任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與老師的教學(xué)密不可分，同時(shí)，學(xué)生與教師的關(guān)系也對學(xué)習(xí)效果有一定影響，很多學(xué)生都對一些歷史故事感興趣，但是老師的教學(xué)也是非常重要的。本文主要論述了歷史教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

　　《文科愛好者(教育教學(xué)版)》是由成都大學(xué)主辦，中華人民共和國新聞出版總署批準(zhǔn)國內(nèi)外公開出版發(fā)行的教育類期刊(國際刊號(hào)：ISSN-1671-1270 國內(nèi)刊號(hào)：CN51-1613/G4 郵發(fā)代號(hào)：62-320)。本刊主要以各類高等院校,中小學(xué)(職業(yè)技術(shù)學(xué)校)教師及研究生,教育科研工作者等讀者為對象,旨在為其提供一個(gè)發(fā)表具有較高學(xué)術(shù)水平科研論文的平臺(tái)。

　　在新課改的歷史背景下, 傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了重大變化，如何處理兩者間的角色問題已經(jīng)成為當(dāng)前教育與學(xué)術(shù)界的研究重點(diǎn)。中學(xué)歷史課堂教育也針對該問題進(jìn)行了不斷地研究與探討工作，如何使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,提升他們學(xué)習(xí)歷史課程的興趣成為教師們的首要課題。他們在課堂學(xué)習(xí)過程中,一是追求成功所帶來的積極情感,如自我滿足、自尊等;二是避免失敗所帶來的消極情感,如悲傷、畏懼、屈辱等。課堂教學(xué)是具有雙主體性的師生間交互活動(dòng)的過程。教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則開展教學(xué)工作。

　　在以往的中學(xué)歷史課堂上，我們常見到的景象是教師在滔滔不絕地向?qū)W生講授歷史方面的有關(guān)知識(shí)，而學(xué)生則昏昏欲睡，難以引起其興趣。這幾乎是傳統(tǒng)中學(xué)歷史課堂上的普遍現(xiàn)象，教師往往根據(jù)教學(xué)大綱的要求，決定向?qū)W生授課的內(nèi)容，在授課的過程中，也往往是照本宣科，一味地灌輸。這種做法極大地忽視了課堂教育的精神內(nèi)涵，抹殺了學(xué)生的積極性。對于學(xué)生來說，既不能良好地掌握所學(xué)知識(shí)，也不能夠提升其自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂完全由教師來掌控，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這與當(dāng)前學(xué)生為主體的教育宗旨是相違背的，亟需改變。

　　教學(xué)過程中要凸顯教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師的觀念轉(zhuǎn)變是最重要的。針對如何凸顯教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，很多學(xué)者都進(jìn)行了深入的研究工作，并提出了建設(shè)性的建議，但是在實(shí)踐的過程中，往往難以切合實(shí)際，應(yīng)用度不高。我認(rèn)為，一旦教師的思想觀念真正得到轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用轉(zhuǎn)變，有利新型師生關(guān)系的形成。

　　要實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用的轉(zhuǎn)變，建立建立新型師生關(guān)系。作為教師，應(yīng)從自身的業(yè)務(wù)能力入手，通過深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與強(qiáng)化課堂的準(zhǔn)備工作入手。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重了解和借鑒最新的課堂教育成果，在強(qiáng)化課堂的準(zhǔn)備工作時(shí)，應(yīng)了解自身所在班級(jí)的學(xué)生情況，有目的地進(jìn)行課堂安排。在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對將要涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在其預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)帶有目的性，帶著問題去學(xué)習(xí)，而不是漫無目的翻閱。在課堂環(huán)節(jié)上，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位。在結(jié)構(gòu)上，應(yīng)合理地安排教師講授、學(xué)生提問與探討的比例時(shí)間，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，突出他們的主體地位。

　　對于教師來說在，其在課堂應(yīng)起到主導(dǎo)作用，所謂“導(dǎo)”，有很大程度指的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生要想真正發(fā)揮主體作用，也應(yīng)該以提升興趣為基礎(chǔ)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是整個(gè)課堂教育的關(guān)鍵所在，如果這一點(diǎn)無法做到，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力根本就無法提升，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)將此方面作為其整堂課的中心思想，在設(shè)計(jì)整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的過程中，應(yīng)始終圍繞著這一中心，采用各種特色的教學(xué)手法，并依賴于當(dāng)前的多媒體教育設(shè)施，豐富整個(gè)課堂，以講故事、看故事、游戲等多種手段替代原有的枯燥說教。

　　對于教師來說，如何能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，還要依賴于對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改良，大膽采用多種方式結(jié)合的教學(xué)手法。傳統(tǒng)的課堂教育，教師在進(jìn)行說教式的模式往往一致。在主體角色轉(zhuǎn)換之后，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的情景，使得學(xué)生與歷史人物和歷史事件的距離拉近，深入學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)中，并經(jīng)過自身理解，進(jìn)行情景再現(xiàn)。這個(gè)過程，整個(gè)課堂都是學(xué)生為主角，整個(gè)教學(xué)過程也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主。

　　尊重學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生主體地位的精神內(nèi)涵在于其獨(dú)立性。對于整個(gè)歷史課堂來說，學(xué)生的獨(dú)立性表現(xiàn)的重點(diǎn)應(yīng)是其自主學(xué)習(xí)。歷史課堂具有一定的特殊性，在多種教學(xué)手段下，其往往表現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，這一點(diǎn)對于吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣都占有很大優(yōu)勢。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的個(gè)體情況，有針對性地進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，不能千篇一律，畢竟每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力都是有所不同的，應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。

　　在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好自己引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。特別是在最初教學(xué)手段改變的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，切不可過度批評(píng)、打擊其積極性，要幫助學(xué)生建立其自信心。在學(xué)生為主體的課堂環(huán)節(jié)中，應(yīng)給予學(xué)生發(fā)散思維的肯定，使其突破傳統(tǒng)思維，大膽探究歷史真諦。這個(gè)過程一方面要依賴于教師豐富的歷史知識(shí)，另一方面要對學(xué)生大膽的提問給予肯定。只有這樣，才能夠調(diào)動(dòng)不同層面的學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)的過程中。

　　總之，隨著新課改的進(jìn)一步展開，作為過去舊體制下的教師來說，應(yīng)該有很多的地方需加以改進(jìn)，要過去教學(xué)中所扮演的重要角色的我們，也應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)換角色，只有這樣，我們才能適應(yīng)新的課程改革的要求，我們才有可能成為新的課程改革形勢下所需要的教師。

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