教學內容都適用直接教學模式，教員應根據需要靈活運用其他如“情境――陶冶”、合作學習等教學模式，充分的發揮教與學的優勢，提高整體教學的有效性。